第四章 第三节 降水的变化与分布 教学设计 2026-2027学年 七年级地理上册 人教版

年级

七年级

科目

地理

课题

人教版《地理》七年级上册　第四章　天气与气候　第三节　降水的变化与分布

课时

第1课时（共1课时，本节全部内容）

课型

新授课

授课对象

七年级学生

课标内容要求

《义务教育地理课程标准（2022年版）》：阅读世界年降水量分布图，描述和简要归纳世界降水分布的特点；运用降水资料，说出降水随时间的变化特点。

课标解读

本课时对应课标中“降水随时间的变化”与“世界降水分布”两个连续落点，是学生第一次系统地“测量并用图像表达”一种气象要素。教学要完成四步进阶：先建立降水的概念（雨、雪、冰雹；降雨和降雪是主要形式），再学会用雨量器测量降水量、理解“毫米”的含义，第三步通过绘制与判读降水量柱状图说出降水的季节变化，第四步通过判读世界年降水量分布图归纳降水的空间分布规律。本节是中考降水量柱状图判读与等值线图判读的常见取材点，难度控制在中考识读、计算与归纳层面，不涉及降水类型、成因等八年级内容，不超纲。

教材地位与编排

本节是人教版《地理》七年级上册第四章《天气与气候》第三节，承接第一节“多变的天气”、第二节“气温的变化与分布”，完成“天气—气温—降水”这一气象要素序列，并为第四节“世界的气候”打下基础，地位上起到承上启下的作用。

教材按“降水的变化→降水的分布”两个标题推进，配图4.17—图4.21、两个“活动”与一个“思与学”。第一个标题从“降水是什么”讲到“怎样测量”（图4.17 雨量器和配套量筒、图4.18 关于降水量大小的讨论），再用图4.19 呈现降水季节变化的地区差异，并由“活动”带学生按步骤绘制、判读降水量柱状图（表4.2、图4.20）；第二个标题从“等降水量线”讲到世界年降水量分布的一般规律（图4.21），再用“活动”训练判读。教材两条线索“时间变化—空间分布”并行，读图与绘图并重，教学评要突出“测得出、画得出、说得出”三个能力落点。

学情分析

知识储备：学生在小学科学中学过“雨、雪、冰雹”等降水现象，在生活中对降水有丰富的直接体验，也已经学过气温曲线图的判读，具备“坐标图读数”的初步经验；但不清楚降水的准确定义（容易把露、霜、雾也算作降水），不知道降水量为什么用毫米表示，也容易把“降水量多”与“雨下得急”混为一谈。

能力储备：七年级学生已能读懂简单的坐标图，但独立绘图时容易漏标横纵坐标的含义、刻度单位判断不准（不会根据最大值确定纵坐标取值范围）；判读世界年降水量分布图时，容易只盯着颜色而不看纬线和图例，需要教师示范“

先看纬度地带，再看海陆位置”的读图顺序。

情感意向：学生对“台风暴雨”“春旱”“世界雨极与干极”等话题兴趣浓厚，愿意分享身边的降水体验；但容易停留在“看热闹”，需要教师用“学校的雨，我们能不能自己量出来”这一真实任务把兴趣转化为动手观测的需要，形成用数据说话的意识。

核心素养教学目标

区域认知：能阅读世界年降水量分布图，说出赤道附近与两极地区、南、北回归线两侧大陆东岸与西岸、中纬度沿海与内陆地区年降水量的差异，归纳世界年降水量分布的一般规律。

综合思维：能运用降水量资料绘制并判读降水量柱状图，说出一个地区降水的季节变化特点；能把“时间变化”与“空间分布”两条线索结合起来理解降水的区域差异。

地理实践力：能说出雨量器的组成与用法，理解降水量单位“毫米”的含义，能按步骤绘制降水量柱状图，并读出各月降水量、算出年降水量。

人地协调观：能举例说明降水对农业、生活、交通和水资源的影响；通过“思与学”了解我国古代观测和记录降水的智慧，体会认识降水规律对趋利避害的意义。

教学重点

①降水的含义与主要形式；降水量的测量仪器（雨量器）和单位（毫米）；日降水量、月降水量、年降水量的含义。

②降水量柱状图的绘制步骤与判读方法，一个地区降水季节变化特点的描述。

③世界年降水量分布的一般规律：赤道附近降水较多、两极地区降水较少；南、北回归线两侧大陆西岸降水较少、大陆东岸降水较多；中纬度沿海地区降水较多、内陆地区降水较少。

教学难点

①降水量单位“毫米”的理解——毫米表示的是水层深度，而不是水的体积，需要用“200 毫米＝20 厘米”这样看得见的例子帮助学生建立量感。

②绘制降水量柱状图时纵坐标取值范围的确定（根据最大与最小降水量定出 0—200 毫米、每格 25 毫米），学生容易漏标单位或刻度不均。

③读世界年降水量分布图时容易只看颜色不看纬度与海陆位置，需要用“先看纬度地带、再看同一纬度大陆东西岸”的读图顺序加以纠正。

教学方法

情境教学法、读图分析法、绘图实践法、问题链教学法、小组合作探究法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整）

教学准备

教师：多媒体课件（含图4.17—图4.21 全部教材原图、降水量柱状图绘制动画、世界年降水量分布图放大挂图）、自制雨量器教具、降水量柱状图空白坐标纸、导学单与分层检测单；学生：地理教材、直筒塑料瓶与刻度尺（每组一套）、铅笔与直尺、记录本。

教学环节与时间

教师活动（含提问与参考答案）

学生活动

设计意图

一、导入情境（3分钟）

出示两句农谚“春雨贵如油”“瑞雪兆丰年”，提问：①这两句俗语说的是什么现象？②为什么说春雨“贵如油”、瑞雪能“兆丰年”？

参考答案：①说的都是降水——前一句说的是雨，

齐读两句农谚，结合生活经验说出对“春雨”“瑞雪”

用学生熟悉的农谚导入，把“降水”与切身的生产生活

后一句说的是雪。②华北地区春季降水少、气温回升快、蒸发旺盛，容易发生春旱，一场春雨能保证越冬作物返青和春播作物出苗，所以“贵如油”；冬雪覆盖麦田能保温保水、冻死越冬害虫，来年土壤墒情好、病虫害少，所以能“兆丰年”。

过渡追问：降水与人类活动关系这样密切。那么，什么是降水？降水有多少、用什么测量？不同地方的降水为什么差别很大？这节课我们就来研究“降水的变化与分布”。

的体会，尝试用“降水”这个词概括两句俗语共同描述的现象。

经验挂钩，制造“降水多少关系一年收成”的认知需要，自然引出课题与三条学习线索。

二、新课讲授模块（15分钟）

1.降水的含义与主要形式（4分钟）：出示课本图4.17 之前的降水形式示意图，提问：①什么是降水？②降水的主要形式是什么？③露、霜、雾算不算降水？

参考答案：①从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为降水。②降雨和降雪是降水的主要形式。③不算。露、霜、雾是水汽在地面或近地面凝结形成的，不是从大气中降落下来的。

降水的三种常见形式（示意图）

2.降水量的测量与单位（4分钟）：出示图4.17 与日、月、年降水量关系图，提问：①测量降水量的基本仪器是什么？它由哪几部分组成？②降水量的单位是什么？为什么用毫米？③怎样得到日降水量、月降水量和年降水量？

参考答案：①雨量器；由承水口、漏斗、储水筒、储水瓶组成，配套使用量筒读数，降雪时换上承雪口。②降水量的单位是毫米；毫米表示降水在水平面上积聚的水层深度，与承水面积的形状、大小无关，便于各地比较。③某地一日（一月、一年）降水量之和，就是该地的日降水量（月降水量、年降水量）。

朗读课本相关内容并圈画关键词，独立说出降水的含义与主要形式；观察图4.17，指认雨量器的组成部分；比较图4.19 中甲、乙两地的柱子高低，尝试用一句话描述季节变化差异；在图4.21 上找出赤道、两极和回归线附近地区降水的多少。

以课本原文和教材原图为唯一载体，把“是什么—怎么量—怎么变—怎么分布”串成一条认知链，每个知识落点都让学生自己读图说结论，落实区域认知与地理实践力。