第25课《陈涉世家》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

九年级上第二十五课《陈涉世家》分课时教学设计 统编版《语文》九年级上册　第六单元　第25课（2025年版·文言文·史传散文·自读课文） 一、基本信息 课题 25* 陈涉世家（司马迁） 教材版本 统编版《语文》九年级上册（2025年版） 授课对象 九年级学生 单元主题 第六单元（文言文·史传散文） 课时安排 2课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”等目标设计，落实“语言积累与梳理”“实用性阅读与交流”学习任务群要求。本课承接《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》，以“人物与史笔”为抓手，引导学生积累文言词语、把握人物形象，体会太史公的褒贬笔法与陈胜首义的开创意义，为《出师表》等后续课文与单元写作“学会深入思考”奠定基础。 二、第一课时教学设计 第一课时　垄上的一声叹息——佣耕者的志与识 教学内容：以“垄上玩笑”演读导入，检索《史记》与大泽乡起义背景，疏通前两段文意，研读陈胜的志与识（形势三层分析） （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能读准“阳夏（jiǎ）、辍（chuò）耕、怅（chàng）恨、闾（lǘ）左、適（zhé）戍、度（duó）已失期、数（shuò）谏故、陈胜王（wàng）、置人所罾（zēng）、忿恚（huì）、笞（chī）、藉（jiè）第令、被（pī）坚执锐”等字音；积累“尝、之、苟、若、亡、等、会、度、唱、间、素、被”等文言词语与活用现象。 2.【思维能力】梳理“少时立志—失期谋事—形势分析”的叙事层次；能说清陈胜对天下形势的三层分析与“诈自称扶苏、项燕”的谋划逻辑。 3.【审美创造】品味史传白描的传神——“怅恨久之”“太息”两个细节里读出人物心事，体会“佣者笑而应”的世态。 4.【文化自信】感受陈胜“燕雀安知鸿鹄之志”的抱负与不认命的骨气，认识陈胜首义“伐无道、诛暴秦”在历史上的地位。 教学重点 1.借助注释疏通前两段文意，积累文言词语。 2.把握陈胜的“志”（鸿鹄之志）与“识”（天下苦秦久矣的形势分析）。 教学难点 理解陈胜谋划起义的思路——为什么借扶苏、项燕两个“名字”号令天下？ 教学方法 情境演读法、串讲疏通法、问题探究法、表格梳理法。 教学准备 多媒体课件（“垄上玩笑”情境卡、大泽乡起义形势图、形势分析三层表、文言字词卡）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 （垄上 玩笑） 约6分钟 1.出示情境：几个人一起在田里干活，歇晌时一个说：“将来我发达了，绝不忘了你们大伙儿。”其他人哄笑：“就你？扛一辈子锄头的命，还发达呢！” 2.演一演：请两三名学生分别演“说大话的人”与“哄笑的人”，体会被嘲笑时的滋味。议一议：换作是你，被这么笑，你会怎么回？（恼？怼？还是憋着？） 3.悬念收束：两千多年前，真有个年轻雇农被人这样笑了。他没有恼，只长叹一声：“唉，燕子麻雀，哪知道大雁天鹅的志向啊！”十几年后，这声叹息变成一声呐喊，撼动了中国第一个大一统王朝。板书课题。 4.明确任务：正音、疏意、识人。顺接上一课：齐国朝堂靠一句“善”字治国；这节课的主人公连朝堂都没进过，靠什么掀翻天下？ 以“垄上玩笑”让学生先尝被嘲笑的滋味，再带着自己的回法进课文对号；叹息与呐喊的悬念勾连人物一生；朝堂与田野之比接续单元脉络。 二、知人论世 背景检索 约5分钟 1.《史记》简介：我国第一部纪传体通史，司马迁著，记黄帝至汉武帝约三千年史事；鲁迅赞为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。“世家”本记诸侯王侯，陈胜起自佣耕、称王仅半年，却列名“世家”——太史公的笔位本身就是一种致敬。 2.背景检索：秦始皇死后，二世继位，赋敛更重、戍徭无度。公元前209年七月，九百贫民被征发去渔阳戍边，在大泽乡遇雨失期——按秦法，失期当斩。中国历史上第一次大规模农民起义由此点燃，陈胜建立“张楚”政权。 3.文体点拨：本篇选自《史记·陈涉世家》，节选部分记起义从谋划到建立的全程，题目沿用原名。 以“世家”笔位之谜设置全课悬念；失期当斩的绝境为下节课的谋划铺垫；让学生记住“第一次”的分量。 三、通读全文 正音疏意 约13分钟 1.正音初读：指名朗读，师生正音——阳夏（jiǎ）、辍（chuò）耕之垄上、怅（chàng）恨久之、鸿鹄（hú）、闾（lǘ）左、適（zhé）戍渔阳、皆次当行（háng）、度（duó）已失期、数（shuò）谏故、陈胜王（wàng）、置人所罾（zēng）鱼腹、忿恚（huì）尉、笞（chī）广、藉（jiè）第令毋斩、车六七百乘（shèng）、骑（jì）千余、被（pī）坚执锐、社稷（jì）。 2.借助注释疏意：同桌合作，逐段疏通文意，圈出“看注释也拿不准”的句子；教师巡视收集疑难。 3.集中答疑：重点讲清——“尝与人佣耕”（曾经）、“辍耕之垄上”（之，往、到）、“苟富贵”（如果）、“若为佣耕”（你）、“怅恨久之”（惆怅愤恨）、“发闾左適戍”（適同“谪”，征调贫民戍边）、“皆次当行”（编入戍边队伍）、“会天大雨”（适逢）、“度已失期”（估计）、“今亡亦死”（逃亡）、“等死”（同样）、“死国可乎”（为国事而死）、“天下苦秦久矣”（苦于秦的统治）、“数谏故”（屡次）、“上使外将兵”（带兵）、“为天下唱”（唱同“倡”，倡导）、“念鬼”（考虑卜鬼的事）、“丹书帛曰”（用朱砂在绸子上写）、“置人所罾鱼腹”（罾，用网捕）、“固以怪之矣”（以同“已”，已经）、“间令吴广”（暗中）、“夜篝火”（用笼子罩火）、“忿恚尉”（使……恼怒）、“尉果笞广”（用竹板打）、“藉第令毋斩”（即使免于斩刑）、“戍死者固十六七”（十分之六七）、“王侯将相宁有种乎”（难道）、“敬受命”（听从）、“袒右”（露出右臂）、“身被坚执锐”（被同“披”；坚，铠甲；锐，武器）、“刑其长吏”（惩罚）。 4.理清结构：师生共同排出节选五层——少时立志（佣耕怅恨）、失期谋事（大泽乡）、行卜威众（鱼腹丹书、篝火狐鸣）、杀尉举义（并杀两尉、为坛而盟）、挥师为王（攻陈立国）；本课精读前两层。 以“同桌疏意＋集中答疑”提高疏通效率；通假（適、唱、以、被）与活用（罾、篝、坚、锐）集中讲清，为积累本整理做准备。 四、研读立志 志与识 约13分钟 1.品细节立志：“怅恨久之”“太息”——两个叹词读出什么？（不甘被奴役的郁结、对命运的愤懑）辩一辩：“苟富贵，无相忘”是许诺提携，还是愤激之语？（引导学生两说并存——既是共富贵的心愿，也是对“何富贵也”嘲讽的回击） 2.析“天下苦秦久矣”：这是全节选最见功力的一番话。请学生列表梳理三层分析——其一，二世少子不当立，当立者扶苏却被杀，百姓多闻其贤、未知其死（可打“冤情牌”）；其二，项燕为楚将，数有功、爱士卒，楚人怜之（可打“念旧牌”）；其三，诈自称扶苏、项燕，为天下唱（借两个名字，聚两路人心）。 3.议见识之高：这番分析好在哪？（不但看清了天下苦秦的民心，还算准了动员的招牌——识人、识势、识机；一个佣耕者对时局的判断，胜过许多食禄之臣） 4.补一笔对照：吴广“以为然”——谋事先与同伴商量，可见陈胜的谋划不是独角戏；为下节课“吴广素爱人，士卒多为用者”埋线。 以列表把三层分析摆上台面，让“识”看得见；两说并存的辩论守住文本多义；为下节课“谋与举”蓄势。 五、课堂小结 约8分钟 1.回顾板书：一句叹息见其志，一番分析见其识——志是“不信命”，识是“看得清”。 2.方法提炼：读史传记人两步——抓细节（叹词、动作、一句话），看大势（时代背景与人物处境）。 3.设疑过渡：志与识都有了，可九百人手里没刀，军营里还有将尉盯着。接下来大泽乡连出两桩“怪事”：鱼肚子里剖出写着字的绸子，深夜荒野有狐狸喊人名。这两桩“灵异事件”其实是一计套一计。下节课拆解。 4.布置预学：朗读“乃行卜”至“皆指目陈胜”，找出两桩“怪事”背后的真相，各批注一句：这一计妙在哪里？ 以“志与识”二字收束本节；两桩“怪事”的悬念直指下节课的威众之计，预学批注先行。 （三）板书设计 板书设计 垄上的一声叹息（陈涉世家·《史记》） 志：怅恨久之 · 燕雀安知鸿鹄之志哉 识：天下苦秦久矣 → 打冤情牌（扶苏）· 念旧牌（项燕） 世：佣耕者入“世家”——太史公的笔位致敬 对读：齐国朝堂一“善”字 ↔ 大泽乡一声叹息 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 背诵“陈胜曰：天下苦秦久矣……宜多应者”；把通假字（適、唱、以、被）与活用词（罾、篝、坚、锐）整理进积累本。 落实文言积累，重点背熟形势分析段。 提高性作业 把陈胜的形势分析改写成一段120字左右的现代白话动员讲话，保留他的三层思路。 以改写检验疏通与梳理成果，体会一层压一层的分析力。 拓展性作业 朗读“乃行卜”至“皆指目陈胜”，找出两桩“怪事”，各批注一句：这一计妙在哪里？ 以定向预读衔接第二课时，让计谋先进入思考。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“垄上玩笑”演读导入，疏通前两段并研读陈胜的志与识，威众之计与举义留待下节。 成功之处：演“垄上玩笑”时有学生回了一句“笑吧，锄头放下我还有笔”，全场安静两秒——不认命的劲头不用讲；三层分析的表列完，有学生说“这哪是种地的，这是军师”，识势之难自见；“世家笔位”的悬念让不少学生课后翻起了《史记》目录。 不足之处：通假字数量多，个别学生“適、唱”的语境义仍混淆；“苟富贵，无相忘”的两种理解辩论耗时略超，挤压了朗读。 改进设想：一是通假字编成快译抢答再练一轮；二是辩论限时两分钟，两说并录留作课后小练笔；三是下节课对号复习时补背形势分析段。 三、第二课时教学设计 第二课时　大泽乡的一声呐喊——从谋划到举义 教学内容：拆解鱼腹丹书与篝火狐鸣两桩“怪事”，梳理举义五步，齐诵口号品气势，评价史笔与人事，写一句少年志并勾连下一课 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】背诵“召令徒属曰……敬受命”一段；积累“指目、会计、号令、刑、素、故”等文言词语，梳理“往往语”“皆指目”等白描用词。 2.【思维能力】拆解鱼腹丹书、篝火狐鸣的威众逻辑；梳理激怒将尉、并杀两尉、盟坛宣誓的举义步骤；结合“比至陈”的燎原之势与人物结局，辩证评价陈胜其人。 3.【审美创造】体会史传白描写人的传神——“卒中往往语，皆指目陈胜”的侧面烘托，品味“王侯将相宁有种乎”的反问气势。 4.【文化自信】认识陈胜首义“伐无道，诛暴秦”的开创意义；理性看待“造势”与“信实”的关系，学会用历史眼光评价人物。 教学重点 1.拆解威众之计与举义步骤，把握陈胜的谋略与组织才能。 2.品读“王侯将相宁有种乎”的呐喊及其思想分量。 教学难点 辩证评价陈胜——燎原之势为何迅速成败？首义者为何仍被太史公列入“世家”？ 教学方法 悬疑拆解法、步骤梳理法、比较评价法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（两桩“怪事”真相卡、举义步骤流程图、“志—识—谋—势”因果链卡、《出师表》预告页）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、对号复习 志识两问 约4分钟 1.快答对号：陈胜的“志”是哪一句？“识”的核心判断是哪一句？（燕雀安知鸿鹄之志哉；天下苦秦久矣） 2.情境设问：按秦法，失期当斩——逃是死，举大事也是死，等死，死国可乎？假如你是陈胜身边的吴广，你跟他干不干？ 3.悬念回收：上节课留了两桩“怪事”——鱼肚子里怎么会有字？深夜荒野谁在喊人名？这节课一桩一桩拆。 以两问对号复核旧知；绝境选择让学生先站到当事人立场，再进课文看高明的解法。 二、研读威众 两桩怪事 约11分钟 1.拆怪事一“鱼腹丹书”：乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中——卒买鱼烹食，得鱼腹中书。议：为什么挑鱼？（买鱼烹食是戍卒日常，字条混进饭菜最不起眼——计谋藏在生活缝里） 2.拆怪事二“篝火狐鸣”：又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。议：为什么夜里学狐叫？（荒野夜火加狐鸣，借鬼神造势，直击古人心理；白天鱼书+夜间狐鸣，一“文”一“声”，双管齐下） 3.议卜者点破：卜者知其指意，曰“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎”——陈胜吴广喜，念鬼，曰“此教我先威众耳”。追问：他们“喜”的是什么？（不是相信算卦，是听懂了点拨——起事先立威信） 4.品侧面白描：“卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜”——不写众人一句心理，一个“指目”，人人都成了传声筒。辨一辨：这样的“造势”今天还有吗？（广告、热搜、直播带货的“氛围感”——引导学生分清：借势可以有，造假不可取） 以“拆解—追问—辨析”三步揭开计谋逻辑；白描一句立起侧面烘托的写法；联系当代“造势”现象，把批判意识带进课堂。 三、研读举义 步步为营 约12分钟 1.列步骤流程：师生共同排出举义五步——①蓄人心（吴广素爱人，士卒多为用者）②激将尉（广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众）③夺刀杀尉（尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉）④陈词动员（失期当斩；藉第令毋斩，戍死者固十六七；壮士不死即已，死即举大名耳）⑤定盟分职（袒右、称大楚、为坛而盟、祭以尉首；胜为将军，广为都尉）。 2.品动员讲话：三层递进——先说绝境（失期当斩），再说退路亦死（藉第令毋斩，戍死者固十六七），最后给出出路（死即举大名耳）。追问：为什么先堵死“退”再给“进”？（人心先绝了侥幸，才敢跟我赌一场大的） 3.诵口号：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”——全班齐读两遍，读出反问的掀桌之势。议：这句话为什么能喊醒九百人？（不说“我要当王”，说“王侯将相难道是天生的吗”——把九百人的命运都问醒了） 4.看燎原之势：攻大泽乡→收而攻蕲→攻铚、酂、苦、柘、谯，皆下之→比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人→乃入据陈→号为张楚→诸郡县皆刑其长吏以应陈涉。数一数：一连串短句，节奏像不像进军鼓点？（史家以节奏写声势） 以流程图把“步步为营”摆上台面：蓄人心在先、激将尉在后，可见组织之精；口号齐诵让文本气势进课堂；短句节奏品出史笔的鼓点感。 四、探究评价 史笔与人事 约10分钟 1.议“世家”悬念回收：陈胜称王仅半年而败，太史公为何仍将他列入“世家”？（首义之功——“伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷”；后世司马迁明言“由涉首事”，以笔位致敬开创者） 2.辨成败之因：从“卒数万人”的燎原之势到迅速败亡，可从文中找线索——陈胜称王后是否还记得垄上那句“苟富贵，无相忘”？（可略补节选外的旧友下场：故人进宫直言其旧，被斩后“诸陈王故人皆自引去”）议：忘了当年的话，还是时势使然？（引导学生辩证——既有用人失当的自身原因，也有敌强我弱的时势；不苛求古人，也不讳言教训） 3.单元人物谱：曹刿凭远谋助君一战，邹忌凭讽谏安邦治国，陈胜凭胆识揭竿而起——史传散文读的是事，记住的是人；三课三种“人的分量”，各有各的活法。 以“世家”之谜回收全课悬念，让史家笔法落到实处；成败之辨守住辩证与分寸；单元人物谱把三课串成一条“人的见识”线。 五、联系自身 写一句少年志 约5分钟 1.仿写：陈胜垄上一叹惊千年。请以“燕雀”“鸿鹄”起头或化用，写一句你自己的“少年志”，30字左右，写在卡上贴进教室“志向墙”。 2.交流展示：读两三份（例：“鸿鹄不必问燕雀——山那边的学校，我想考给你看。”） 把千年一叹接到今天；乡村学生的志向墙让文本完成从历史到自我的落点。 六、小结过渡 约3分钟 1.板书回顾：怪事二桩是谋，五步举义是略，一句口号是魂——大泽乡的呐喊，喊出了“人不当生而卑贱”。 2.设疑过渡：佣耕者的话能撼动王朝；而一位老臣的一封信，想安住一个国家。下节课读一封写落眼泪的信——《出师表》，看诸葛亮临行前对少年君主千叮万嘱。 3.布置预学：朗读《出师表》第1—5段，圈出三条建议；查一查“三顾茅庐”与“白帝城托孤”两个故事。 以“呐喊—叮咛”对照完成单元内的气韵转换；预学任务直指下节的三条建议与两大典故。 （三）板书设计 板书设计 大泽乡的一声呐喊（陈涉世家·《史记》） 威众：鱼腹丹书 · 篝火狐鸣（借势造信） 举义：蓄人心 → 激将尉 → 杀尉 → 动员 → 盟坛 魂：王侯将相宁有种乎！ 史：首义入“世家”——伐无道，诛暴秦 辨：燎原之速 ↔ 败亡之疾（时势与人事） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 背诵“召令徒属曰……敬受命”；把“指目、会计、号令、刑”等词语整理进积累本。 落实文言积累，重点背熟动员讲话段。 提高性作业 完成“陈胜凭什么一呼百应”因果链卡（志→识→谋→势四环），每环写一句话，环与环之间加箭头。 以因果链整合两课时所学，训练由果溯因的深入思考。 拓展性作业 预习第26课《出师表》第1—5段，圈出三条建议；查一查“三顾茅庐”“白帝城托孤”两个故事，用两三句话各记一个细节。 以三条建议预读衔接下一课，典故先入头脑，降低表文门槛。 （五）教学反思 教学反思 本课时以两桩“怪事”拆解导入，研读威众之计与举义步骤，完成史笔与人事的评价探究。 成功之处：齐诵口号后全班静了几秒，有学生小声说“两千年前就有人敢这么问”，气势自己进了心里；“志向墙”上出现“爸妈在广东，我考上县一中，让他们回家”——志与情都真了；因果链卡让多数学生把两课时串成了一条线。 不足之处：成败之辨涉及节选外材料，个别学生分不清课内课外；流程图环节节奏偏快，中下学生只记住了“杀尉”一步。 改进设想：一是节选外材料明确标注“课外补充”，并印发小卡；二是流程图改为同桌互讲一遍再全班展示；三是因果链卡在单元复习时再回收一轮。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $