第四章 第二节 气温的变化与分布 教学设计 第一课时 2026-2027学年 七年级地理上册 人教版

《气温的变化与分布》教学设计 第二节　气温的变化与分布（第一课时）　——“读懂气温曲线”：气温的变化 一、基本信息 课题 人教版《地理》七年级上册　第四章　天气与气候　第二节　气温的变化与分布 课型／课时 新授课／第1课时（共2课时） 授课对象 七年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。”“运用气温资料，说出气温随时间的变化特点。” 课标解读 本条课标指向“阅读气温资料、归纳气温变化特点”的读图与归纳能力。第一课时侧重“随时间的变化”，要求学生借助气温曲线图，说出日平均气温、月平均气温与年平均气温的含义，读出气温日变化与年变化的规律并计算气温日较差、年较差；第二课时侧重“空间分布”。本课时是学生第一次系统学习气温曲线图的判读与绘制，为后续学习降水的变化与分布、气候类型判读奠定方法基础，也是中考“天气与气候”板块的高频考点。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》七年级上册第四章《天气与气候》的第二节，上承第一节“多变的天气”，下启第三节“降水的变化与分布”和第四节“世界的气候”，是认识气候两大基本要素（气温、降水）的起始课。 第一课时对应教材第一个标题“气温的变化”。教材先给出气温的概念与观测方法，再以图4.7说明日平均气温的计算，接着以图4.8、图4.9呈现气温日变化与年变化，最后通过“活动”安排学生绘制并阅读气温年变化曲线图。教材以“数据—图像—规律”的编排思路，把抽象的气温变化转化为可读、可绘的曲线，教学应紧扣“读图—描点—连线—说特点”这条主线。 教材还安排“思与学”栏目（为什么要在百叶箱里观测气温，图4.10），渗透气温观测的规范与科学态度，本课时予以落实。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生在第一节已学习天气的概念与天气预报，对气温有感性认识，知道“午热晨凉、冬寒夏暑”，但缺乏“日平均气温、气温日较差、气温年较差”等概念，也难以把生活感受转化为数据判断。 能力储备：七年级学生已具备初步的坐标图判读能力（数学课已学平面直角坐标系），但对“横坐标是时间、纵坐标是气温”的双要素图尚不熟练，描点、平滑连线的动手能力较弱。 情感意向：学生对昼夜温差、寒潮降温等现象有生活体验，对“早穿皮袄午穿纱”等谚语兴趣浓厚，适合以真实气温数据与谚语情境驱动学习。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：能说出气温的含义，知道日平均气温、月平均气温和年平均气温的观测与计算方法。 综合思维：能读气温日变化、年变化曲线图，归纳一天和一年中气温的变化规律及其成因。 地理实践力：能根据气候数据在坐标图上描点、连线，绘制出气温年变化曲线图。 人地协调观：认识气温变化对生产生活的影响，感受人类活动要顺应气温的变化规律。 六、教学重点与难点 重点与难点 教学重点：气温日变化与年变化的规律；气温曲线图的判读与绘制方法。 教学难点：气温日较差与年较差的计算；从曲线图中归纳气温的变化特点并规范表达。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、读图分析法、小组合作探究法、任务驱动法、动手绘图法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图4.7—图4.11教材原图、百叶箱原理示意图、日平均气温计算示意图）、导学单与分层检测单、坐标纸、直尺与铅笔；学生：地理教材、地图册、坐标纸、直尺。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（2分钟） 播放2021年11月寒潮期间的天气画面（内蒙古海拉尔风雪交加，同一天广州街头人们穿短袖），同时出示中央气象台寒潮蓝色预警信息：“受寒潮影响，11月20日20时至23日08时，我国中东部地区将有4—6级偏北风，阵风7—9级，气温下降6—10℃……” 提问：①早晚和中午的气温一样吗？一年中什么时候最冷、什么时候最热？②气象台每天报出的“气温”是怎样测出来的？ 参考答案：①早晚气温低、午后气温高；一年中冬季最冷、夏季最热。②气温是指空气的温度，由气象观测站用温度计在百叶箱中观测得到。 观察画面，结合自身经验回答提问①②，明确本课“读懂气温的变化”的学习任务。 以寒潮预警与南北天气反差创设真实情境，用学生熟悉的生活体验激活前概念，自然引出气温的观测与变化。 二、新课讲授模块（14分钟） 1.气温与气温观测（3分钟）：出示图4.7与百叶箱原理示意图。提问：①气温指什么？②我们经常通过哪些渠道获取气温信息？③观测气温为什么要用白色百叶箱？ 参考答案：①气温是指空气的温度。②通过电视、广播、手机等媒体听到或读到。③百叶箱可以保持箱内外的空气流动，使仪器免受强风、雨、雪等的影响；白色的百叶箱可以避免百叶箱及仪器因阳光照射而升温；温度计离地面1.5米，此高度的气温较为稳定，且是人类直接感受的气温。 2.日平均气温的计算（2分钟）：出示图4.7。提问：图中2时、8时、14时、20时的气温分别是多少？它的平均数是多少？ 参考答案：3℃、7℃、15℃、11℃；（3＋7＋15＋11）÷4＝9（℃），即日平均气温。用类似方法可以求得月平均气温和年平均气温。 3.气温日变化（4分钟）：出示图4.8。提问：①一天中最高气温出现在什么时候？最低呢？②什么叫做气温日较差？ 参考答案：①最高气温通常出现在午后2时（14时）左右，最低气温出现在日出前后。②一天中最高气温与最低气温的差，叫气温日较差。 4.气温年变化（4分钟）：出示图4.9。提问：①一年中，北半球陆地上气温几月最高、几月最低？海洋上呢？②什么叫做气温年较差？ 参考答案：①北半球陆地上7月最高、1月最低；海洋上8月最高、2月最低。②一年内的最高月平均气温与最低月平均气温的差，叫气温年较差。 5.方法提炼（1分钟）：与学生共同小结“气温曲线图判读三步法”：一看图名与坐标，二找最高与最低，三算温差说特点。 图4.7　日平均气温计算示意 图4.8　气温日变化 图4.9　气温年变化 图4.10　百叶箱 齐读气温概念并圈画关键词；从图4.7中读取四个时刻的气温值并计算日平均气温；运用“判读三步法”独立读图4.8、图4.9并抢答；在导学案上记录关键结论（最高气温出现在14时前后、最低气温出现在日出前后、陆地7月最高1月最低等）。 以问题链驱动读图，把课本正文逐一转化为带参考答案的问题；把判读经验提炼为可迁移的方法模型，落实综合思维，为当堂绘图提供支架。 三、合作探究（7分钟） 活动（课本活动）：绘制和阅读气温年变化曲线图。小组合作完成： 1.根据表4.1“某地多年平均各月气温”及绘制气温曲线图的步骤，绘制该地的气温年变化曲线图。 2.根据绘制的曲线图，说明气温的变化特点：（1）找出该地最热月的平均气温；（2）找出该地最冷月的平均气温；（3）计算该地气温年较差；（4）归纳该地气温的年变化特点。 参考答案：1.横坐标平均分成12段表示1—12月，纵坐标取值-25—25℃、以5℃为单位刻度，逐月描点后用平滑曲线连接。2.（1）最热月7月约23.3℃；（2）最冷月1月约-20.1℃；（3）23.3-（-20.1）＝43.4（℃）；（4）冬季寒冷漫长、夏季温暖短促，气温年较差大，体现出明显的温带大陆性特征。 小组分工读取表4.1数据，在坐标纸上描点、连线；完成后互查曲线的平滑度与坐标标注；派代表上台展示并读出四个结论，其他小组补充评价。 直接使用课本活动素材，把“读图”推进到“绘图”，在真实任务中培养地理实践力；绘图结果又成为下一环节读图说特点的素材，实现“图—文—图”的闭环。 四、读图方法指导（3分钟） 结合“气温曲线图判读三步法”再作强化：①一看图名与坐标——横坐标表示时间（时或月），纵坐标表示气温，先确定每格代表多少；②二找最高与最低——沿曲线找出最高点、最低点，读出数值与出现时间；③三算温差说特点——最高值减最低值得到日较差或年较差，再用“炎热/温和/寒冷”描述全年特点。出示口诀“一看坐标二找极值，三算温差四说特点”。请学生用三步法说出图4.8、图4.9分别属于哪种变化。 参考答案：图4.8横坐标是24小时内的时间，属于气温日变化；图4.9横坐标是12个月，属于气温年变化。 识记判读三步法口诀，当堂判断两幅曲线图的变化类型，同伴互评。 把读图经验提炼为可迁移的方法模型，为中考曲线类试题提供答题支架。 五、拓展探究（3分钟） 探究“同月不同天”：出示吐鲁番（新疆）与广州（广东）1月气温对比图，提问：①两地1月最高气温、最低气温各约多少？②两地气温差异有多大？③为什么同在1月，两地气温差别如此明显？④谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”反映的是气温日较差还是年较差？ 参考答案：①吐鲁番1月最高气温约2℃、最低约-12℃；广州1月最高约21℃、最低约12℃。②最高气温相差约19℃，最低气温相差约24℃。③纬度位置不同：广州纬度低、获得的太阳光热多；吐鲁番纬度高、深居内陆、晴天多，获得的太阳光热少，且昼夜温差大。④反映的是气温日较差大——早晨和夜晚冷得像冬天，中午又热得穿单衣。 对比两地气温数据，联系已学的纬度位置与海陆位置知识解释差异；结合生活经验判断谚语反映的是日较差还是年较差。 由“随时间的变化”延伸到“同月不同地的差异”，既巩固气温日较差与年较差的概念，又为第二课时“气温的空间分布”作铺垫，训练综合思维。 六、课外拓展板块（2分钟） “气温与我们”小链接：出示农业（昼夜温差大、瓜果更甜）、生活（昼夜温差大需及时增减衣物）、能源（寒潮期间采暖用电量上升）三组情境，提问：气温的变化分别给这些方面带来什么影响？ 参考答案：农业——白天光合作用强、夜间呼吸消耗少，糖分积累多，瓜果品质好；生活——需要根据气温及时增减衣物，预防感冒；能源——气温下降明显时采暖用电量上升，要注意节约用电、错峰用电。（答案开放，言之有理即可。） 观察情境图片，联系生活经验回答气温变化的影响。 用生活与生产素材拓展课本，让学生体会“气温就在身边”，增强人地协调观与学习地理的实用感。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 发布贯穿本节的项目任务《我的气温观察日记》，任务拆解： ①任务一（本课时布置）：连续3天记录当地2时、8时、14时、20时的气温，算出日平均气温。 ②任务二（本课时布置）：根据记录的数据，在坐标纸上绘制当地的气温日变化曲线图。 ③任务三（第二课时布置）：连续记录一周的气温，绘制周平均气温变化曲线并写出变化特点。 明确项目任务与分工，记录任务要求，课后按计划推进任务一、任务二。 以项目串联两课时，把观测、记录、绘图、说理形成完整实践链条，落实地理实践力。 八、当堂分层检测（7分钟） 基础题①：下列关于气温的说法，正确的是（　）A．气温是指空气的温度，通常用℃表示；B．气温只指一天中的最高气温；C．一天中气温最高值出现在正午12时；D．气温日较差是最高气温与平均气温之差。 参考答案：A。气温指空气的温度；人们既关心最高气温也关心最低气温；一天中气温最高值出现在午后2时左右；气温日较差是最高气温与最低气温之差。 基础题②：一天中，气温最高值和最低值通常分别出现在（　）A．正午12时、午夜0时　B．午后2时、日出前后　C．日出前后、午后2时　D．下午6时、凌晨2时。 参考答案：B。午后2时左右地面热量收入仍大于支出，气温最高；日出前后地面热量收入最少，气温最低。 提高题③：读气温年变化曲线图，该地最热月平均气温约23℃、最冷月约-20℃，则气温年较差约为（　）A．23℃　B．35℃　C．43℃　D．58℃。 参考答案：C。23-（-20）＝43（℃）。 拓展题④：我国新疆有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的说法，这反映了当地（　）A．气温日较差大　B．气温年较差大　C．气温日较差小　D．全年气温都很低。 参考答案：A。同一天内早晨要穿皮袄、中午穿纱衣，说明昼夜温差很大，即气温日较差大。 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正。 分层检测对应三层学习目标，兼顾学困生与优等生，当堂反馈教学目标达成度；拓展题以谚语为情境，考查真实情境下的迁移应用。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：气温与观测（气温＝空气的温度，用日平均、月平均、年平均气温描述）→气温日变化（最高在午后2时，最低在日出前后，日较差＝最高-最低）→气温年变化（北半球陆地7月最高1月最低、海洋8月最高2月最低，年较差＝最高月-最低月）→绘制气温曲线图（定坐标→描点→连线→读特点）。请学生用一句话概括本课学到的方法。 参考答案示例：气温随时间有规律地变化，读气温曲线图要“一看坐标、二找极值、三算温差、四说特点”。 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括本课学到的方法。 结构化小结把知识串成思维链，帮助学生形成“概念—规律—方法”的完整知识网络。 十、分层课后作业布置（2分钟） 基础作业（必做）：说出气温的含义；写出一天中最高气温、最低气温通常出现的时间；写出气温日较差、气温年较差的计算方法。 提高作业（必做）：完成项目任务一、任务二，绘制当地气温日变化曲线图并计算日较差。 拓展作业（选做）：查阅资料，说明为什么我国新疆的瓜果特别甜，并用气温日较差的知识加以解释。 参考答案提示：气温＝空气的温度；最高气温出现在午后2时（14时）左右，最低气温出现在日出前后；日较差＝最高气温-最低气温，年较差＝最高月平均气温-最低月平均气温。新疆晴天多、昼夜温差大（日较差大），白天光合作用制造养分多，夜间气温低、呼吸作用消耗少，糖分积累多，所以瓜果特别甜。 记录分层作业要求，明确必做、选做与实践任务的提交方式。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第二节　气温的变化与分布（第一课时）气温的变化 一、气温与观测 ①气温＝空气的温度　②日平均气温：一天中不同时间气温值的平均数 ③观测：白色百叶箱，温度计离地1.5米，箱内空气流动、免受强风雨雪影响 二、气温日变化 ①最高气温：午后2时（14时）左右　②最低气温：日出前后 ③气温日较差＝最高气温-最低气温 三、气温年变化 ①北半球陆地：7月最高、1月最低　②北半球海洋：8月最高、2月最低 ③气温年较差＝最高月平均气温-最低月平均气温 四、气温曲线图判读三步法 一看坐标　→　二找极值　→　三算温差　→　四说特点 主线：观测气温 → 日变化 → 年变化 → 绘制与判读曲线图 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以寒潮预警与南北天气反差导入，情境真实、贴近生活；把课本正文逐句转化为带参考答案的问题链，图文互补；“气温曲线图判读三步法”为学生提供可迁移的方法支架；课本“活动”全部落实为动手绘制，从读图走向绘图，地理实践力得到真实训练；项目《我的气温观察日记》贯穿两课时，实现教学评一致。 不足：绘制曲线图时，部分学生的纵坐标取值范围与刻度选择不当，描点后连线不够平滑；对“年较差”计算中负数的处理仍有个别学生出错；拓展探究中把纬度位置与海陆位置共同影响气温的表述还不够完整。 改进：绘图前先做一次纵坐标取值范围选择的示范与讨论；计算年较差时强调“减去一个负数等于加上它的相反数”，并安排同类小练；为学困生提供带坐标网格与部分描点的半成品学案，先补点再连线；讲评开放性答案时紧扣“纬度位置、海陆位置、地形地势”三个角度，给出对照样例。 学科网（北京）股份有限公司 $