4.2.1 常见的非传染性疾病 教学设计—2026-2027学年冀少版生物八年级上册

《常见的非传染性疾病》教案-2026-2027学年冀少版（新教材）初中生物八年级上册 一、学情分析 八年级学生已经学习传染病相关知识，能够区分传染病和非传染病，在生活中听过癌症、糖尿病、心血管疾病等名词，但大多停留在碎片化认知，不清楚疾病发病机理，容易误以为这类疾病只发生在老年人身上，忽视青少年不良生活习惯带来的潜在患病风险。学生具备基础识图、案例分析、小组讨论能力，但是对于遗传、环境、生活习惯多因素共同致病逻辑理解不足，需要结合生活实例、教材图表逐步引导建立健康生活意识。 二、教材分析 本节课是第四单元第二章第一课时，承接前面传染病的内容，把学习视角从病原体引发的传染病转向生活方式主导的非传染性疾病。教材以白血病真实情境导入，依次介绍非传染性疾病概念、主要类型、各类疾病致病因素、癌细胞增殖转移特点，配套致癌因素统计图表，最后落脚于非传染性疾病综合预防策略。本节课落实新课标“生活习惯与行为选择能够影响人体健康”核心概念，把生物学知识和现实健康生活紧密联系，为本课之后《拒绝毒品》学习铺垫健康主题基础。 三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育生物课程标准） 1.生命观念：建立结构与功能观，理解非传染性疾病是遗传因素、环境因素、个人生活习惯共同作用的结果，认识人体器官结构功能受损之后带来的病理表现，认同健康生活方式能够维护机体正常生命活动，树立珍爱身体的生命观念。 2.科学思维：通过分析教材柱状统计图、真实生活案例，运用比较、归纳方法区分不同非传染性疾病诱因与危害，辨析“老年人才会得慢性病”的错误观点，基于证据形成理性判断。 3.探究实践：结合教材“寻证据·调查”内容，结合生活见闻梳理身边非传染性疾病诱因，梳理出可落地的健康行为，锻炼信息整理、归纳总结能力。 4.态度责任：能够识别日常生活中诱发非传染性疾病的危险行为，主动反思自身生活习惯，建立自我健康管理意识，主动向家人科普慢性病预防知识，承担个人健康责任。 四、教学重难点 教学重点：非传染性疾病概念、主要种类；癌症、心血管疾病、糖尿病的致病因素与危害；非传染性疾病综合预防措施。 教学难点：理解非传染性疾病由遗传和环境共同作用；癌细胞不受控制分裂增殖、转移的病理特点；理解青少年时期不良生活习惯埋下慢性病患病隐患。 五、教学过程 课堂导入 教师：同学们，上课。前面我们学习传染病，传染病是由病原体引起，可以在人和人之间传播。大家阅读教材开篇情境，课本给大家展示急性白血病案例。大家看课本文字：白血病患者早期会发热、贫血、骨关节疼痛、鼻出血，病情发展快，严重会死亡。老师向大家提问，白血病会通过握手、共同吃饭传染给其他人吗？ 学生集体思考，部分学生举手作答：不会传染。 教师：很好，大家做出了判断。那像白血病这样，不会传染给别人的疾病，就是我们今天学习主题，常见的非传染性疾病。大家翻开课本对应正文，我们一起来勾画教材当中第一自然段关键表述。 【设计意图】依托教材原生情境，对比旧知传染病，快速建立新课概念锚点，直接引出本节课课题，贴合课本文本开展教学。 教师板书课题，继续讲解教材原文：课本明确写出，非传染性疾病不具有传染性，通常由遗传因素和环境因素共同引起。请大家把这句话标记在课本上。老师提问，这里提到两个致病来源，遗传因素指什么？哪位同学说一说你的理解。 学生甲：遗传就是家里长辈有这种病，后代更容易患病。 教师总结补充：没错，家族遗传带来患病风险，但不是说长辈患病，我们就一定得病。环境因素包含的范围更广，后天生活环境、吃的食物、作息运动习惯，都属于环境因素范畴，两类因素互相叠加，诱发非传染性疾病。教材列举一大类疾病，请大家齐读课本，找一找常见非传染性疾病包含哪些。 学生齐读课本文本：癌症、心血管疾病、糖尿病、骨关节炎，以及哮喘、气管炎等，都是常见的非传染性疾病。 教师在黑板罗列以上疾病名称。教师提问：大家根据自己生活见闻，说一说，提到癌症，你知道哪些癌症类型？ 学生自由发言，说出肺癌、肝癌、胃癌等。 教师：课本第二板块专门介绍癌症，请同学们阅读教材正文，课本写明常见癌症包括肺癌、肝癌、白血病、胃癌、食道癌、淋巴癌。接下来我们逐一看课本介绍每一类癌症对人体的伤害。大家看课本文字，肺癌会造成人体哪个系统功能障碍？ 学生：呼吸系统。 教师：完全正确。课本原文表述：肺癌引起呼吸系统功能障碍，吸烟烟雾含有多种致癌物质，吸烟是诱发肺癌重要因素。大家可以看到，吸烟这个后天行为，会大大提升肺癌发病概率。继续看课本肝癌相关描述，肝癌主要损害哪两大系统？ 学生阅读课本后回答：消化系统、血液循环系统。 教师：非常好，课本写肝癌会导致消化系统和血液循环系统功能障碍，诱发多种并发症。课本特别标注，发霉食物当中黄曲霉素，是诱发肝癌重要危险因素。这里老师提醒大家，生活当中发霉的花生、玉米，不要切除发霉部分继续食用，黄曲霉素会扩散整块食物。接着我们回到导入的白血病，课本说明白血病主要伤害人体什么结构？ 学生：骨髓造血和免疫系统。 教师：没错，骨髓是人体造血重要器官，一旦患病，造血功能受损，免疫力大幅下降。房屋装修残留甲醛，是诱发白血病重要环境因素，这也是装修之后需要充分通风的生物学依据。 【设计意图】逐句解析教材正文，师生问答联动，把课本文字转化为课堂对话，同步联系现实生活，落实基础知识点。 教师：癌症之所以凶险，和癌细胞特殊生理行为密切相关，请大家看向课本正文当中关于癌细胞的段落，请一位同学朗读课本原文。 学生朗读：癌细胞不受机体控制，不断分裂，迅速增殖，除危害器官本身外，还会远距离转移，侵害其他器官，严重时会导致死亡。 教师：读得很准确。我们回顾细胞分裂知识，正常人体细胞分裂会受到身体调控，完成更新修复。但是癌细胞调控机制失效，疯狂分裂，不仅仅破坏原位器官，还可以通过血液淋巴转移到身体其他位置，也就是大家听过的癌症转移。现在屏幕展示教材配图，诱发癌症主要因素示意图，图上划分行为因素、饮食因素、环境因素、感染因素、代谢因素。老师组织大家分小组，结合图片讨论，每一类因素分别可以举什么生活实例。给大家时间进行小组交流。 学生分组开展讨论，教师巡场，倾听各组发言。讨论结束，邀请小组代表作答。 小组1代表：行为因素包括长期吸烟、熬夜；饮食因素常吃腌制、烧烤食物。 小组2代表：环境因素有化学污染，辐射；感染因素有病毒感染；代谢因素和身体代谢、体重有关系。 教师对发言进行肯定，对照课本图表梳理总结，把同学们的发言对应到教材图表分类，同步在课本图表旁边做好笔记标注。 教师：同学们，癌症是非传染性疾病当中一大类，课本接下来介绍心血管疾病。大家阅读课本对应段落，找一找哪些不良生活方式容易诱发心血管疾病。 学生看书作答：长期高脂高糖高盐饮食，吸烟酗酒，缺少运动，长期情绪不稳定。 教师：很好，课本把这些诱因全部写出来。很多同学会觉得心血管疾病是老年病，但是课本提示我们，青少年长期高油高盐外卖、久坐不运动，血管负担从年轻时期就开始加重，为成年之后患病埋下隐患。接下来看糖尿病，课本描述糖尿病病理，身体血糖调节异常，血液葡萄糖无法有效利用储存，出现多饮、多尿、多食、体重下降典型症状。大家找课本，哪些行为会提升糖尿病患病风险？ 学生：暴饮暴食、膳食不均衡、睡眠不足、缺少运动。 教师：对。糖尿病也不再仅仅出现在中老年群体，不合理饮食、肥胖，青少年同样会出现患病风险。骨关节炎、哮喘也属于非传染性疾病，长期劳损、过敏体质、环境刺激，都可以诱发发病。 【设计意图】依托教材图文，打破学生“慢性病和青少年无关”的固有认知，落实结构功能观，训练学生从文本提取关键信息的科学思维。 教师：我们已经认识多种非传染性疾病，课本接下来落到预防板块。既然非传染性疾病由遗传、环境共同造成，遗传我们很难改变，但是后天生活方式，我们完全可以主动调控。请大家集体阅读课本预防部分的全部文字。 学生齐读教材预防段落。 教师：课本给我们梳理多条预防策略。第一，养成良好饮食习惯，食物多样化，多吃蔬菜水果，少吃腌、炸、熏、烤食品，控制体重。老师提问，腌制烧烤食物为什么要少吃，哪位同学结合刚刚癌症部分的知识解释？ 学生：这类食物当中含有致癌物质，长期食用提升癌症风险。 教师：回答到位。第二，远离各类致癌因素。不吸烟，远离二手烟；不吃霉变食物；远离有害化学污染。第三，健康作息，适度运动，保持乐观心态。第四，重视定期体检，做到疾病早发现，早诊断，早治疗。这里我要补充，遗传风险高，不等于一定会得病，后天良好生活习惯，能够很大程度降低发病概率。 教师：现在我们做课堂辨析，屏幕出示两道辨析题。第一题：非传染性疾病都是被别人传染得来。第二题：青少年身体好，不需要关注非传染性疾病的预防。请同学们结合本节课课本学到的知识，判断对错并且说明理由。 学生思考作答，分别讲出两道题目错误的原因，引用课本知识点支撑自己观点。 教师：大家都可以抓住课本核心，非传染性疾病无传染性，不良生活习惯从小积累，青少年同样需要做好健康防护。我们再回顾整节课教材主线：先明确非传染性疾病概念，知道遗传加环境双重诱因；再学习癌症、心血管疾病、糖尿病等典型疾病危害与致病条件；最后落实综合预防方案。 教师引导学生再次勾画课本全部重点语句，梳理本节课知识逻辑。 【设计意图】回归课本完整知识闭环，通过辨析训练巩固新知，强化态度责任维度目标，完成本节课教学内容。 2 学科网（北京）股份有限公司 $