《大卫·科波菲尔（节选）》课时作业设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

《大卫·科波菲尔（节选）》课时作业设计 1、 作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 《大卫·科波菲尔（节选）》分层课时作业设计 学段学科 高中 语文 适用年级 高二年级 教材版本 统编版（人教版）高中语文选择性必修上册 对应内容 第三单元 第8课《大卫·科波菲尔（节选）》（[英]狄更斯） 作业类型 课后作业（课时分层作业：基础巩固层、能力提升层、素养拓展层） 完成时长 总时长30分钟 设计者 马胜波 2、 设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求：本作业对应“外国作家作品研习”学习任务群，落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的语文学科核心素养；引导学生在特定社会文化语境中研读外国小说，达到学业质量水平4——能结合细节分析人物形象、梳理人物与成长的关系，对作品的叙事艺术与价值取向作出有依据的评价。 · 教材地位：选择性必修上册第三单元选编《大卫·科波菲尔》《老人与海》《复活》《百年孤独》四部长篇节选，核心任务是认识小说所反映的社会人生，学习多样化的叙事艺术。作为单元开篇，《大卫·科波菲尔》以“成长”为线索，通过孩子的眼睛观察19世纪英国社会，承载着善良、宽厚、仁爱的价值观，是训练细节鉴赏与叙述视角分析的奠基篇目。 · 教学重难点：重点——梳理大卫在伦敦的经历与人际交往，赏析外貌、语言、动作细节，把握米考伯夫妇等经典形象；难点——体会第一人称儿童叙述角度的艺术效果与情感意味，理解作品赞美仁爱、批判社会的双重态度。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 高二学生已掌握小说三要素和情节概括方法，初中阶段接触过狄更斯及外国小说；本课课堂学习已使学生对节选情节和米考伯夫妇形象有初步印象。 现有困惑 学生对19世纪英国童工制度、债务监狱等背景较陌生；易停留于情节复述，忽视外貌、语言、动作细节；对第一人称“儿童视角”与一般第一人称的区别、其中交织的成年叙述声音理解不深。 差异分析 基础薄弱学生需借助表格支架完成情节梳理；中等学生能完成细节摘录与人物分析；学有余力学生可探究叙述视角、社会批判并完成自传性微写作。 3. 设计意图（一段话讲清即可） 本作业以“跟着大卫看世界、写成长”为总情境，以“成长”为主线组织任务：用成长轨迹卡梳理经历、人物与影响，用米考伯夫妇细节赏析落实人物塑造手法，用儿童视角题体会叙事艺术，用社会风貌探究把握仁爱赞美与社会批判，并以“影响我成长的一个人”微写作实现读写迁移。作业分三层、限时30分钟，必做与选做结合，保障全员过关，兼顾优生提升，落实减负增效、因材施教。 3、 作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 准确读写“拮据、褴褛、诓骗、嘟囔”等词语并辨析近义词；以“成长”为线索，说出大卫在伦敦的主要经历与关键人物。 语言建构与运用 字词正确率；成长轨迹卡完整、对应准确 能力运用 B 运用细节描写分析方法，赏析米考伯夫妇外貌、语言、动作的典型细节，概括其性格特征。 审美鉴赏与创造 思维发展与提升 原文摘录与细节分析质量 思维发展 C 分析儿童视角（第一人称回顾性叙述）的艺术效果；推理、评价作品赞美仁爱与批判社会的双重态度。 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 论证思路；观点与文本依据的契合度 情感态度 D 认同善良、宽厚、仁爱的价值，形成直面困境、善待他人的意识；借鉴第一人称与细节手法写出影响自身成长的人物片段。 文化传承与理解 审美鉴赏与创造 反思语；微写作的人物贴合度与情感倾向 4、 作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 1 积累填空 字音字形与近义词辨析：拮据、褴褛、诓骗、嘟囔；悲凉/凄凉 A 落实语言积累，全员过关 见“答案与解析”一、1 2 梳理填表 大卫“成长轨迹卡”：经历、人物、对成长的影响 A、B 以表格支架落实“成长”线索，训练筛选概括 见“答案与解析”一、2 3 文本细读 米考伯夫妇外貌、语言、动作细节赏析，概括性格 B、C 落实人物塑造手法，认识经典形象与“米考伯主义” 见“答案与解析”二、1 4 分析评价 “成长引路人”：米考伯夫妇对大卫成长的影响 B、C 把握人物关系与成长主题 见“答案与解析”二、2 5 赏析探究 儿童视角的艺术效果与情感意味 B、C 突破叙述角度这一难点 见“答案与解析”二、3 6 探究表达 社会风貌探究：社会现实与仁爱美德 C、D 透过场面把握批判与赞美双重态度 见“答案与解析”三、1 7 创意微写作 “影响我成长的一个人”人物片段（选做，不计限时） B、D 迁移第一人称与细节描写，读写结合 见“答案与解析”三、2 5、 作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 字词全对，成长轨迹卡经历、人物、影响对应准确 字词或轨迹卡有少量错漏 字词错漏较多，情节梳理不清 20% 能力运用 能摘录原文细节，准确分析人物描写的手法与性格，过程清晰 能结合细节分析，但不够深入 无文本依据，方法不当或缺失 30% 思维发展 能准确分析儿童视角，对批判与赞美态度论证充分、有独立见解 观点清楚，论证欠缺深度 思路混乱，以情节复述代替分析 30% 情感态度 主动投入，真诚联想自身成长，微写作人物鲜活、细节生动 态度端正，按要求完成，基本参与交流 态度消极，被动应付，人物脸谱化 20% 6、 试题详情 【作业总情境】“跟着大卫看世界、写成长”：你将随童年大卫走进19世纪的伦敦，完成一份成长记录，在记录中进行语言积累、轨迹梳理、细节赏析、视角探究与社会观察。 ★ 基础巩固层（10分钟，全员必做） 1. 字音字形与词语辨析（每空1分，共4分） （1） 给下列词语中加点字注音： 拮据（ ） 褴褛（ ） 诓骗（ ） 嘟囔（ ） （2） 结合语境，从“悲凉”“凄凉”中选词填空： ①目睹米考伯家当变卖、孩子嗷嗷待哺，大卫心中涌起一阵（ ）。 ②货行临河，阴暗潮湿，老鼠成群出没，环境分外（ ）。 2. 大卫“成长轨迹卡”（6分）：仿照示例，按时间顺序填写大卫在伦敦的主要经历、遇到的人物及其对大卫成长的影响（每栏不超过20字）。 主要经历 遇到的人物 对大卫成长的影响 示例：被送进货行做童工，整日洗刷酒瓶 米克·沃克、粉白·土豆等童工 尝尽底层艰辛，学会忍耐与坚韧 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ★★ 能力提升层（12分钟，选做2题） 3. 经典人物细节赏析（6分）：请从米考伯先生（或米考伯太太）身上找出外貌、语言、动作中的典型细节，先摘录原文，再分析其表现的性格特征。 4. “成长引路人”分析（6分）：米考伯夫妇自身穷困却始终善待大卫，请结合文本说出他们在哪些方面影响了大卫的成长（至少两点）。 5. 儿童视角的艺术效果（6分）：小说通过大卫这个孩子的眼睛看周围的人物和环境，请结合一处具体描写，分析这种叙述角度的艺术效果与情感意味。 ★★★ 素养拓展层（8分钟，学有余力必做） 6. 社会风貌探究（8分）：节选写了大卫在货行的繁重劳作、米考伯先生因负债入狱等内容。请分条回答：小说展现了19世纪英国社会怎样的现实？狄更斯在批判社会的同时赞美了哪些美德？150字左右。 7. 微写作（选做，不计入限时）：借鉴课文第一人称视角和外貌、语言、动作细节，以“影响我成长的一个人”为题写200字左右的人物片段，至少运用两种人物描写手法。 7、 答案与解析 1、 基础巩固层 1. 拮据jié jū；褴褛lán lǚ；诓kuāng；嘟囔dū nang。（2）①悲凉 ②凄凉。 解析：“悲凉”侧重内心悲哀，指向主观情绪，用于大卫心中所感；“凄凉”侧重环境境遇孤寂冷清，指向客观环境，用于形容货行。 2. 成长轨迹卡参考答案（意思对即可）： 第一行：寄宿米考伯家、与之一同生活｜米考伯夫妇｜在窘迫中感受善良温情，懂得仁爱待人。 第二行：米考伯先生因债务入狱、大卫走投无路｜米考伯先生及狱中难友｜认清社会不公，最终决定投奔贝西姨婆、寻求出路。 解析：经历、人物、影响各1分，须对应准确、扣住成长。 2、 能力提升层 1. 细节赏析示例：外貌——米考伯先生衣服破旧却装出体面样子，破旧衣着与端着的架子形成反差，写出穷而要面子、滑稽可笑；语言——张口“总而言之”等文绉绉措辞，常说“总有一天会时来运转”，表现故作斯文、债多不愁的“米考伯主义”；动作——前一刻拿剃刀比划发愁，下一刻哼曲擦亮皮鞋出门，情绪快速转换，写活苦中作乐、达观健忘。（摘录2分、手法1分、性格3分） 2. 成长引路人：①穷困中真心收留善待大卫，让他感受善良温情，学会宽厚待人；②面对债务牢狱仍达观自信，给了他直面苦难的勇气与希望；③其窘迫挣扎让大卫看清社会不公，促使他寻求出路、发奋成长。（答出两点即可，每点3分） 3. 儿童视角：①以孩子眼光观察货行污浊与米考伯家窘迫，真实可信、如临其境；②孩子尚不懂成人世界的债务、贫穷与司法，天真叙述与残酷现实形成反差，产生含蓄的讽刺与批判；③第一人称回顾性叙述中童年感受与成年回味交织，饱含悲悯、温情与怀念。（答出两点并结合文本即可） 3、 素养拓展层 1. 社会风貌：现实——①货行强迫幼童从事繁重肮脏劳作，反映童工制度下底层儿童的悲惨处境；②仅因负债便被关进债务监狱，揭露司法制度的不合理；③临河货行老鼠成群，展现工业时期城市贫困。美德——借米考伯夫妇与大卫的交往，赞美善良、宽厚、仁爱、乐观及困境中相互扶持的人性光辉。（现实4分、美德2分、条理语言2分） 2. 微写作评价要点：①第一人称，人物与“成长”关联明确；②外貌、语言、动作细节至少两种且能表现性格；③200字左右，感情真实。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $