4.1.1 常见的传染病 教学设计（第2课时）—2026-2027学年冀少版生物八年级上册

《常见的传染病》教案（2课时）-2026-2027学年冀少版（新教材）初中生物八年级上册 第一课时 1、 教学背景 前面两课时学生完成《常见的传染病》学习，认识传染病概念、病原体、各类典型传染病。本课时开启《传染病的预防》第一课时，核心解决问题：传染病为什么能够在人群当中流行，学习传染病流行的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群，是整一章的核心原理，为下一课时学习三大预防措施打下基础。 2、 教材分析 冀少版新教材，本节开篇提出问题：传染病是怎样在人群当中流行开来？教材以流感案例切入，引出流行三环节概念，配有流感流行示意图；分别定义传染源、传播途径、易感人群；结合课本案例列举常见传播途径，空气飞沫、饮食、生物媒介、血液接触传播；教材点明三个环节必须同时存在，缺少任意一个，传染病就无法流行。本节课只学习流行三环节，预防措施放到第二课时完成。 3、 核心素养教学目标 1. 生命观念：理解传染病流行必须同时具备传染源、传播途径、易感人群三个基本环节，明白传染病扩散的生物学机理。 2. 科学思维：借助流感案例示意图进行分析推理，区分三个环节，能够对实例辨别哪部分属于传染源、传播途径、易感人群。 3. 探究实践：课堂案例辨析活动，利用课本素材分析不同传染病对应的各个流行环节。 4. 态度责任：懂得传染病流行与人行为密切相关，意识到人的行为可以干预传染病流行过程。 4、 教学重难点 教学重点：传染病流行的三个基本环节，传染源、传播途径、易感人群概念。 教学难点：区分传染源与传播媒介（例如蚊子苍蝇属于传播途径，不是传染源）。 5、 教学过程 设计意图：利用教材设问导入，结合课本流感示意图，师问生答，案例分析，辨析易错点，落实课文内容学习。 师：前面两节课，我们认识很多种常见传染病。流感季节班里一个同学感冒，过几天陆续好几个同学也患上流感。大家想一想，为什么一个人得病之后，疾病会传到其他人身上？传染病到底如何实现传播扩散？今天我们开始新课《传染病的预防》第一课时，请大家翻开教材，看开篇设问。（学生阅读教材开头段落） 师：教材告诉我们，传染病要在人群流行，必须同时具备三个基本环节。哪三个环节？我们先看课本当中流感流行示意图，大屏幕投影教材原图：流感患者、飞沫空气、周围还没有得病健康同学。我们逐个学习第一个概念：传染源。哪位同学找课本原文说一说，什么叫传染源？ 生：能够散播病原体的人或者动物叫传染源。 师：标记课本这句话。举例子，正在得流感的同学，他体内有流感病毒，可以向外释放病毒，他就是传染源。那大家思考，携带病原体但是自己还没有发病，无症状携带者算不算传染源？ 生：应该也算，他也可以散播病原体。 师：没错，无症状携带者同样可以向外释放病原体，也是传染源。那再问大家，传播流感病毒的空气飞沫，它是不是传染源？ 生：不是。 师：很好，接下来第二个环节，传播途径。看课本定义，请一位同学朗读课文。 生：病原体离开传染源到达健康人所经过的途径叫做传播途径。 师：空气飞沫就是流感的传播途径之一。教材列举多种传播途径，大家画出来：空气飞沫传播、饮食传播、生物媒介传播、血液传播、接触传播。我们结合学过疾病举例。流感主要空气飞沫传播；蛔虫病、细菌性痢疾主要饮食传播，被污染食物水就是传播途径；蚊子苍蝇这类生物媒介，属于传播途径。这里一个易错辨析：苍蝇身上携带痢疾杆菌，苍蝇属于传染源吗？ 生：不是，苍蝇只是携带病菌，病菌不在苍蝇体内生长繁殖，苍蝇属于生物媒介，属于传播途径。 设计意图：针对本节课难点进行辨析，分清传染源与传播媒介，很多学生容易混淆。 师：第三个基本环节，易感人群。看课本原文，谁来读定义？ 生：对某种传染病缺乏免疫力，容易感染该病的人群叫易感人群。 师：以流感举例，班里大部分同学没有对流感的免疫力，就属于流感的易感人群。大家一定要记住教材重要一句话：传染病流行，三个环节必须同时具备，缺少任何一个环节，传染病就不能够流行起来。这句话是本节课核心，大家画横线标记。我们现在做课堂案例分析，我们拿蛔虫病来看。蛔虫病患者属于什么？ 生：传染源。 师：被蛔虫卵污染瓜果饮水是什么？ 生：传播途径。 师：没有抵抗力，容易感染蛔虫病的普通人？ 生：易感人群。 师：很好。再来艾滋病案例思考，艾滋病患者是？ 生：传染源。 师：血液、乳汁这些可以携带病毒物质属于？ 生：传播途径。 师：没有免疫力健康人属于？ 生：易感人群。 师：现在我们梳理一下，如果三个环节断掉其中一环，传染病还能不能流行？举个假设，如果全部没有易感人群，所有人都具备免疫力，传染病还能不能传播扩散？ 生：不能流行。 师：对。既然流行依赖这三个环节，那么我们对抗传染病，思路就很清晰，我们就想办法破坏其中至少一个环节。那如何破坏这三个环节，对应哪些实际做法呢？这个就是我们下一节课重点学习内容，控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三类预防措施。本节课我们就把流行三环节吃透，分清传染源、传播途径、易感人群。同学们快速回顾课本，把三个概念再读一遍，做好标记。 第二课时 1、 教学背景 本节课是冀少版2026新教材八年级上册《传染病与免疫》单元第四课时，承接上一课时传染病流行的三大基本环节知识。学生已经熟练掌握传染源、传播途径、易感人群的核心概念，能够简单辨析传染病流行的基本条件，但无法将理论知识转化为具体的防疫行为，对生活中各类防疫措施的生物学原理认知模糊，容易混淆不同预防措施的适用场景。本课时立足教材原文，结合学生日常校园、居家生活场景，针对性讲解三大传染病预防措施，打通“理论原理—生活实践”的认知闭环，帮助学生建立科学的健康防护习惯，完成本章节传染病基础防控知识的全部学习，为后续免疫知识学习筑牢基础。 2、 教材分析 本课时教材内容逻辑清晰、实用性极强，严格对应上一课时的流行三环节，一一匹配三大预防核心措施，形成“流行原理—防控方法”的完整知识体系。教材首先针对传染源环节，明确提出防控传染源的核心准则“五早”原则，详细解释了早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗的具体意义；其次聚焦传播途径，结合学生生活实际，重点讲解环境消杀、个人卫生、媒介生物治理等切断传播途径的方法，重点配图讲解七步洗手法的实操价值；最后针对易感人群，介绍体育锻炼、预防接种两大核心保护方式。教材全程搭配流感、细菌性痢疾、狂犬病等前文学过的典型案例，新旧知识衔接紧密，贴合初中生认知规律，是落实生物学科健康责任核心素养的关键课时。 3、 核心素养教学目标（2022新课标） 1. 生命观念：精准对应传染病流行三环节，理解控制传染源、切断传播途径、保护易感人群的生物学原理，明确各类防疫行为的科学依据，建立“科学干预可有效防控传染病”的生命健康观念。 2. 科学思维：通过生活案例辨析、课本文本解读、场景对比分析，能够精准区分不同防疫行为对应的预防类别，培养逻辑归纳、知行对应的科学思维，杜绝生活防疫认知误区。 3. 探究实践：依托教材七步洗手法、传染病防控案例，开展课堂实景辨析、原理探究活动，能够独立分析校园、家庭场景中的防疫措施，掌握基础的传染病防控实操方法。 4. 态度责任：认识到个人防疫行为不仅关乎自身健康，更关乎集体公共卫生安全，自觉养成科学卫生、规律锻炼的健康习惯，树立主动防疫、对自己和他人健康负责的社会责任意识。 4、 教学重难点 教学重点：传染病三大预防措施的具体内容和适用环节；防控传染源的“五早”原则；七步洗手法的防疫原理与实践意义；常见生活防疫措施的归类判断。 教学难点：精准区分易混淆的防疫行为，明确不同预防措施的核心作用，理解部分防疫行为可同时兼顾多个防控环节的特点。 5、 教学过程 设计意图：以旧知复习精准导入，全程紧扣教材原文开展精讲，通过逐层师生问答、实景案例辨析、课本重点标注、场景实操分析，落地教材全部核心知识点，破解学生认知误区，强化知识与生活的关联，打造可直接落地的线下实景课堂。 师：同学们，上一节课我们重点学习了传染病能够在人群中流行的三个必备条件，这是我们防控传染病的核心理论基础，大家先来集体回顾一下，传染病流行的三大环节分别是什么？ 生：传染源、传播途径、易感人群。 师：非常准确！大家还记得教材中最核心的一句话吗？传染病流行的三个环节必须同时具备，缺一不可。那大家思考一个关键问题：既然三个环节同时存在疾病才会传播，那我们想要预防、控制传染病，最核心的思路是什么？ 生：破坏其中任意一个环节，就能阻止传染病流行。 师：完全正确！这就是我们本节课学习的核心逻辑。今天我们就结合教材完整内容，逐一学习针对性破坏三大流行环节的三大传染病预防措施，把课本的理论知识变成我们生活中能用、会用的防疫方法。请大家翻开教材，找到《传染病的预防》第二课时正文内容，我们开始逐段精讲。 师：我们首先学习第一个核心措施：控制传染源。请大家默读教材对应段落，找出控制传染源的核心要求，用横线标记课本关键语句。哪位同学来分享一下教材中防控传染源的核心原则？ 生：控制传染源要做到早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗，也就是“五早”原则。 师：非常好，这五个“早”是教材明确标注的重点内容，也是我国传染病防控的基本准则。接下来我们结合课本解读每一个“早”的意义，大家认真听、认真标注。首先是早发现、早诊断，大家思考，为什么要尽早发现传染病患者或携带病原体的动物？ 生：如果发现晚了，患者体内的病原体已经不断散播，会感染更多健康人。 师：说得很到位！很多传染病在发病初期传染性最强，尽早发现、精准诊断，能从源头阻断病原体扩散。那早报告又有什么作用？ 生：可以让学校、社区、卫生部门及时知晓，快速采取集体防控措施。 师：没错，这是公共卫生防控的关键步骤。最重要的就是早隔离、早治疗。结合我们校园生活，班里有同学确诊流感、水痘，学校要求居家隔离、就医治疗，这一步是针对哪个环节？目的是什么？ 生：针对传染源环节，隔离患者是为了阻止患者向外散播病原体，治疗是为了治愈患者、消除传染源。 师：总结得非常全面！教材中还提到，不仅是患病的人，携带病原体的患病动物，比如患狂犬病的猫狗、感染禽流感的家禽，都需要及时无害化处理，这同样属于控制传染源。大家一定要记住：控制传染源的核心，就是管住“会散播病原体的人和动物”，从源头切断传播源头。 师：学完第一个措施，我们继续学习第二个核心措施，也是我们日常生活中接触最多的：切断传播途径。请大家朗读教材中关于切断传播途径的全部段落，梳理教材列举的具体方法。 生：切断传播途径的方法包括讲究个人卫生、环境卫生，消灭传播疾病的媒介生物，做好消毒工作等。 师：非常好！切断传播途径，针对的就是病原体从传染源到健康人的中间过程，核心目的就是不让病原体接触、进入健康人体。教材重点给我们列举了多个生活化案例，我们逐一拆解学习。首先是个人卫生，课本重点强调了七步洗手法。大家思考一个问题：为什么饭前便后、外出归来、接触公共物品后必须洗手？结合我们学过的传染病知识回答。 生：我们的手上会沾染空气、物品、食物上的病原体，如果不洗手，吃东西、揉眼睛的时候，病原体就会进入人体，引发疾病。 师：完全正确！教材明确指出，手是病原体传播的重要媒介，规范落实七步洗手法，能够有效清除手部绝大部分细菌、病毒，是最简单、最高效的切断传播途径的方式。除了洗手，教材还提到哪些个人卫生要求？ 生：不喝生水、生吃瓜果要洗净、不吃变质不洁的食物。 师：对应的就是我们学过的细菌性痢疾、蛔虫病等消化道传染病，这些疾病通过饮食传播，做好饮食卫生，就能直接切断这类传染病的传播途径。那环境卫生方面，教材提到的开窗通风、环境消毒有什么作用？ 师：这里大家要牢记本节课的难点：蚊子、苍蝇、老鼠这些媒介生物，属于传播途径，不属于传染源，消灭它们是切断传播途径，不是控制传染源，这是考试和生活辨析的高频易错点，请大家重点标记。 师：最后我们学习第三个核心预防措施：保护易感人群。请大家阅读教材，找出保护易感人群的两种核心方法。 生：加强体育锻炼，增强自身抵抗力；按时进行预防接种。 师：非常好！易感人群是对传染病缺乏免疫力、容易患病的人群，也就是我们大部分健康人。保护易感人群的核心，就是提升健康人群的抗病能力，让人体不容易被病原体感染。我们先看第一种方法，体育锻炼、规律作息、合理饮食。大家思考，为什么坚持运动能预防传染病？ 生：运动可以增强体质，提高人体的免疫能力，即使接触少量病原体，身体也能抵抗，不会生病。 师：没错，这是最基础、最持久的防疫方式。第二种方法是预防接种，也就是我们常说的打疫苗。教材提到，通过接种疫苗，可以让人体提前产生针对特定传染病的免疫力，专门预防对应的病毒性、细菌性传染病，比如乙肝疫苗、流感疫苗、水痘疫苗，都是保护易感人群的重要手段。 师：到这里，我们已经完整学完教材三大预防措施的全部内容。接下来我们结合课本案例，进行沉浸式课堂辨析，巩固所有知识点，老师说出生活和校园中的真实防疫场景，大家精准判断属于哪一类预防措施，夯实重难点。 师：第一个场景：学校发现水痘患者后，立即要求患者居家隔离治疗，同时上报学校卫生部门。 生：控制传染源。 师：第二个场景：教室每日定时开窗通风、喷洒消毒液，班级定期打扫卫生、清理垃圾。 生：切断传播途径。 师：第三个场景：学校每天组织课间操、体育活动，鼓励学生坚持日常锻炼。 生：保护易感人群。 师：第四个场景：全员接种流感疫苗、乙肝疫苗。 生：保护易感人群。 师：第五个场景：饭前便后严格按照七步洗手法洗手，不食用路边不洁零食。 生：切断传播途径。 师：第六个场景：捕杀、无害化处理患有狂犬病的流浪犬。 生：控制传染源。 师：大家全部判断准确！这里老师补充教材隐含知识点：生活中很多防疫行为不是单一作用，会同时兼顾多个环节。比如流感高发期，我们戴口罩，主要是切断传播途径，同时也能减少自身接触病毒、降低感染概率，间接保护了易感人群，但核心作用依然是切断传播途径，大家判断时以主要作用为准。 师：我们再结合课本流感防控综合案例，串联本节课所有知识。流感流行时，隔离患病同学、及时就医，是？ 生：控制传染源。 师：佩戴口罩、通风消毒、勤洗手，是？ 生：切断传播途径。 师：健康同学加强锻炼、接种流感疫苗，是？ 生：保护易感人群。 师：非常好！三层措施全方位发力，就能最大程度遏制传染病传播。最后大家思考一个辩证问题，结合教材内容回答：做好所有预防措施，能不能百分百杜绝传染病？ 生：不能，只能降低感染概率，无法完全杜绝。 师：非常客观科学！因为病原体可能变异、个人免疫力存在差异、传播途径复杂多样，所以预防是降低风险，不是绝对杜绝。这也提醒我们，日常防疫必须常态化坚持。 师：本节课我们完整吃透了教材三大预防措施、五早原则、七步洗手法等全部核心知识点，构建起了完整的传染病防控知识体系。从认识传染病、区分传染病类型，到掌握流行三环节，再到学会科学预防，本章节传染病基础内容已全部学完。请大家现在通读本节课课本内容，再次勾画五早原则、三大预防措施、各措施对应的生活实例，梳理课堂所学知识点，完善课本笔记。 2 学科网（北京）股份有限公司 $