第二单元第5课彩色交响-《演唱 鳟鱼》教学设计-2026-2027学年沪教版初中音乐八年级上册

第二单元第5课彩色交响-《演唱 鳟鱼》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册

一、学情分析

八年级学生经过一年多的音乐学习，已具备一定的识谱、聆听与演唱能力，能够分辨基本的音乐要素与情绪变化，也接触过部分中外歌曲与乐器。但学生对欧洲浪漫主义时期的音乐体裁与作曲家（如舒伯特）了解较少，对“艺术歌曲”的概念比较陌生，难以准确用音乐语言描述“钢琴伴奏塑造形象”这一特点。同时，初中生正处于对故事性强、形象鲜明的音乐内容兴趣浓厚的阶段，歌曲《鳟鱼》情节生动、形象可爱，容易激发学习热情。教学中宜借助故事情境、图表与对比聆听，帮助学生由“听故事”走向“品音乐”。

二、教材分析

《鳟鱼》是奥地利作曲家舒伯特1817年根据德国诗人舒巴尔特（舒巴特）的浪漫诗作创作的一首艺术歌曲，是“歌曲之王”舒伯特的代表作之一。歌曲采用叙事性的分节歌形式，钢琴伴奏以流动的十六分音符音型贯穿全曲，生动塑造了清澈溪流中鳟鱼悠然游动的音乐形象，集中体现了浪漫主义艺术歌曲“歌词、旋律、钢琴伴奏三者紧密结合”的典型特征。歌曲借“狡猾的渔夫搅浑溪水钓走鳟鱼”的寓言故事，寄托了对自由美好事物的向往和对被欺骗、被损害者的深切同情，具有鲜明的思想性与艺术性。本课演唱《鳟鱼》，与本单元《鳟鱼五重奏（第四乐章）》《惊愕交响曲》《沃尔塔瓦河》等作品相互关联，为后续理解“变奏曲、艺术歌曲”等音乐体裁奠定基础。

三、核心素养教学目标

（一）审美感知

在聆听、演唱《鳟鱼》的过程中，感受旋律、节奏、钢琴伴奏音型等音乐要素所塑造的音乐形象，初步感知艺术歌曲“词、曲、伴奏紧密结合”的审美特征。

（二）艺术表现

能够用自然、连贯、有表情的声音准确演唱《鳟鱼》，正确处理三节歌词的语气、速度与力度变化，生动表现歌曲情绪。

（三）创意实践

能在教师引导下，运用改变节奏、速度、力度等简单手法对歌曲主题进行初步变奏创编，体验音乐“变化与统一”的规律。

（四）文化理解

了解舒伯特的生平与《鳟鱼》的创作背景，理解歌曲借渔夫与鳟鱼寓言所表达的批判现实、向往自由的内涵，尊重多元音乐文化。

四、教学重难点

重点：用自然、有表情的声音演唱《鳟鱼》，感受钢琴伴奏塑造的音乐形象，把握艺术歌曲的主要特点。

难点：准确表现歌曲叙事性语气与强弱、速度变化；初步理解“变奏”手法并尝试简单变奏。

五、教学过程

环节一：情境导入——小溪边的故事

（教师播放一段清澈溪流声，并出示溪流图片。）

师：同学们，闭上眼睛听一听，你的脑海里出现了什么样的画面？

生：清澈的小溪、欢快游动的小鱼、哗哗的流水声……

师：今天，一位名叫舒伯特的奥地利音乐家，把这样一条小溪和一条小鳟鱼写进了歌里。让我们一起走进《鳟鱼》的世界。

（板书课题：演唱《鳟鱼》。）

（设计意图：以听觉、视觉情境唤起学生联想，激发学习兴趣，自然引出课题。

）

环节二：初听感知——鳟鱼的故事

（播放歌曲《鳟鱼》范唱，学生完整聆听。）

师：这首歌讲了一个怎样的故事？

生：一条小鳟鱼在溪水里快乐地游，后来渔夫把水搅浑，把它钓走了。

师：故事里出现了哪两个“角色”？它们的结局如何？

生：小鳟鱼和渔夫。小鳟鱼本来很快乐，后来受骗上当被钓走了。

师：再听一遍，关注钢琴伴奏——你仿佛“看见”了什么？

生：溪水在流动，小鱼在游动。

师：是什么音乐手法让我们有这种“看见”的感觉？

生：伴奏一直很流畅、很轻快，像水流一样。

师：对，钢琴伴奏用连续流动的十六分音符音型，像清澈的溪水一样贯穿始终，生动塑造了鳟鱼悠然游动的形象。这正是艺术歌曲的一大特点——钢琴伴奏不是简单的陪衬，而是和歌声一起“讲故事”。

表1 歌词内容与音乐形象对照

 

（设计意图：通过“听故事—找角色—探手法”层层设问，引导学生关注音乐要素与形象的关联，为理解艺术歌曲特点作铺垫。）

环节三：学唱歌曲——唱出鳟鱼的情绪

1. 分句学唱。