2027届高考语用题中“情境补写”审题误区阐释与训练

2027届高考语用题中“情境补写”审题误区阐释与训练 【目录】 1.解题总纲：高考语用题中“情境补写”审题误区 2. 对点示例一：古典文学考据→《罥烟眉》→文学语段情境补写 3. 对点示例二：日常心理剖析→《作业》→生活说理语段情境补写 4. 对点精练一：多元语段综合→《吃辣上瘾原理》+《睡眠时长差异》+《端午习俗价值》→多类型语段情境补写 5. 对点精练二：青少年心理探析→《自卑心理的学生》→社会说理语段情境补写 6. 对点精练三：教育文化创新→《小型博物馆》→社会热点语段情境补写 一、解题总纲：高考语用题中“情境补写”审题误区 （一）痛点定位 （1）只盯空缺前后句子，忽视整个语段的话题对象、行文逻辑、语体情境，把补写等同于简单句子填空。 误将局部语句信息当作语段核心话题，补写内容偏离文段论述主体；忽略题干给出的使用场景、表达对象、语体要求，出现书面口语混用、人称错位等隐性失分。 （2）对空缺位置功能审题缺失，不区分总起句、过渡句、展开句、总结句的功能差异。 看到横线就摘抄就近词句，不去判断该句承担领起下文、承接转换、阐释说明、收束概括的作用，造成句子功能错位。 （3）漠视逻辑提示词的审题价值，对转折、因果、对比、假设等显性暗示视而不见。 只翻译字面内容，不抓取 “但是、因此、反之、也就是说” 等标志承载的逻辑关系，补写逻辑关系和原文相悖。 （二）核心规律 （1）话题约束：补写句必须严格锚定语段统一核心话题，不能偷换概念、新增无关论述对象。 空缺句子主语、论述重心要和上下文保持一致，新增概念必须是语段已有概念的延伸，不能引入文段未提及的新信息。 （2）逻辑约束：依托关联词、句间关系、段落层次确定句子内在逻辑，匹配空缺的句法功能。 总起句要概括后文主体内容；过渡句兼顾上文信息与下文落点；展开句对中心做解释、举例、对比；总结句收拢全段或前文分述内容。 （3）情境形式约束：兼顾语体、句式、字数隐性要求，贴合语段表达风格。 科普类客观平实，论述类严谨凝练；并列位置尽量保持句式协调；严格恪守字数限制，超字、过少都会扣分。 （三）错题破解 （1）话题跑偏类错题 第一步圈画语段反复出现的核心概念，剔除选项或自己脑海里文段没有出现的衍生概念；第二步回看横线前后，确认空缺句陈述对象，保证主语、话题不偏移；第三步把拟写句子放回原文通读，检验是否和上下话题贯通。 （2）句间逻辑误判类错题 第一步勾画横线前后逻辑关联词，明确是转折、因果、对比还是递进；第二步判断横线是逻辑的前因、后果还是转折对立面；第三步拟写语句，保证逻辑方向和原文提示一致，杜绝逻辑反向；第四步比对，不可简单复制原文现成语句，要重组转述。 （3）句位功能误判类错题 第一步定位横线在段落的位置：段首、段中、段尾；第二步预判功能：段首多总括，段中多过渡阐释，段尾多归纳；第三步对照后文 / 前文信息，总起句不能提前出现后文细节，总结句不能出现文段没有的新观点；第四步校验句式，和邻近语句适配。 （4）忽视语体字数类错题 第一步审题标注语体属性，科普文不用抒情口语；第二步盯紧字数要求，宁少勿滥，信息点完整前提下精简；第三步写完回看，剔除冗余修饰，保留核心逻辑信息。 （四）迁移闭环 1.方法复盘 审题操作流程固化：通读全段锁定中心话题→标记逻辑标志词→判定空缺句位功能→提取上下文关键信息点→草拟句子→放回语境通读校验→调整字数语体。 2.适用边界 适用于全国卷情境补写客观语段，包括科普说明、社会论述类文本；不适用于文学性极强、主观抒情占主导的片段；遇到隐喻象征类语段，不可机械照搬就近词句，要挖掘隐喻对应的本体含义。 3.应试落地 不要直接看横线就填空，务必先完整读完整段；切忌主观脑补生活常识，答案信息全部来自文本；答案是文本信息转述整合，不是自我知识输出；写完代入回读，读不通大概率审题出现偏差。 4.变式迁移 变式一：横线数量变化，无论 2 空、3 空，依旧先抓整体话题，再逐个判断每空功能； 变式二：嵌入特定真实情境语段，增加交际色彩，除逻辑话题外，额外关注交际对象、语气； 变式三：和修辞手法、句式变换结合，补写除满足语境逻辑，还要兼顾句式照应、修辞匹配。 5.得分闭环 话题是否统一；逻辑关系是否匹配原文；句位功能是否到位；信息是否源自文本，无无中生有；语体句式是否协调；字数符合限制；放回语段连贯通顺，六项全部达标，完成完整得分闭环。 二、样题导读 （一）对点示例一：古典文学考据→《罥烟眉》→文学语段情境补写 文本 阅读下面的文字，完成下面小题。 目前常见版本《红楼梦》第三回对林黛玉有“罥烟眉”和“含露目”的形容。实际上，一些现存的古钞本《红楼梦》的措语与此并不相同，大多是“笼烟眉”“含情目”。到底哪个最合曹雪芹本意？这个问题曾让《红楼梦》的研究者们争执不休。 有学者认为，“罥烟眉”三字措语，并不通顺。但是《红楼梦》研究集大成者周汝昌先生却给出了答案：是罥烟，不是笼烟。因为“罥烟”二字明见于曹雪芹知交敦敏的诗句“遥看丝丝罥烟柳”中。周老认为，“罥烟”应该是两人的妙笔，“罥”是缠绕、牵挂之意，一无“笼”之陈旧无味，对黛玉_____①_____，体现她多愁善感之态。那些只解文字皮毛之人，为陈词滥调所缚，却难晓曹公之用笔。 “罥烟眉”有诗可证，“含露目”却______②____，这导致大家仍难以共鸣。直到1984年12月，周汝昌在苏联找到了俄藏旧抄本《石头记》，该书清楚地写着：两湾似蹙非蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目。除此之外，周老还认为“含露目”更符合林黛玉“泪光点点”的特征——双眸如含仙露明珠。至此，这个困扰红学界多年的问题才算有了定论。 问题 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 ①                ②                答案 ①眉宇的刻画生动传神；②无证可考。 解析 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 第一空，“一无”表明“罥”的艺术效果与“陈旧无味”相反，结合全文，材料论述的是关于林黛玉眼神眉宇的不同版本的描写，同时后面强调“体现她多愁善感之态”。说明①处与“体现她多愁善感之态”形成顺承关系，而“罥烟”又是形容眉宇的，所以①处可填写“眉宇的刻画生动传神”。 第二空，“却”表明②处与前文形成转折关系。后文“难以共鸣”是②处的结果，结合“有诗可证”，应兼顾句式工整，②处可填写“无证可考”。 全景式导读 1. 文本定位 (1) 选文属于论述类文本片段，围绕《红楼梦》第三回黛玉外貌描写异文辨析展开，是红学考据类短文，兼具文化考证与语言鉴赏属性。 (2) 命题选取文段聚焦 “罥烟眉”“含露目” 版本之争，以词句考证为载体，考查语言连贯补写，属于语言文字运用板块材料。 2. 行文脉络 (1) 开篇提出问题：《红楼梦》不同古钞本中林黛玉眉眼描写文字存在差异，红学界长期争论哪一文字更贴近曹雪芹原意。 (2) 主体第一层辨析 “罥烟眉”：引用周汝昌观点，借敦敏诗句佐证 “罥烟” 的出处，对比 “笼烟”，阐释 “罥” 字的表达效果，点明其能刻画黛玉多愁善感的气质。 (3) 主体第二层辨析 “含露目”：与 “罥烟眉有诗可证” 形成转折，指出 “含露目” 缺少佐证；再写俄藏旧抄本的发现，证实 “含露目” 原文，点明文字契合黛玉泪光点点的形象，收尾交代版本争议尘埃落定。 3. 主旨 (1) 介绍红学界关于林黛玉外貌描写异文的考证过程，借助文献、古抄本实物证据，证明 “罥烟眉”“含露目” 更符合曹雪芹的原作文字。 (2) 赏析炼字之妙，体会古典小说人物外貌描写用词的文学表现力，理解古籍版本考证对于文学文本解读的价值。 4. 高中教材关联 (1) 教材必修下册《红楼梦》整本书阅读单元，涉及第三回黛玉进府、人物外貌品鉴，本选文可作为拓展材料，深化对黛玉形象、原著版本差异的理解。 (2) 关联语言文字运用考点，引导学生赏析文学作品炼字，训练语句补写、语境逻辑推断的能力，与论述类文本信息筛选的阅读能力互通。 （二）对点示例二：日常心理剖析→《作业》→生活说理语段情境补写 问题 阅读下面的文字，完成下面小题。 明明是一项限期两个月的作业，你就是要怀着愧疚自责的心理，一直拖到交作业前一周才匆匆开始，结果不仅要承受巨大的精神压力，最后匆忙赶完的作业也很不尽如人意，如果总是这样，那么 ① ，拖延堪称当代生活的“绝症”，身处其中的人会感到极度焦虑，但还是在截止日期之前满怀负罪感地干其他的事情，任务一拖再拖，时间越少焦虑感越强， ② ，一次又一次地陷入恶性循环。 那么，有什么办法能 ③ ？答案就是，制订明确具体的计划，将一个困难的大任务分解为容易完成的小任务，例如，你要写一篇报告，就可以把你的这个大任务分解为查阅资料、整理笔记、撰写报告三个小任务，并且计划好查阅资料、整理笔记、撰写报告这三个小任务将来的完成时间，这样，你要完成的写一篇报告的大任务就变得便于管理、容易完成了。而小任务具有线索作用，更容易让你产生行动的欲望，一旦开始行动，完成任务也就不再遥不可及了。 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过10个字。 ①                ②                ③                答案 1 你可能患上了“拖延症”；②越是焦虑就越无法行动；③帮助我们克服拖延呢？ 解析 （1）审题 本题属于语句补写题，要求结合语段语境，补出恰当语句；限制条件为每处不超过 10 个字，要做到语意连贯、逻辑严密。语段分为两层，第一层介绍拖延行为、拖延带来的恶性循环；第二层提出解决拖延的办法。①②在讲拖延的后果与恶性循环逻辑，③以问句引出应对拖延的方案。 （2）推导路径 ①前文写长期拖延的表现，后文直接称拖延是当代生活的 “绝症”，衔接前后，此处应对这种长期拖延现象定性，引出后文 “拖延症” 概念。 ②前文 “时间越少焦虑感越强”，后文 “陷入恶性循环”，前后是递进循环关系：焦虑加剧，进而不愿行动，行动停滞又继续加重焦虑。 ③后文 “答案就是……”，说明横线处是设问句，提出问题，对应后文给出解决拖延的办法。 （3）采分点 ①要点：点出拖延症；语句通顺，≤10 字。核心关键词：拖延症。 ②要点：焦虑和无法行动的因果关系；语句通顺，≤10 字。核心逻辑：焦虑→难以行动。 ③要点：设问句式；指向解决拖延；语句通顺，≤10 字。关键词：克服拖延。 （4）误区 ①误区一：只写 “会有很大压力”，没有扣后文 “拖延症”，和下文衔接断裂；误区二：句子过长，超出 10 字限制。 ②误区一：颠倒逻辑，写成 “越不行动越焦虑”，本段前文落点是焦虑带来的结果，逻辑顺序出错；误区二：脱离恶性循环的逻辑，单纯复述前文内容。 ③误区一：写成陈述句，没有采用问句形式，无法呼应后文 “答案就是”；误区二：表述宽泛，没有紧扣 “拖延” 这一核心话题。 全景式导读 (一) 文本定位 1. 文本选材 (1) 文本选取生活科普类语段，围绕拖延行为展开，属于社会心理科普片段，非教材原文，是高考语言文字运用补写语句常见命题材料类型。 (2) 语段截取现实生活现象，贴近学生日常学习体验，以生活问题引入，摆出现象、分析危害、给出解决对策。 2. 考点定位 (1) 对应高考语言文字运用补写句子考点，侧重考查上下文逻辑推导、语句衔接、概括语段信息能力。 (2) 兼顾转折、因果、假设等句间关系，同时有句式、字数限制，检验学生语境还原能力。 (二) 行文脉络 1. 第一层：摆出现象与危害 (1) 开篇描述拖延写作业的典型场景，点明拖延带来心理压力、完成质量差的后果。 (2) 引出 “拖延症” 概念，剖析恶性循环：拖延→焦虑→更加不愿行动的闭环逻辑。 2. 第二层：提出解决路径 (1) 设置设问，转向解决方法的探讨。 (2) 给出核心对策：拆分大任务为具体小任务，辅以举例说明，阐释小任务的行动引导价值。 (三) 主旨 1. 内容主旨 (1) 语段介绍拖延行为的表现、心理危害与恶性循环机制。 (2) 指明破解拖延的可行办法：拆解任务，制定具体可执行的计划。 2. 命题主旨 (1) 引导学生读懂科普说理文段，理清文段内部逻辑链条。 (2) 训练依据上下文提示补写空缺语句，做到语意连贯、贴合语境。 (四) 高中教材关联 1. 能力关联 (1) 和必修上册实用性阅读与交流单元能力对接，训练梳理说明类文段思路，把握事理逻辑。 (2) 对接语言运用模块，学习把握句与句之间因果、转折、设问等逻辑关系。 2. 思维关联 (1) 贴近教材关注现实生活、剖析日常心理现象的阅读导向。 (2) 训练从现象到危害再到解决方案的说理思维，和议论文阅读的逻辑分析能力互通。 (五) 补写思路拆解 1.①空 (1) 前文假设总是出现拖延赶作业的情况，后文直接点出 “拖延堪称当代生活的绝症”，此处需要完成现象到概念的过渡。 (2) 要承接假设语气，引出 “拖延症” 核心概念，控制在十字以内。 2.②空 (1) 前文写 “时间越少焦虑感越强”，后文 “陷入恶性循环”，本处需要写出焦虑带来的反向行为结果。 (2) 抓住循环关系：焦虑升级，进一步不愿行动，承接前后因果链条。 3.③空 (1) 此处是设问句，后文给出答案，问句要指向如何解决拖延问题。 (2) 结合问号，兼顾语境口语化说理风格，形成问答呼应。 (六) 易错警示 1. 逻辑误区 (1)①容易写成概括危害，忽略后文直接抛出 “拖延症”，此处需要引出概念，不是复述危害。 (2)②容易只写焦虑加重，没有体现恶性循环，缺少 “越焦虑越不行动” 的双向循环。 2. 格式误区 (1) 忽略问号，③空写成陈述句，不能匹配后文的答句结构。 (2) 超出字数限制，堆砌修饰词语，违背题干 “不超过 10 个字” 硬性要求。 【考题对接】 一、对点精练一：多元语段综合→《吃辣上瘾原理》+《睡眠时长差异》+《端午习俗价值》→多类型语段情境补写 1.在下面一段文字横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过15个字。 严格来说,“辣”是一种痛觉而不是味觉。那么,吃辣为何会让人上瘾呢?辣椒之所以会让人产生辣的感觉,①______辣椒中蕴含的辣椒素刺激舌头、嘴的神经末梢后,大脑会立即命令全身加强“戒备”,②_________:心跳加速、唾液或汗液分泌增加、肠胃加倍“工作”,③_______持续不断释放出的内啡呔会使人感到轻松兴奋,也会造成上瘾,所以有人吃辣会上瘾。 ①                ②                ③                2.在下面一段文字横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过15个字。 ①__________是在睡眠中度过的,以人的平均寿命70岁来计算,那么一生中有23年的时间是用来睡觉的。然而,随着生活节奏的加快,社会压力的不断增大,手机游戏、短视频、社交活动等充满诱惑力的因素,②__________。世界卫生组织数据调查显示,全球有27%的人有睡眠障碍,中国的失眠率更是高达38.2%。对于生物体来说,③__________。比如处于食物链底端的马、牛等动物,睡眠时间相对较短;蝙蝠一天大概有20个小时都在睡觉;而人类基本上需要8个小时的睡眠时间。 ①                ②                ③                3.在下面一段文字横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过20个字。 全国各地端午节有习俗差异,但价值取向同一。端午节一大主题是避疫祈福。仲夏之月,万物方盛,百虫滋生,疾疫易起, ①​_______________。这种习俗是在现代医疗卫生健康体系下, ②_______________,一方面对指向人与自然和谐共生的观念进行继承,以此完成端午节习俗现代文化调适。③_______________。虽然还有纪念伍子胥、介子推以及曹娥的说法,但无一例外的是这些人都象征着中国传统文化中高尚的精神品格,对他们的纪念则指向了中国人对文化的态度,对价值观的涵育,对生活方式的选择。 ①                ②                ③                二、对点精练二：青少年心理探析→《自卑心理的学生》→社会说理语段情境补写 阅读下面的文字，完成下面小题。 有自卑心理的学生，一旦遇到某一方面的失败，就会认为自己所有的一切都是失败的。他们非常善于由点及面，如仅仅因为学业成绩比不上他人，就全面否定自己，认为自己一无是处。世上不存在完美之人， ① ，身上也有闪光之处，而这或许就是他人梦寐以求的。德国哲学家莱布尼茨有言：“世上没有两片完全相同的树叶。”同理， ② ，每一个人都有自己的个性、气质、脾气和优缺点，是独一无二的美好存在。 拥有自卑心理的学生，在失败面前习惯责备自己，将问题内化到自己身上，从而使得自我挫败感增强。他们往往只看到了失败和自我之间的关联性，却看不到失败和他人、环境等外在因素之间的关联。周围人片面的评价标准、攀比之风盛行的不良环境等都会给人带来挫败感。另外，随着社会经济文化的飞速发展，家长对孩子的各方面要求水涨船高， ③ ，或许也难以达到家长的要求。如果学生们看不到这些外在因素，家长不要对孩子要求太高，否则孩子就会渐渐出现自我怀疑、自我否定等问题，心理健康受到极大影响。 1. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 ①                ②                ③                三、对点精练三：教育文化创新→《小型博物馆》→社会热点语段情境补写 阅读下面的文字，完成下面小题。 学校里几个平方米的空间能做什么? 上海科技馆觉得，不如用来开个小型博物馆。据悉，“一平米博物馆”是上海科技馆为了让藏品“活”起来而打造的藏品进校园项目，①自今年4月30日启动以来，②已为14所中小学打造了涵盖生命演化、生物多样性、典型生态系统等主题的展览，③帮助青少年理性认识自然、探索自然。④日前，该项目举办了特别活动，⑤来自14所学校的学生集中展示了他们观展后制作的科普作品，⑥得到了不少媒体的关注。 “一个博物馆就是一所大学校”，利用博物馆资源开展中小学教育教学，促进博物馆教育与学校教育的有效衔接，是近年来国家教育政策的一个重要方向。围绕政策宗旨，各地博物馆各显神通，策划了丰富多彩的博物馆进校园活动，比如在文博资源丰富的古城西安，部分小学聘请专业博物馆讲解员对学生进行不同博物馆的专题讲座，景德镇中国陶瓷博物馆让学生们动手体验，感受陶瓷文化魅力。如今，上海科技馆选择主动打开库房，让珍贵的藏品和标本“飞”到青少年身边，俯下身姿，以拥抱青少年的方式进行科学教育，体现的不仅是一种思维的创新，也是一种态度的转变————不仅要吸引学生们到博物馆来， 甲 。 作为博物馆大国，2023年底我国已备案博物馆6833家，博物馆作为青少年的“第二课堂”，教育资源不可谓不丰富。整体而言，博物馆资源依然供不应求。另一方面， 乙 ，数据显示去年全国博物馆接待观众12.9亿人次，对社会整体而言，博物馆资源依然供不应求。显然，在这二者之间，需要寻找到一个供需平衡点。 博物馆资源向中小学倾斜，为孩子和家长们缓解了门票难求的焦虑，也不必让小观众们参观时匆匆而过，整个过程走马观花。博物馆在校园里轻量化的同时，也让知识的传播更有渗透力。 1. 请在文中画线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 15个字。 甲．                           乙．                          。 【考题对接答案】 一、对点精练一：多元语段综合→《吃辣上瘾原理》+《睡眠时长差异》+《端午习俗价值》→多类型语段情境补写【答案】 1. ①是因为辣椒中含有“辣椒素”; ②身体会随之产生如下反应; ③同时释放出内啡肽。 【解析】（1）审题 ①题型：语段情境补写，要求语意连贯、逻辑严密，每处不超过 15 字。 ②语段核心：解释吃辣产生痛感、吃辣上瘾的原理。行文逻辑：提出疑问→解释辣感成因→身体反应→内啡肽带来上瘾效果。 ③限制条件：字数上限 15 字；语句衔接要承接上文、引出下文。 （2）推导路径 ①前文设问 “辣椒之所以会让人产生辣的感觉”，“之所以” 提示后文用 “是因为” 解释原因；后文句子核心主语为 “辣椒素”，据此提炼因果句。 ②后文冒号，后面罗列心跳、出汗等一系列身体变化，横线处总领下文各类身体反应。 ③后文写 “持续不断释放出的内啡呔”，横线处要点出释放内啡肽，和前面身体各项反应并列。 （3）采分点 ①因果关联词 “是因为”；核心信息 “含有辣椒素”。 ②总起提示词；概括 “身体产生多种反应”。 ③动词 “释放”；关键词 “内啡肽”。 （4）误区 ①忽略 “之所以” 搭配，不写 “是因为”，逻辑断裂；遗漏 “辣椒素” 核心概念。 ②不看冒号提示，不做总起句，直接写单一身体现象；表述啰嗦超出 15 字。 ③只写分泌物质，不写 “释放” 这类动词；混淆内啡肽的产生逻辑，因果倒置。 2.①人大概有三分之一的时间;②占据了人们大部分的睡眠时间;③种群不同则睡眠时间也不同。 【解析】（1）审题 ①题型：情境补写，每处不超过 15 字。 ②语段核心：睡眠时长，先讲人一生睡眠时间，再写现代人睡眠障碍，最后举例不同生物睡眠时间差异。 ③逻辑链条：人一生睡眠占比→现代人睡眠被挤占→不同物种睡眠时间不一样。 （2）推导路径 ①后文 “70 岁，23 年睡觉”，计算可知约占一生三分之一；横线位于段首，概括人一生睡眠时间占比。 ②前文各类诱惑因素，后文大量人群失眠数据，说明这些诱惑占用了人们的睡觉时间。 ③后文举马、蝙蝠、人类的例子，对比不同生物睡眠时长，横线为本段总起句，概括物种与睡眠时间的关系。 （3）采分点 ①主体 “人”；关键信息 “三分之一时间”；落脚 “睡眠”。 ②主语（各类诱惑）；动词 “占据”；宾语 “睡眠时间”。 ③核心逻辑：物种不同，睡眠时间不同。 （4）误区 ①直接写 “人的一生 23 年睡觉”，没有提炼 “三分之一” 这个概括性表述。 ②主语缺失，没有点明诱惑挤占睡眠；写成 “使人失眠”，偏离后文数据逻辑。 ③概括片面，只写动物睡眠时间短，没有体现物种之间的对比关系。 3. ①自然而然产生了送瘟除毒的习俗; ②一方面对不合时宜的民间风俗禁忌进行淡化; ③端午节另一大主题是纪念屈原。 【解析】（1）审题 ①题型：情境补写，每处不超过 20 字。 ②语段核心：端午两大价值主题，避疫祈福、纪念先贤；逻辑：总起→第一主题避疫祈福，习俗现代调适→第二主题纪念先贤。 ③限制：不超 20 字，前后句成对呼应，注意 “一方面…… 另一方面” 的对称句式。 （2）推导路径 ①前文仲夏时节疫病易发生，顺理成章产生祛除瘟疫毒虫的端午习俗。 ②后文有 “一方面对指向人与自然和谐共生的观念进行继承”，本处是并列另一分句，句式 “一方面……”，内容对应：淡化过时旧风俗。 ③本段前面写 “端午节一大主题是避疫祈福”，本段后半介绍纪念先贤，所以横线引出第二个主题，以纪念屈原为代表。 （3）采分点 ①因果逻辑；核心习俗 “送瘟除毒”；主体端午节。 ②关联词 “一方面”；动作 “淡化”；对象：不合时宜的旧风俗禁忌。 ③总起句；关键词 “另一大主题”；核心人物 “纪念屈原”。 （4）误区 ①脱离上下文，泛泛写端午习俗，不扣 “疫病滋生→除瘟” 的因果。 ②忽略前后 “一方面…… 一方面” 对称结构，句式不匹配；没有抓住 “旧风俗” 要淡化这一层意思。 ③不呼应前文 “一大主题”，不写 “另一大主题”；只写纪念先贤，缺少屈原这个标志性人物，概括不精准。 二、对点精练二：青少年心理探析→《自卑心理的学生》→社会说理语段情境补写【答案】 1. ①哪怕一败涂地的人；②世上也没有两个完全一样的人；③孩子做得再好。 【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①前文提到世上不存在完美之人，后文说“身上也有闪光之处”，结合语境可知，此处应是强调即便处于很糟糕状态的人也有闪光点，要与后文“身上也有闪光之处”形成转折关系，突出即便失败到极点也有值得肯定的地方，可填入“哪怕一败涂地的人”。 ②前文引用莱布尼茨“世上没有两片完全相同的树叶”这句话，用“同理”表明此处内容与前文逻辑一致，是在说人的独特性，填入的语句要前文树叶的例子相呼应，进一步强调每个人都是独一无二的可填入“世上也没有两个完全一样的人”。 ③前文说家长对孩子各方面要求水涨船高，后文提到“或许也难以达到家长的要求”，结合语境可知，此处是说即便孩子表现很好也可能达不到家长要求，要与后文“难以达到家长的要求”形成转折，突出家长要求过高的情况，可填入“孩子做得再好”。 【全景式导读】 1. 文本定位 (1) 体裁定位：本文为社会说理类语段，是高中语文语言文字运用专项典型题型文本，侧重阐释青少年自卑心理的表现与成因，语言平实严谨、逻辑清晰，适配情境补写题型考查要求。 (2) 内容定位：聚焦中学生常见的自卑心理问题，精准剖析自卑学生的认知误区与心理困境，贴合青少年心理健康成长的现实议题，兼具知识性与现实教育意义。 2. 行文脉络 (1) 整体结构：全文采用总分式说理结构，分为两个核心层次，层层递进阐释自卑心理的特征与诱发因素，逻辑闭环完整。 (2) 局部脉络：第一段先点明自卑学生以偏概全、全盘自我否定的认知特点，再以无完美之人、人人皆有闪光点、人人独一无二的观点矫正错误认知；第二段从主观、客观两个维度分析自卑心理加剧的原因，先阐述学生自我归因偏差的主观问题，再点明环境评价、家长过高要求等外在客观因素，最终指出内外因素叠加引发的心理危害。 3. 主旨 (1) 核心主旨：文本通过剖析有自卑心理的学生的认知误区与心理行为特点，揭示青少年自卑心理产生的主观内因与客观外因。 (2) 价值主旨：引导学生客观、全面、辩证地看待自我与失败，正视个体独特性，同时提醒外界重视成长环境与家庭教育的影响，助力青少年摆脱自我否定的心理困境，培养健康的自我认知与心理状态。 4. 高中教材关联 (1) 知识关联：对接高中语文语言文字运用模块，契合情境补写题型的训练重点，考查学生梳理语段逻辑、衔接语句、把握文本主旨的核心能力，是高考基础题型的典型训练素材。 (2) 素养关联：贴合高中语文思维发展与提升、文化传承与理解核心素养，引导学生辩证分析自我成长问题，培养理性思辨能力；同时关联高中心理健康教育相关内容，契合立德树人的育人目标，助力学生健全人格养成。 三、对点精练三：教育文化创新→《小型博物馆》→社会热点语段情境补写【答案】 1. 甲：还要将博物馆办到学校去 乙：博物馆热持续升温 【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲处，前文说“不仅要吸引学生们到博物馆来”，从逻辑上需要补充与之相对应的内容，形成“不仅……还……”的递进关系，结合语境是说博物馆资源向校园倾斜，也就是要把博物馆办到学校去，所以补充“还要将博物馆办到学校去”。 乙处，后面提到全国博物馆接待观众人次多，整体社会对博物馆资源供不应求，说明博物馆很受大家欢迎，热度高，所以填“博物馆热持续升温”。 【全景式导读】 1. 文本定位 (1) 选材类型：社会现象类说明语段，属于高考语言文字运用情境补写典型阅读材料。 (2) 命题角度：依托博物馆进校园这一社会热点，考查语句补写，侧重分析句间逻辑、关联词语照应、上下文信息提取能力。 2. 行文脉络 (1) 首先以上海科技馆 “一平米博物馆” 项目为例，介绍小型博物馆进校园的实践成果与相关展示活动。 (2) 接着引用名言，阐述博物馆进校园契合国家教育政策，列举多地博物馆进校园案例，对比传统参观模式，引出 “不仅吸引学生到馆，还要把博物馆送到校园” 的理念。 (3) 然后指出我国博物馆数量众多、教育资源丰富，但存在资源供需矛盾：资源总量有限，同时参观热度高、参观人数庞大，供需难以平衡。 (4) 最后点明校园轻量化博物馆的优势，减轻参观压力，增强知识传播的渗透力。 3. 主旨 (1) 文章肯定博物馆资源走进校园的创新模式，提出博物馆教育不能只等待学生前来参观，要主动下沉到中小学。 (2) 指出我国博物馆资源存在供给与大众需求之间的矛盾，而小型校园博物馆是寻找供需平衡点的有效途径，能够发挥博物馆作为第二课堂的教育价值。 4. 高中教材关联 (1) 关联教材中文化传承类论述文本，重视博物馆、文物等文化载体的育人功能，和必修教材里文化传承与文化创新单元主题相通。 (2) 语言考点对接高考语用板块，与教材配套练习里的情境补写题型训练目标一致，训练把握语段逻辑、衔接语句的能力。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $