4.17 西晋的短暂统一和北方各族的内迁教学设计--2026-2027学年统编版七年级历史上册

第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教学设计 ◇教材分析◇ 本课是七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的第2课，教材P98—101。课文分“西晋的建立与统一”“八王之乱与西晋灭亡”“北方各族的内迁”三个子目，叙述西晋完成短暂统一、又迅速衰落灭亡，以及北方匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等族不断内迁的过程。上承三国鼎立，下启东晋南朝和北方民族大交融，核心是认识西晋为什么统一而短暂，以及各族内迁对以后历史走向的影响。 ◇学情分析◇ 学生通过上一课已知道三国鼎立，对“司马昭之心”“石崇王恺斗富”等故事有耳闻，但容易把西晋、东晋和三国的年代、人物记混，对“统一了为什么还那么快灭亡”“内迁的胡人跟后来的五胡十六国是什么关系”理解有难度。教学宜用文字时间轴、内迁方向表和具体史料，引导学生自己归纳西晋速亡的原因。 ◇教学目标◇ 1.知道263年魏灭蜀、266年司马炎建西晋都洛阳、280年灭吴统一全国，梳理三国鼎立走向短暂统一的脉络。 2.阅读八王之乱与北方各族内迁的史料，分析西晋速亡的原因，归纳匈奴、鲜卑、羯、氐、羌内迁的方向和分布。 3.认识西晋统治腐朽与民族矛盾是其速亡主因，体会政权分立下北方各民族不断汇聚交融的历史趋势。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 西晋的建立与统一；八王之乱与西晋灭亡；北方各族的内迁。 【教学难点】 理解西晋为什么是一个短暂统一的王朝；理解北方各族内迁与民族交融的关系。 ◇教学过程◇ 课时安排：1课时 【导入新课】 创设情境：教师引导学生读教材上甘肃嘉峪关魏晋墓砖画《牧马图》的文字介绍：在北方草原上，牧民放养着成群的马、牛、羊，逐水草而居。这幅砖画里赶着马群的牧民，很可能就是东汉、魏、晋时期不断向内地迁徙的北方游牧民族中的一员。那么，他们为什么要内迁？他们的内迁与西晋的灭亡又有什么关系？让我们带着这些问题进入本课。 学生活动：学生阅读思考、自由发言。有学生说：“《牧马图》里牧民赶着马群，说明那时候河西一带养很多马。”也有学生说：“河西走廊是汉人和少数民族杂居的地方，所以砖画能反映民族融合。”还有学生问：“魏晋时期北方到底有哪些民族往中原搬？他们跟西晋的灭亡有关系吗？”教师倾听并顺势引导。 教师点拨：一幅河西地区的放牧画像砖，为什么能成为民族融合的见证？魏晋时期北方各族为什么纷纷内迁？统一全国才几十年的西晋，又为什么迅速灭亡？让我们走进第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》。 【讲授新课】 一、西晋的建立与统一 创设情境：教师讲述：三国鼎立的局面并没有维持太久。魏、蜀、吴三家拼的就是国力，到三国后期，魏国地处中原，人口、耕地和经济基础最雄厚，实力越来越强；蜀汉偏居西南，孙吴守着江东，两国都日益衰落。此消彼长，分裂了几十年的中国，又一次出现了走向统一的势头。 提出要求：阅读教材P98，完成：①说出魏灭蜀的时间；②梳理司马懿、司马炎与西晋建立的关系；③说出西晋统一全国的标志。 学生活动：学生阅读标注、整理。有学生说：“三国后期魏国最强，263年魏先灭了蜀。”也有学生说：“司马懿是曹魏的辅政大臣，他打败政治对手后，就逐渐把魏国的军政大权抓在手里；他死后两个儿子相继专权，魏国皇帝不是被废就是被杀。”还有学生说：“266年，司马懿的孙子司马炎称帝，改国号为晋，定都洛阳，历史上叫西晋，司马炎就是晋武帝。”又有学生说：“280年西晋灭掉吴国，三国全部归晋，全国重新统一。”还有学生补充道：“小皇帝曹髦不甘心当傀儡，说‘司马昭之心，路人所知也’，带着侍卫出宫去讨伐，结果消息走漏，反被司马昭派兵杀死。” 研讨交流：①从263年魏灭蜀到280年西晋灭吴，统一是怎样一步一步实现的？②司马懿和他的两个儿子、孙子司马炎，在改朝换代中各起了什么作用？③曹髦说“司马昭之心，路人所知也”，反映出曹魏政权此时处于怎样的处境？④为什么说西晋的统一是北方长期占优、水到渠成的结果？ 教师点拨：这条线就三步：263年魏灭蜀，266年司马炎建西晋，280年灭吴，前后十七年完成统一。①力量对比：三国后期魏据中原最强，吴、蜀日益衰落。②权力转移：司马懿辅佐曹魏、渐掌军政大权，他死后两个儿子相继专权，皇帝或废或杀，实权落入司马氏。③改朝换代：266年司马懿之孙司马炎称帝，就是晋武帝，国号晋，都洛阳，史称西晋；280年灭吴，结束三国鼎立。曹髦喊出“司马昭之心，路人所知也”，率兵讨伐反被杀死，正说明曹魏已名存实亡。西晋统一，是北方国力长期占优、司马氏三代经营的结果。 【教师小结】司马氏三代在掌握魏国大权后，先于263年灭蜀，再于266年由司马炎建晋、定都洛阳，最后于280年灭吴，结束三国分裂，实现了全国统一。同学们要记住：西晋虽完成了统一，却来得快、根基浅，这个统一能维持多久，还要看它内部怎样治理。 教师过渡：西晋虽然完成了统一，可它的统治从一开始就埋着隐患。朝廷依靠世家大族建国，又大封同姓诸王，这两股势力后来怎样动摇了西晋的统治？我们接着看第二目。 二、八王之乱与西晋灭亡 创设情境：教师讲述：西晋这个政权，从建立起就带着毛病。它是在世家大族的支持下建立起来的；作为回报，朝廷格外照顾这些大族的利益，允许他们占有大量土地，还给予很高的官位。可这些人中很多并没有治理国家的才干，只知道维护自己家族的权势，生活上以豪华奢侈为荣、一味追求享乐。一个王朝的上层先这样腐败起来，它能撑多久？ 提出要求：阅读教材P99—100，完成：①用石崇、王恺斗富和《钱神论》说明西晋的社会风气；②说出八王之乱的起因和危害；③梳理西晋灭亡的过程。 学生活动：学生阅读归纳。有学生说：“大臣石崇和国舅王恺比富，王恺用麦糖洗锅，石崇就用白蜡当柴烧；王恺用紫色丝绸做四十里步障，石崇就用织锦做五十里更华丽的步障。”也有学生说：“鲁褒写《钱神论》讽刺当时，说钱‘危可使安，死可使活……凡今之人，惟钱而已’，可见全社会眼里只认钱。”还有学生说：“晋武帝认为曹魏削弱封王、孤立无援才亡，就大封同姓诸王，又派他们据守州郡重镇，手里握重兵、管民事，势力越来越大。”又有学生说：“晋惠帝昏庸无能，八个宗室亲王为争夺中央政权先后起兵、相互混战，这就是‘八王之乱’，打了十几年，洛阳米价飞涨。”还有学生说：“战乱中中原人大量死亡，活下来的纷纷外逃，逃往南方的数以十万计，这是我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙。”还有学生补充：“八王之乱快结束时，成都和今山西西部又出现了成汉、汉两个割据政权，跟西晋并立，统一王朝开始分裂。” 研讨交流：①西晋朝廷为什么要优待世家大族？这种优待给后来埋下了什么隐患？②晋武帝大封同姓诸王，与后来的八王之乱是什么因果关系？③八王之乱为什么会引发我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙？④西晋向内迁各族收重税、征兵派役甚至掠卖为奴婢，这会激起怎样的后果？ 教师点拨：这一目线索：统治集团先烂，宗室内战再打，民族矛盾又压上来。①风气：西晋靠世家大族支持建国，朝廷给他们高官厚田，这些人却以奢侈为荣，石崇与王恺斗富、鲁褒写《钱神论》讥讽“惟钱而已”，奢靡成风。②八王之乱：晋武帝怕曹魏孤立而亡，大封同姓诸王据守重镇、握有兵权；晋惠帝昏庸，八个宗室亲王争夺中央政权、相互混战。它历时十几年，洛阳米价飞涨，中原人口大量死亡，幸存者南逃数以十万计，形成中国古代第一次大规模人口迁徙，西晋由此由盛转衰。③民族矛盾：朝廷向内迁各族收重税、征兵役、掠卖为奴，激起反抗；316年内迁匈奴人攻陷都城，西晋在内战和各族进攻下灭亡。 【教师小结】小结一下：西晋统治集团奢侈腐朽，朝廷又大封同姓诸王，晋惠帝时引发八王之乱，严重削弱国力并造成第一次大规模人口南迁；西晋还横征暴敛内迁各族，激起反抗，316年被内迁匈奴人攻陷都城而灭亡。从280年统一到316年灭亡，统一只维持了三十多年，这正是“短暂统一”四个字的分量。 教师过渡：西晋在八王之乱和内迁各族的进攻下灭亡了。那么，这些内迁的民族究竟从哪里来、又迁到了哪里？他们的内迁给北方带来了什么？我们进入第三目。 三、北方各族的内迁 创设情境：教师讲述：我国北方广袤无垠的草原上，生活着许多游牧民族。他们大部分在水草丰茂的草原上放养马、牛、羊，过着逐水草而居的游牧生活。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，就是他们生活的生动写照。那么，这些草原上的游牧民族，为什么会在东汉、魏、晋时期一批批向内地迁徙？他们又迁到了哪里？ 提出要求：阅读教材P100—101，完成：①说出内迁的主要少数民族有哪几个；②按方向说明各族迁到了哪里；③用关中人口的数字说明内迁的规模。 学生活动：学生阅读整理。有学生说：“内迁的主要是匈奴、鲜卑、羯、氐、羌五个民族。”也有学生说：“氐人和羌人从西北由西向东迁到关中；匈奴人和羯人从漠北、西北由北南迁到汾河流域。”还有学生说：“鲜卑一部分迁到辽河流域南部，另一部分迁到河套、河西走廊和河湟一带。”还有学生说：“西晋时关中有一百多万人，内迁各族占了一半；迁到汾河流域的匈奴多达几万户，比当地西北各族人口加起来还多。”还有学生说：“课后活动里说匈奴的铁弗部自称是大禹的后代，说明他们认同中原的历史和文化。”还有学生指着导入框说：“那枚‘晋鲜卑归义侯’印，是西晋朝廷赐给鲜卑首领的封爵印信，可见内迁各族首领接受了西晋的封号。” 研讨交流：①用文字方位说明氐羌、匈奴羯、鲜卑分别从哪里迁到哪里。②关中“内迁各族占一半”、汾河流域“匈奴多达数万户”，这些数字说明什么？③内迁各族主动认同中原文化，甚至自称与汉人同祖同宗，这说明了什么？④“晋鲜卑归义侯”印反映出西晋朝廷与内迁各族之间是怎样的关系？ 教师点拨：这一目说清“谁迁、从哪迁、迁到哪”。①方向：东汉魏晋时期，氐人、羌人由西向东迁入关中；匈奴人、羯人由北向南迁到汾河流域；鲜卑人较分散，一支迁辽河流域南部，一支迁河套、河西走廊和河湟一带。②规模：西晋时关中人口一百多万，内迁各族占一半；汾河流域的匈奴多达数万户。可见是成批成族迁入，关中、汾河已是汉人与各族杂居之地。③关系：西晋赐给鲜卑首领的“晋鲜卑归义侯”印，说明他们政治上接受朝廷封号；匈奴铁弗部自称大禹后代，说明他们文化上认同中原。各族内迁改变了北方人口布局，为以后的民族大交融埋下伏笔。 【教师小结】匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等族在东汉魏晋时期不断内迁，遍布关中和汾河流域，他们与汉族长期杂居、相互认同，推动了北方的民族交融。 【拓展延伸】 创设情境：教师引导：西晋灭吴、完成统一，离不开一场长江上的进军。请同学们阅读教材P101“知识拓展”，了解王濬伐吴。 提出要求：阅读教材P101“知识拓展”和“课后活动”，归纳王濬伐吴的过程，并议一议：西汉和西晋都分封过诸王，分封诸王对中央政权会产生什么影响。 学生活动：学生阅读发言。有学生说：“王濬在长江上游造大船，能载两千多人，造船剩下的木块顺江漂到吴地，吴国人已经看出晋要打过来了。”也有学生说：“船造好后西晋六路大军水陆齐发，王濬从上游顺流而下，冲破东吴设下的障碍，兵临建业，孙吴灭亡。”还有学生说：“分封诸王让宗室手里有兵，一旦中央衰弱，他们就可能起来争权，西汉和西晋都因分封出过动乱，西晋的八王之乱就是眼前的教训。”还有学生说：“吴国君臣看到木块漂下却无动于衷，说明孙吴上下轻敌、防备松弛，这也是它速亡的原因。” 研讨交流：①王濬楼船顺江而下、“王濬伐吴”的过程，说明长江在南北统一中起了什么作用？②联系教材课后活动“西汉和西晋都分封过诸王”，说说分封同姓诸王为什么容易不利于中央集权。③吴国君臣早已察觉晋军备战却不作防备，这对我们有什么启示？ 教师点拨：西晋灭吴前夕，王濬在长江上游建造可载两千多人的大船，六路大军水陆齐发，他率大船顺流而下，冲破孙吴在江中设置的障碍，兵临建业，孙吴灭亡，西晋完成统一。王濬楼船顺江而下，说明据守长江天险的南方政权一旦放松防备，北方水军即可顺流直下。分封同姓诸王，虽然在短期内屏障了皇室，但诸王手握重兵、掌管民事，一旦中央衰弱，就容易演变为争夺中央政权的内乱，西汉和西晋分封诸王都引出过动乱，西晋的八王之乱就是本朝的前车之鉴。内迁各族主动认同中原文化，则说明民族交融是这一时期不可阻挡的趋势。 【课堂总结】 本节课我们学习了西晋的短暂统一和北方各族的内迁。司马氏在掌握魏国大权后，263年灭蜀、266年司马炎建西晋都洛阳、280年灭吴，结束三国分裂实现统一。可西晋统治集团奢侈腐朽，晋武帝大封同姓诸王，晋惠帝时爆发八王之乱，引发我国古代第一次大规模人口南迁，严重削弱了西晋；西晋又向内迁各族横征暴敛，激起反抗，316年匈奴人攻陷都城，西晋灭亡。从统一到灭亡，前后不过五十余年，西晋因此被称为一个短暂统一的王朝。东汉魏晋以来，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等族不断内迁，遍布关中、汾河流域，与汉族错居杂处、相互认同，甚至接受西晋的封爵、自称与汉人同祖同宗，开启了这一时期北方民族大交融的序幕；而北人南迁和各族内迁，又为下一阶段东晋南朝江南地区的开发准备了条件。 【课堂练习】 1. 填空：______年魏灭蜀；______年司马炎称帝，国号晋，定都______，史称西晋；______年西晋灭吴，统一全国；晋惠帝时八个宗室亲王争夺中央政权，史称“______”；______年内迁的______人攻陷西晋都城，西晋灭亡；东汉魏晋时期内迁的北方各族主要是匈奴、______、羯、氐、______。 2. 简答：西晋为什么是一个短暂统一的王朝？ 3. 思考：史料记载西晋时内迁各族主动认同中原文化，如匈奴铁弗部自称是大禹的后代。这说明了什么？ 【参考答案】 1. 263；266；洛阳；280；八王之乱；316；匈奴；鲜卑；羌。 2. 西晋统治集团奢侈腐朽，只顾维护家族权势；晋武帝大封同姓诸王，诸王手握重兵；晋惠帝时爆发八王之乱，严重削弱国力，并引发大规模人口南迁；西晋又向内迁各族收取重税、征兵派役、掠卖为奴婢，激起各族反抗。在八王之乱和内迁各族武装进攻的双重打击下，316年西晋灭亡，统一只维持了三十多年。 3. 说明内迁各族在与汉族长期杂居相处中，主动认同中原地区的历史和文化，把自己和汉人看作同祖同宗，反映出这一时期北方民族交融不断加深。 ◇板书设计◇ 第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 一、西晋的建立与统一 　　三国后期·魏强吴蜀衰 　　263魏灭蜀→266司马炎建晋·都洛阳 　　280灭吴·短暂统一 二、八王之乱与西晋灭亡 　　世家大族奢侈·石崇王恺斗富·《钱神论》 　　封诸王→八王之乱→第一次大规模人口南迁 　　316匈奴陷洛·西晋亡 三、北方各族的内迁 　　匈奴·鲜卑·羯·氐·羌 　　氐羌→关中·匈奴羯→汾河·鲜卑→辽河流域/河套河湟 　　关中百万·内迁占半·认同中原文化 ◇教学反思◇ 本课用《牧马图》导入设疑，让学生在时间轴上梳理263—280年统一三步、用方位表归纳各族内迁方向，线索清楚。 不足之处在于政权和民族头绪多，学生易把西晋与三国、东晋的年代记混；今后用时间轴反复强化年代，配合内迁方向表建立空间观念。 学科网（北京）股份有限公司 $