1.2体验化学探究第二课时教学设计--2026-2027学年九年级化学鲁教版上册

鲁教版九年级化学上册 第一单元 步入化学殿堂 第二节 体验化学探究 第二课时 教学设计 一、教材分析 本课时选自鲁教版（2024）九年级化学上册第一单元第二节“体验化学探究”第二课时。教材以蜡烛燃烧为探究载体，引导学生经历“提出问题—形成假设—设计实验—收集证据—得出结论—反思评价”的完整科学探究过程，帮助学生初步建立化学探究的思维框架，为后续化学实验学习奠定方法论基础。 二、四维核心素养 化学观念：通过对蜡烛燃烧现象的探究，初步认识物质是在不断变化的，变化是有条件的。科学思维：基于观察到的现象提出有价值的化学问题，能依据已有经验作出合理猜想与假设。科学探究：经历完整的探究过程，学会设计简单的实验方案验证假设，初步掌握探究报告的书写方法。科学态度与责任：体验探究活动的乐趣，养成实事求是的科学态度，增强合作交流意识。 三、教学重难点 教学重点：理解科学探究的基本环节，能以蜡烛燃烧为例经历完整的探究过程。教学难点：从日常现象中发现并提出有探究价值的化学问题，设计合理的实验方案验证假设，并对探究过程进行反思与评价。 四、设计意图 本课时以任务驱动为核心教学策略，将教材中“蜡烛燃烧的探究”这一核心活动拆解为若干递进式任务，让学生在完成真实任务的过程中自然经历科学探究的各个环节。设计上遵循“从生活走进化学”的课程理念，以学生熟悉的蜡烛燃烧现象为切入点，激发探究兴趣。通过小组合作、动手实验、交流讨论等多种学习方式，让学生在做中学、在思中悟，避免将探究环节机械罗列。同时，注重引导学生对探究过程进行反思，培养学生严谨求实的科学态度。板书设计采用结构化思维导图形式，帮助学生梳理探究思路，形成清晰的认知框架。 五、教学过程 任务一：情境导入——观察蜡烛燃烧，发现并提出问题 【活动1】观察蜡烛燃烧，说出你的发现 教师点燃一支蜡烛，引导学生仔细观察蜡烛燃烧时发生的各种现象。请学生从蜡烛的状态、火焰的形态、周围物质的变化等多个角度描述自己看到的现象。学生可能会观察到：蜡烛火焰集中在烛芯周围、石蜡逐渐熔化、火焰有不同的颜色层次、蜡烛越烧越短、烧杯罩在火焰上方内壁出现水雾等。教师将学生的观察结果简要记录在黑板一侧，引导学生比较不同同学的观察是否全面。 【活动2】提出你想探究的问题 教师引导：“面对蜡烛燃烧这些有趣的现象，你心中产生了哪些疑问？”请学生以小组为单位，将自己最想探究的问题写在任务单上。学生可能提出的问题包括：蜡烛火焰为什么集中在烛芯周围？石蜡熔化了为什么没有直接燃烧？蜡烛燃烧后变成了什么物质？为什么火焰分为不同的颜色层？蜡烛燃烧为什么会越来越短？罩在火焰上的烧杯内壁为什么会出现水雾？教师巡视各小组，倾听学生的讨论，适时追问“你为什么想知道这个问题”，帮助学生区分哪些问题是有化学探究价值的，哪些问题可以通过查阅资料直接找到答案。 【活动3】筛选有探究价值的问题 各小组将提出的问题在全班进行交流分享。教师引导学生共同讨论：哪些问题是可以通过实验探究来回答的？哪些问题需要查阅资料来解决？师生共同筛选出本节课可以通过实验进行探究的核心问题——“蜡烛燃烧时，到底是什么物质在燃烧？”以及“蜡烛燃烧后生成了什么物质？”教师板书本节课的探究主题，并点明：提出问题是科学探究的起点，一个有价值的问题往往比一个现成的答案更重要。 任务二：形成假设——针对问题，作出合理猜想 【活动1】针对问题作出你的猜想 围绕“蜡烛燃烧时，到底是什么物质在燃烧”这一问题，教师引导学生结合已有经验进行猜想。学生可能会提出不同的假设：可能是固态的石蜡在燃烧；可能是液态的石蜡在燃烧；也可能是石蜡受热后变成了某种看不见的气态物质在燃烧。教师不急于肯定或否定任何一种猜想，而是引导学生思考：“你为什么这样想？你的依据是什么？”让学生明白，猜想不是凭空瞎猜，而是要根据已有的知识和经验作出合理的推测。 【活动2】讨论如何验证你的猜想 教师进一步引导：“如果我们想验证自己的猜想，应该设计怎样的实验来证明？”各小组围绕自己的假设展开讨论，初步构思验证方案。例如，如果猜想是固态石蜡在燃烧，可以直接用燃烧匙取一小块石蜡放在火焰上观察是否能燃烧；如果猜想是液态石蜡在燃烧，可以取熔化的石蜡进行测试；如果猜想是气态石蜡在燃烧，可以尝试将石蜡蒸气导出后点燃。教师提醒学生，在设计实验时要注意控制条件，每次只改变一个因素，这样才能得出可靠的结论。各小组将初步设想的实验方案记录在任务单上，准备与其他小组交流完善。 任务三：实验探究——设计并实施实验，收集证据 【活动1】完善实验方案 各小组派代表在全班交流本组的实验设计思路。其他小组的同学可以提出修改建议或补充意见。教师引导学生从实验的可行性、安全性、现象是否明显等角度评价各方案的优劣。经过全班讨论，师生共同确定实验步骤：第一步，取一小块固体石蜡放在蒸发皿中，用火柴点燃，观察固体石蜡是否容易被点燃；第二步，将蜡烛点燃，待蜡烛熔化出液态石蜡后，用胶头滴管吸取少量液态石蜡，在火焰旁挤出一滴，观察液态石蜡是否能直接燃烧；第三步，将短玻璃导管的一端插入蜡烛火焰的内焰部位，在导管的另一端尝试用火柴点燃，观察是否能看到被导出的气态物质被点燃的现象。教师特别强调实验安全注意事项：使用火柴时注意安全，不要用手直接接触热的蒸发皿，实验过程中注意观察并及时记录现象。 【活动2】分组实验，观察并记录现象 学生以小组为单位，按照讨论确定的实验步骤进行实验操作。在实验过程中，教师巡回指导，提醒学生仔细观察每一步实验中的现象变化，并将观察到的现象如实填写在任务单的记录表格中。学生在实验中会发现：固体石蜡放在蒸发皿中用火柴直接点，很难被点燃；液态石蜡从滴管中挤出后，也不容易直接燃烧；而将玻璃导管插入内焰后，在导管另一端用火柴尝试点燃时，可以看到导管口产生了火焰。教师引导学生思考：这三个实验现象分别说明了什么问题？如果固体石蜡和液态石蜡都不容易直接燃烧，而导管另一端却能被点燃，那么蜡烛燃烧的真正物质状态是什么？同时，教师引导学生进行第二个探究实验：将一个干而冷的烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察烧杯内壁出现了什么现象；然后将烧杯迅速倒转过来，向其中加入少量澄清的石灰水，振荡后观察石灰水发生了什么变化。学生观察到烧杯内壁出现水雾，澄清石灰水变浑浊。教师引导学生根据这两个现象推测蜡烛燃烧可能生成了什么物质。 【活动3】分析现象，得出结论 各小组根据实验中观察到的现象，进行小组讨论：从实验现象中我们可以得出什么结论？请将你们的结论写在任务单上。在充分讨论的基础上，全班交流汇报。师生共同总结：蜡烛燃烧时，实际燃烧的不是固态的石蜡，也不是液态的石蜡，而是石蜡受热汽化后形成的石蜡蒸气。蜡烛燃烧后生成了水和二氧化碳两种新物质。教师进一步追问：“你是根据什么现象得出这个结论的？”引导学生将结论与实验现象建立对应关系——烧杯内壁的水雾说明燃烧生成了水，澄清石灰水变浑浊说明燃烧生成了二氧化碳。让学生体会到，科学结论必须建立在充分的实验证据之上，而不能凭感觉下判断。 任务四：反思评价——对探究活动进行总结与反思 【活动1】回顾探究过程，梳理探究环节 教师引导学生回顾本节课从开始到结束的整个探究过程：我们先是观察蜡烛燃烧的现象，然后提出了想要探究的问题；接着针对问题作出了自己的猜想和假设；然后设计并实施了实验来验证假设；在实验中收集到了相关的证据；最后根据证据分析得出了结论。教师在黑板上用流程图的形式将这些环节逐一呈现，帮助学生理清科学探究的完整脉络。让学生认识到，科学探究不是杂乱无章的活动，而是有其基本程序和环节的。同时也要让学生理解，这些环节并不是每次探究都必须严格按顺序进行，实际探究过程中往往需要反复调整、多次验证。 【活动2】反思探究过程中的得失 教师引导学生进行自我反思和小组交流：在本次探究活动中，你觉得自己或本组哪些地方做得比较好？哪些地方还存在不足？如果再做一次，你会在哪些方面加以改进？学生可能会提到：观察现象不够细致、实验操作不够规范、小组分工不够合理、记录现象不够及时等。教师对学生的反思给予肯定，并进一步引导：科学探究往往不是一次就能成功的，重要的是要善于从失败和不足中吸取经验教训。教材中也特别提醒我们，探究活动结束后要认真进行反思，因为反思能帮助我们发现新的问题，提出新的探究课题，推动探究不断深入。 【活动3】学习书写实验探究报告 教师向学生介绍化学实验探究报告的基本书写格式。一份完整的实验探究报告通常包括以下内容：实验名称、实验目的、实验过程和现象记录、实验结论以及实验反思。教师结合本节课的探究活动，逐项讲解每个部分应该写什么、怎么写。特别强调：实验过程和现象记录要如实描述自己观察到的真实情况，不能凭印象补写；实验结论要与实验现象和证据紧密对应；实验反思可以写自己在探究过程中的收获、发现的问题以及改进的建议。教师展示一份规范的探究报告范例，供学生参考。然后布置课后任务：请各小组根据本节课的探究活动，合作完成一份完整的化学实验探究报告，下节课进行展示交流。 任务五：拓展延伸——从课堂走向生活 【活动1】联系生活，发现更多探究问题 教师引导：“今天我们通过蜡烛燃烧的探究，体验了科学探究的全过程。其实在我们的日常生活中，处处都有值得探究的化学问题。请大家想一想，在你的生活中，还有哪些现象让你感到好奇、想要探究？“学生自由发言，例如：铁为什么会生锈？面团为什么会发酵？汽水为什么会有气泡？食物为什么会腐败变味？教师对学生提出的问题给予积极回应，并鼓励学生课后选择其中一个问题，尝试按照今天学习的探究环节，设计一个简单的探究方案。 【活动2】课堂小结 师生共同回顾本节课的学习收获：我们通过观察蜡烛燃烧的现象，学会了从生活中发现并提出有价值的化学问题；经历了从猜想假设到实验验证再到得出结论的完整探究过程；知道了科学探究的基本环节和方法；也初步学会了如何书写化学实验探究报告。教师总结：化学是一门以实验为基础的科学，科学探究是学习化学的重要方式。希望同学们在今后的学习中，继续保持好奇心和探究欲，像今天这样动手动脑，在探究中学习化学、理解化学。 六、板书设计 第二节 体验化学探究（第二课时） ——以蜡烛燃烧的探究为例 【科学探究的基本环节】 提出问题 → 形成假设 → 设计实验 → 收集证据 → 得出结论 → 反思评价 【探究一：蜡烛燃烧到底是什么物质在燃烧？】 假设：固态石蜡燃烧 / 液态石蜡燃烧 / 气态石蜡燃烧 实验验证：固体石蜡难点燃 → 液态石蜡难直接燃烧 → 石蜡蒸气可被点燃 结论：蜡烛燃烧实际是石蜡蒸气在燃烧 【探究二：蜡烛燃烧后生成了什么物质？】 干冷烧杯罩在火焰上方 → 内壁出现水雾 → 生成了水 澄清石灰水振荡 → 石灰水变浑浊 → 生成了二氧化碳 【实验探究报告格式】 实验名称 → 实验目的 → 实验过程和现象 → 实验结论 → 实验反思 学科网（北京）股份有限公司 $