1.1化学真奇妙第一课时教学设计--2026-2027学年九年级化学鲁教版上册

鲁教版初中化学九年级上册 第一单元 步入化学殿堂 第一节 化学真奇妙（第一课时）教学设计 一、教材分析 本节是鲁教版九年级化学开篇第一课，承接小学科学与生活经验，引导学生从宏观现象走进化学世界。教材以“化学改变了世界”和“神奇的化学变化”为核心，通过石油化工、新材料、药物合成等实例展现化学价值，再借助镁条燃烧、酚酞变色等观察实验引出化学变化与物理变化的概念，为后续元素、分子原子等微观学习奠定基础，是培养学生化学观念与科学态度的启蒙课。 二、四维核心素养 化学观念：初步形成“世界是物质的，物质是变化的”基本观念，认识化学变化的本质特征是有新物质生成，能区分物理变化与化学变化，建立宏观现象与物质变化之间的联系。 科学思维：通过观察实验现象、对比分析实例，归纳化学变化伴随的常见特征，学习从现象到本质的推理方法，发展基于证据进行判断的逻辑思维。 科学探究：亲历镁条燃烧、氢氧化钠溶液与酚酞试液作用、锌粒与稀盐酸作用、硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液作用等观察实验，学习有目的地观察、记录实验现象并交流讨论。 科学态度与责任：感受化学对改善生活和推动社会进步的重要作用，激发学习化学的兴趣，初步树立合理利用化学物质、珍爱环境、安全实验的意识。 三、教学重难点 教学重点：认识化学就在身边，了解化学研究的对象与价值；理解化学变化的基本特征，能判断常见的物理变化与化学变化。 教学难点：透过发光、放热、变色、产生气体、生成沉淀等宏观现象，抓住“是否有新物质生成”这一本质依据，克服仅凭表面现象判断变化类型的思维误区。 四、设计意图 本节课是学生系统学习化学的起点，设计上以“任务驱动—活动建构—迁移应用”为主线，把教材中的石油化工、新材料、航天科技等素材转化为四个递进式学习任务，让学生在真实情境中感受化学之美。考虑到学生刚接触化学、基础参差不齐，教学中不急于引入微观粒子符号和化学方程式，而是借助肉眼可见的实验现象建立“新物质生成”这一核心判断标准。教师以演示实验为脚手架，引导学生先观察、再描述、后归纳，通过对比、讨论、举例等活动，把抽象概念转化为可操作的判断方法。同时渗透STSE教育，让学生体会化学与衣食住行、科技发展的紧密联系，在启蒙阶段就树立学好化学、服务社会的积极情感，为整册教材的学习开好头、起好步。 五、教学过程 任务一 走进化学殿堂——感受化学改变世界 【任务情境】教师出示一组对比照片：左边是几十年前人们出行、穿衣、居住的老照片，右边是今天高铁飞驰、新材料服装、智能住宅的新照片。教师提问：是什么力量让我们的生活发生如此巨大的变化？由此引出本节课题。 【学生活动一 看一看】学生观察教材第2页至第3页的图片：石油变成塑料、化纤、药物和轮胎；宇航员穿戴的舱外航天服；各种新型材料制成的运动器材。教师引导学生阅读教材正文，圈画“化学是有关物质变化的学问”“化学家利用实验的方法研究物质及其变化的原因和规律，继而根据这些规律来改变和创造物质”这两句话。 【学生活动二 说一说】小组合作，列举自己身边由化学方法制造出来的物品，例如塑料水杯、合成纤维衣物、手机外壳、药品、化肥、涂料等，并尝试说出这些物品可能是用什么原料制造出来的。每组推选代表在全班交流。教师及时追问：这些东西在自然界里本来就有吗？如果没有化学，我们的生活会变成什么样？ 【学生活动三 议一议】教师补充“天问”探火、“嫦娥”探月、新能源电池、可降解塑料等最新科技素材，引导学生讨论：化学不仅能“制造”我们需要的物质，还能帮助我们解决哪些社会问题？学生自由发言，教师在黑板一侧记录关键词，初步形成“化学—材料—能源—环境—健康”的认识地图。 【教师小结】化学就在我们身边，它研究物质及其变化，通过改变和创造物质让世界变得更加绚丽多彩。今天我们就从最基础的“物质的变化”入手，推开化学世界的大门。 任务二 观察奇妙实验——认识化学变化 【任务情境】教师演示一段镁条在空气中燃烧的视频或现场实验，银白色的镁条剧烈燃烧，发出耀眼白光，放出大量热，生成一种白色粉末状物质。教师提出问题：镁条燃烧前后，物质还是原来那种物质吗？这种变化有什么特点？由此进入第二个任务。 【学生活动一 有序观察】教师依次演示四个观察实验，学生按“反应前—反应中—反应后”的顺序，把看到的现象填写在学习任务单上： ①镁条燃烧：银白色固体剧烈燃烧，发出耀眼白光，放出大量热，生成白色粉末状物质； ②氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液：无色溶液变成红色； ③锌粒中加入稀盐酸：锌粒表面产生大量气泡，锌粒逐渐变小； ④硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液：蓝色溶液中出现蓝色沉淀。 【学生活动二 比较归纳】小组讨论：这四个实验中，变化前后的物质和原来相比，还是同一种物质吗？你判断的依据是什么？学生结合现象归纳：四个实验都生成了与原来不同的新物质。教师板书并讲解：物质发生变化时生成新物质，这种变化叫作化学变化，也叫化学反应。 【学生活动三 寻找特征】再次回到四个实验的现象记录，引导学生找一找化学变化中常伴随哪些现象：发光、放热、颜色改变、产生气体、生成沉淀等。教师特别强调：这些现象可以帮助我们判断是否发生了化学变化，但不是判断的根本依据；判断化学变化的根本依据只有一个——是否生成了新物质。 【设计意图】借助教材安排的观察实验，让学生在真实现象中建立感性认识，再通过比较、归纳上升为概念，符合从具体到抽象的认知规律；同时提前埋下“现象≠本质”的思维种子，为突破难点铺垫。 任务三 对比辨析——区分物理变化与化学变化 【任务情境】教师演示或出示一组图片：冰块融化成水、玻璃破碎、纸张撕成碎片、葡萄酿成酒、铁生锈、纸张燃烧。教师提问：这些变化都一样吗？能不能把它们分成两类？依据是什么？ 【学生活动一 分类游戏】学生把教师准备好的卡片贴到黑板上“物理变化”“化学变化”两个区域，并在每张卡片下面写出自己分类的理由。卡片包括：冰雪融化、木材制成桌椅、汽油挥发、食物腐败、灯泡发光、煤气燃烧、湿衣服晾干、燃放烟花、牛奶变酸、瓷碗破碎等。 【学生活动二 辨析讨论】围绕几张容易出错的卡片展开辩论：“灯泡发光放热，为什么不是化学变化？”“冰雪融化成水，水的成分有没有变？”“纸张撕碎和纸张燃烧，本质区别在哪里？”教师引导学生回到判断标准：变化中有没有生成新物质。没有生成新物质的变化叫作物理变化，例如物质的三态变化、形状改变、位置移动等。 【学生活动三 构建表格】师生共同完成表格，从概念、本质特征、伴随现象、举例四个维度对比物理变化与化学变化，学生把表格抄入笔记本。教师点拨：化学变化过程中常常同时发生物理变化，例如蜡烛燃烧时，石蜡受热熔化是物理变化，石蜡燃烧生成新物质是化学变化，两者常相伴发生。 【设计意图】通过分类、辩论、填表等活动，把教材中静态的概念转化为学生主动建构的认知结构，并在易错点上反复打磨“是否有新物质生成”这一本质依据，突破难点。 任务四 联系生活——寻找身边的化学变化 【任务情境】教师播放一段家庭生活短片：妈妈做饭、铁锅生锈、面包发霉、木炭烧烤、绿色植物在阳光下生长、节日里燃放烟花。教师布置小任务：从短片中找出哪些是化学变化，哪些是物理变化，并说明理由。 【学生活动一 火眼金睛】学生独立完成任务单上的判断练习：①小麦磨成面粉；②面粉做成馒头；③葡萄榨汁；④葡萄酿酒；⑤酒精挥发；⑥酒精燃烧；⑦冰雪消融；⑧光合作用；⑨车胎爆炸；⑩火药爆炸。完成后同桌互相批改，教师抽查易错项并追问判断依据。 【学生活动二 生活小调查】布置课后小任务：回家观察厨房里正在发生的两种变化，用手机拍下来或记录在笔记本上，下节课带来和同学分享它属于物理变化还是化学变化，并说明理由。鼓励学生采访家长：做饭、洗碗、腌制咸菜过程中，哪些地方用到了化学知识。 【学生活动三 课堂小结】学生用一句话总结本节课最大的收获：“我知道了______”。教师补充升华：化学不只是实验室里的瓶瓶罐罐，它就在我们一日三餐、衣食住行之中；学好化学，就能更懂这个奇妙的世界。下节课我们将走进化学实验室，亲自做一做化学实验。 【设计意图】把课堂所学迁移到家庭与生活场景，让学生在真实情境中巩固判断方法，同时培养持续观察、乐于探究的科学态度，为下一课时“走进化学实验室”做情感和认知上的衔接。 六、板书设计 板书采用主板书与副板书结合的方式，主板书写在黑板正中区域，副板书写在右侧，随学生回答动态记录关键词。 【板书设计】 第一节 化学真奇妙（第一课时） 一、化学改变了世界 化学——研究物质及其变化的学问 化学家——改变和创造物质 二、神奇的化学变化 化学变化：生成新物质的变化（化学反应） 物理变化：没有生成新物质的变化 化学变化常伴随：发光、放热、变色、产气、沉淀 判断根本依据：是否有新物质生成 三、化学就在身边 衣食住行 科技环保 健康能源 学科网（北京）股份有限公司 $