第一章 中国的疆域与人口 探究与实践 理解中国人口政策 教学设计 2026-2027学年湘教版地理八年级上册

《理解中国的人口政策》教学设计 课程名称 《理解中国的人口政策》 课型 新授课 章节 湘教版初中地理八年级上册 第一章“中国的疆域与人口”探究与实践 授课教师 地理日记 课 标 要 求 及 教 学 目 标 1、 《课标要求》 《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“认识中国全貌”中要求：运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化；结合实例，说明人口与资源、环境、社会经济发展相适应。同时，结合“认识家乡”“跨学科主题学习”等要求，引导学生了解我国人口政策的调整与完善，理解人口政策与国情变化的关系，树立正确的人口观、资源观和发展观，增强社会责任感与国家认同感。 2、 教学目标 1.区域认知：运用中国人口分布图、人口增长曲线图、人口年龄结构图和相关数据，描述我国人口数量、增长、分布、年龄结构、城乡结构等基本状况和变化特点。 2.综合思维：结合资源、环境、经济、社会等资料，分析我国人口政策调整的原因、内容及意义，理解人口政策与资源环境、经济社会发展相适应。 3.地理实践力：通过人口数据判读、政策时间轴制作、模拟听证、宣传卡设计等活动，学会运用地理工具和资料分析人口问题，提高合作探究与表达能力。 4.人地协调观与家国情怀：理解我国坚持计划生育基本国策，实施三孩生育政策及配套支持措施，积极应对人口老龄化，树立“人口长期均衡发展”观念，增强社会责任感和中华民族共同体意识。 教 材 分 析 本课是湘教版八年级上册第一章“中国的疆域与人口”后的探究与实践内容。它承接“中国的人口”“中国的民族”等知识，是对我国人口数量、分布、增长、结构等内容的综合运用和拓展提升。教材通过探究活动引导学生关注我国人口政策的变化，理解人口政策与资源、环境、社会经济发展的关系。 本课不仅是国情教育的重要内容，也是落实立德树人、培养学生社会责任感的重要载体。通过本课学习，学生能够从“人口数据”走向“人口国情”，从“政策记忆”走向“政策理解”，为后续学习中国区域发展、资源环境和可持续发展奠定基础。 学 情 分 析 八年级学生通过日常生活、新闻媒体、影视作品等，对我国“人口众多”“老龄化”“三孩政策”等已有一定感性认识，但对人口政策调整的背景、人口结构变化、人口与资源环境的关系缺乏系统理解。部分学生容易形成“人口越少越好”或“人口越多越好”的片面认识，对“少子化”“老龄化”“人口长期均衡发展”等概念理解不深。 该年龄段学生形象思维仍占优势，喜欢数据、视频、角色扮演和小组合作。因此，本课以“人口国情小智库”研学营为情境主线，通过问题链、数据读图、时间轴制作、模拟听证、宣传倡议等方式，引导学生在真实情境中理解人口政策。 教 学 重 难 点 重点： 1.我国人口的基本状况和变化特点。 2.我国人口政策的调整与完善。 3.人口政策与资源环境、经济社会发展相适应的关系。 难点： 1.辩证理解我国人口政策调整的必要性。 2.树立正确人口观，避免“人口越多越好”或“人口越少越好”的片面认识。 3.理解“优化生育政策，促进人口长期均衡发展”的内涵。 教学方法 情境教学法、问题导向法、小组合作学习法、地图与数据图表分析法、角色模拟与模拟听证法、多媒体辅助教学法。 教学准备 教师准备：多媒体课件、第七次全国人口普查主要数据、中国人口分布图、中国人口增长曲线图、人口年龄结构图、人口政策时间轴资料包、模拟听证角色卡、评价量表。 学生准备：预习教材相关内容，收集家庭或家乡人口变化的小事例，如家庭人口数量变化、老人养老、外出务工等。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课：发布“人口国情小智库”任务 1. 播放《大国点名》或中国人口变化短视频。 2. 提问：从“计划生育”到“三孩政策”，你感受到中国人口发生了什么变化？ 3. 发布总情境：学校组织“人口国情小智库”研学营，完成五关任务，获得“人口国情小智库”称号。 4. 提出总驱动问题：中国人口为什么变？人口政策为什么调？我们应怎样理解？ 观看视频，结合生活经验回答，进入情境，明确学习任务。 视频导入，激发兴趣；用总情境统领全课，形成“问题链—任务群—评价链”。 情境一：大国点名——人口现状我调查 1. 出示第七次全国人口普查数据：全国人口141178万人，年均增长0.53%，65岁及以上人口占13.50%，城镇化率63.89%。 2. 引导读图：中国人口增长曲线、人口分布图、人口年龄结构图。 3. 提供“人口国情档案卡”。 4. 提问：我国人口数量、增长、分布、结构各有什么特点？ 读图、填卡、小组交流。归纳：人口基数大，增长放缓；老龄化加深；少子化；城镇化提高；分布不均，黑河—腾冲线以东人口密集。 用数据说话，培养区域认知和综合思维。评价任务：能说出至少3个人口特点。 情境二：政策回眸——人口政策时间轴 1. 提供资料卡：1971年计划生育、1980年独生子女政策、2013年单独两孩、2015年全面两孩、2021年三孩生育政策及配套支持措施。 2. 组织小组制作“人口政策时间轴”。 3. 追问：每次政策调整的背景是什么？ 小组合作排序、粘贴、绘制时间轴，讨论政策调整背景。 梳理政策变迁，理解政策随国情变化。评价任务：时间轴正确，能说出一次调整的原因。 情境三：政策探因——为什么调整 1. 出示资源环境压力、就业教育医疗、老龄化养老、劳动力变化等资料。 2. 提问：人口过多会带来什么问题？人口增长过慢、老龄化会带来什么问题？ 3. 提供“压力—对策”分析表。 4. 引导归纳：人口政策要与资源环境、经济社会发展相适应。 小组讨论，辩证分析，填写分析表，派代表发言。 突破难点，培养综合思维和人地协调观。评价任务：能说明人口政策调整的必要性。 情境四：模拟听证——三孩政策大家谈 1. 设置“优化生育政策模拟听证会”。 2. 分发角色卡：政府官员、育龄夫妇、企业代表、教育工作者、医疗工作者、老年人代表、中学生代表。 3. 提供资料包：育儿补贴、普惠托育、产假、教育减负、住房就业、养老保障。 4. 引导规范表述：三孩生育政策不是强制生育，而是优化生育政策，促进人口长期均衡发展。 角色扮演，阅读资料，模拟发言，提出建议。 在真实情境中运用知识，培养地理实践力。评价任务：能提出一条合理建议，有理有据。 情境五：行动倡议——人口国情我宣传 1. 展示生育友好型社会、积极应对人口老龄化案例。 2. 提问：作为中学生，我们能为理解人口政策做什么？ 3. 提供宣传卡或倡议书模板。 完成“人口国情宣传卡”或“正确人口观倡议书”，展示交流。 从认知到行动，落实家国情怀。评价任务：能表达正确人口观，提出具体行动。 课堂小结：思维导图收束 引导学生用思维导图回顾：人口国情→政策变迁→调整原因→积极应对→共同行动。 共同构建思维导图，复述学习逻辑。 结构化总结，强化整体认知。 布置作业：分层作业，闭环评价 1. 基础作业：完成中国人口分布填充图，标注黑河—腾冲线。 2. 拓展作业：绘制人口政策时间轴。 3. 实践作业：调查家乡人口变化，写简短调查报告。 4. 跨学科作业：制作“人口政策小百科”数字海报或短视频。 记录作业，课后完成。 分层作业，兼顾基础与拓展，形成“识国情—明政策—析原因—担责任”闭环。 板书设计 《理解中国的人口政策》 总问题：中国人口为什么变？人口政策为什么调？我们怎么做？ 一、人口国情 基数大、增长放缓、老龄化、少子化、城镇化、分布不均。 二、政策变迁 计划生育 → 单独两孩 → 全面两孩 → 三孩生育政策及配套支持措施。 三、调整原因 与资源环境、经济社会发展相适应；促进人口长期均衡发展。 四、积极应对 生育友好、养老保障、教育医疗、人口素质。 五、正确人口观 不是越多越好，也不是越少越好；人口长期均衡发展，人人有责。 思维导图主线： 识国情 → 明政策 → 析原因 → 担责任。 教 学 反 思 本课以“人口国情小智库”为情境主线，将我国人口现状、人口政策变迁、政策调整原因、三孩生育政策及配套支持措施、正确人口观等内容融入递进问题链中，较好解决了探究与实践课容易活动松散、逻辑不清的问题。 教学中特别强化三点：一是用第七次全国人口普查数据支撑学习，让学生“用数据说话”；二是通过政策时间轴和模拟听证，使学生在真实情境中理解政策调整；三是每个情境嵌入评价任务，形成“任务—成果—评价—过渡”的闭环。 教学中要注意：人口政策政治性、政策性较强，教师必须使用规范表述，强调计划生育基本国策、三孩生育政策及配套支持措施、积极应对人口老龄化国家战略；避免把人口问题简单化、片面化。后续可结合“认识家乡”“认识分区”等内容，继续强化人口国情教育和可持续发展观念。 学科网（北京）股份有限公司 $