第17课《孤独之旅》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

九年级上第十七课《孤独之旅》分课时教学设计 统编版《语文》九年级上册　第四单元　第17课（2025年版·现代小说·自读课文） 一、基本信息 课题 17* 孤独之旅（曹文轩） 教材版本 统编版《语文》九年级上册（2025年版） 授课对象 九年级学生 单元主题 第四单元（现代小说） 课时安排 2课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”等目标设计，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。本课为第四单元自读课文，承接《故乡》《我的叔叔于勒》两篇教读课文，着重引导学生自主梳理情节、把握心理成长历程，专题归纳环境描写的作用，体会“以景写心”的笔法，理解“孤独之旅”的成长意义。 二、第一课时教学设计 第一课时　出发——油麻地少年的放鸭之行 教学内容：理清“家道中落—登程—安家—适应孤独”的情节脉络，梳理杜小康由茫然、恐惧到安定的心理历程 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能读准“嬉（xī）闹、觅（mì）食、驱（qū）除、茬（chá）、撅（juē）断、稠（chóu）密、戳（chuō）、眺（tiào）望、抠（kōu）、肥硕（shuò）、撩（liáo）逗、仓皇逃窜（cuàn）”等字音；积累“厚实、撩逗、觅食、过犹不及”等词语。 2.【思维能力】能梳理小说的情节脉络（家道中落—随父放鸭—芦荡安家—感受孤独）；能找出写杜小康心理变化的语句，说出他由“茫然—恐惧—安定”的变化过程。 3.【审美创造】欣赏芦荡的“青色”“绿色”与“如万重山”的景象描写，初步感受以环境写心境、以景衬情的手法之美。 4.【文化自信】了解曹文轩与《草房子》的乡土背景，体会少年在孤独中成长的坚韧品格，联系自身思考如何面对孤独。 教学重点 1.梳理情节脉络，把握杜小康由抗拒到接受孤独的心理历程。 2.品读芦荡景物描写，体会环境描写对人物心境的烘托作用。 教学难点 理解“孤独”对杜小康而言由压迫到“长大”的转化过程；体会景物描写与心理变化的一一对应。 教学方法 梳理法、圈点批注法、朗读品析法、情境体验法。 教学准备 多媒体课件（曹文轩与《草房子》资料、情节脉络图、芦荡放鸭图片、心理变化线索表）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 （如果只剩你和一个大人） 约4分钟 1.体验导入：请学生想一想——如果家里突然变穷，你要跟着父亲去很远很远的荒野放鸭，一眼望不到人烟，也没有一个同龄的伙伴，你会有什么感受？ 2.介绍背景：教师介绍——少年杜小康原本是油麻地最富有的孩子，家里开着杂货铺，功课好、穿着光鲜；可一夜之间，父亲生意破产，还大病一场。为了还债，父子俩赶着一群鸭子去了三百里外的芦荡。 3.明确任务：这就是曹文轩《草房子》里的一个片段，题名叫《孤独之旅》。一个少年的孤独之旅，究竟留下了什么？今天我们就跟着他去看看。 以“只剩你和一个大人”设身处地，把学生放进杜小康的位置，与“孤独”两个字正面对接，导入既贴近生活又直指主题。 二、初读全文 理清脉络 约11分钟 1.通读感知：请学生默读全文，圈出表示地点转换的词语（油麻地—路上—芦荡—新的家—暴风雨），理清故事的行进路线。 2.梳理情节：请学生按“家道中落—随父登程—芦荡安家—适应孤独—暴风雨中成长”概括五个部分，各用一句话说清内容。 3.找聚焦点：请学生说说全文着墨最多的是什么（杜小康的心理变化；鸭子与芦荡的景象）。教师点拨：这篇小说写事简、写心细，读时要盯住“他心里怎么想”。 4.扫清字词：结合语境正音释义——嬉（xī）闹、觅（mì）食、厚实、驱（qū）除、茬（chá）、撅（juē）断、稠（chóu）密、戳（chuō）、眺（tiào）望、抠（kōu）、肥硕（shuò）、撩（liáo）逗、仓皇逃窜（cuàn）。 自读课文以“学生自己理路”为主；地点→事件→心理三层梳理，把长文读短，为聚焦心理描写作准备。 三、研读登程 初尝孤独 约12分钟 1.品“杜小康，你……”：请学生找出登程时写杜小康的语句——“杜小康已不可能再去想他的油麻地”“他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水”“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切”，说说他此刻的心情（茫然、失落、想家）。 2.品父亲的沉默：请学生说说父亲为什么“永久地、无休止地、机械地”赶着鸭子、很少说话（父亲也在承受破产的痛苦，父子都在用沉默抵抗窘境；两代人的孤独叠在一起）。 3.品“鸭群”意象：请学生找出描写鸭群的句子，说说鸭群在文中起什么作用（鸭群是父子俩的生计与希望，也是唯一的“伙伴”；鸭子的嬉闹与人的沉默形成对照）。 4.品“茫然”与“恐惧”：请学生比较“杜小康有一种茫然的感觉”与“他害怕了，有一种从未有过的恐惧”，说说这两步心理之间的推进（由不知前路到真正意识到孤独的可怕）。 抓住登程途中的心理语句逐层品读，让学生看清“孤独”的第一重模样；“机械地赶鸭”与鸭群意象的品读，把环境与人的关系先立起来。 四、研读芦荡 安定与孤寂 约10分钟 1.赏芦荡之景：请学生朗读“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了”“芦苇丛中飘着淡淡的清香……杜小康突然感到它倒是一种美”，说说景色的“绿”与人心的“怕”和“美”之间的关系。 2.品“一口池塘”的家：请学生说说父子在芦荡安家的过程（用芦苇搭窝、垒灶、看鸭子生蛋），讨论“家”的含义（在荒野里造出一个家，是人对孤独最朴素的抵抗）。 3.品“孤独”的顶点：请学生找出“杜小康找到了那十几只鸭，它们原来蜷缩在芦苇丛中……杜小康哭了起来”，说说他为什么哭（寻找鸭子时的恐慌、孤独感的集中爆发，也是心理的转折点）。 4.品“长大”的暗示：请学生找出“他觉得自己突然长大了，坚强了”这样的语句，说说杜小康的“长大”体现在哪里（不再是喊回家、找妈妈的孩子，而是主动担起了看鸭、找鸭、照顾父亲的责任）。 芦荡的“绿”与“怕”“美”的纠缠是本文景物描写的妙处；从“哭”到“长大”的推进，把环境描写与心理成长的对应讲清楚。 五、课堂小结 约8分钟 1.小结：这节课我们随杜小康走过了一段登程路——从油麻地到芦荡，从茫然到恐惧，从哭喊到安定；孤独第一次露出了它的两副面孔：一边压人，一边磨人。 2.方法提炼：读小说要看“心”——人物的心理怎么变，景与事就怎么配；景是心的镜子。 3.设疑过渡：“孤独最凶的那一刻，是一场暴风雨。风雨中，杜小康像疯了一样大喊，也像大人一样救鸭。喊出来的那句“我要回家”——是退缩，还是成长？下节课我们看这场风雨。” 4.布置预学：朗读“暴风雨”一节，圈出写杜小康动作、呐喊与心理的语句，标出你认为最能体现他成长的一处。 收束登程路，提炼“景是心的镜子”的读法；以“风雨中的呼喊”设悬，预学任务直指第二课时的核心——那句呐喊的含义。 （三）板书设计 板书设计 出发——油麻地少年的放鸭之行（曹文轩） 情节：家道中落——随父登程——芦荡安家——适应孤独——风雨成长 心理：茫然——恐惧——安定——坚强（日甚一日地想家→哭→长大） 芦荡之景：绿色的浪潮·淡淡的清香——怕·美（景是心的镜子） 意象：鸭群（生计·希望·唯一的伙伴）·荒野之“家” 孤独的两副面孔：一边压人，一边磨人 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读全文一遍；整理“嬉闹、觅食、厚实、撩逗、眺望、稠密”等词语，在积累本上归类抄写。 落实词语积累要求，为品读与写作储备语言材料。 提高性作业 绘一条杜小康心理变化曲线，在每处转折旁标注对应的景物或事件，并写两三句话说明“景”与“心”的关系。 以曲线图将心理与环境两条线并置，训练梳理与概括，为第二课时的环境描写专题打基础。 拓展性作业 朗读“暴风雨”一节，圈出杜小康的动作与呐喊，标出你认为最能体现他成长的一处，并写下理由。 以定向预读衔接第二课时，让“成长”的讨论从学生自己的发现出发。 （五）教学反思 教学反思 本课时是学生第三次读小说，也是第一篇自读小说，故把“学生自己理路、自己品景”作为主要方式，教师少讲多引。 成功之处：“如果只剩你和一个大人”的体验导入极具代入感，多名学生说“肯定受不了”；心理曲线图的完成质量高，多数学生能标出“茫然—恐惧—安定—坚强”的转折；芦荡“绿”与“怕”“美”的品读有学生说“先是吓人，后来才好看”，理解准确。 不足之处：全文较长，默读与标注的时间偏紧，芦荡安家部分只能略讲；“孤独的两副面孔”的概括抽象，部分学生停在对情节的复述上；对鸭群的意象作用，个别学生只当作生活背景，未读出它作为“希望”的象征意味。 改进设想：一是把情节梳理移至课前预学，课上集中于心理与景物的品读；二是用“夏天一个人在家”和“冬天一个人在操场等家长”的具体情境帮学生体会“孤独的两副面孔”；三是补读两处写鸭子孵蛋与抢食的句子，让学生从人的反应中看出鸭群的分量。 三、第二课时教学设计 第二课时　成长——风雨芦荡中的长歌 教学内容：研读暴风雨一节，把握成长转折，归纳环境描写的三重作用，理解标题含义并完成单元前两篇回望 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能积累“仓皇逃窜、歇斯底里、厚实、驱除”等词语；能品出“我要回家”这一句呐喊在不同语境中的不同意味。 2.【思维能力】能梳理暴风雨一节中杜小康的动作与心理，说出他由“怯懦”到“坚强”的转折；能归纳环境描写在本文中的三种作用。 3.【审美创造】欣赏暴风雨的磅礴描写与风雨中少年形象的交融，体会以景写人、以境衬心的高明笔法。 4.【文化自信】理解“孤独之旅”的标题含义与成长主题，联系自身谈谈如何与孤独相处，涵养坚韧品格。 课时目标补充 5.【梳理探究】能完成第四单元前三篇的比较，说出三篇小说在“少年与成长”这一主题上的同与不同。 教学重点 1.品读暴风雨一节，把握杜小康的成长转折。 2.归纳本文环境描写的三重作用。 教学难点 理解“孤独之旅”既是地理之路，也是心理之路；理解“我要回家”这句呐喊的复杂意味（既是想家的软弱，也是直面风雨的勇气的开端）。 教学方法 朗读品析法、专题归纳法、讨论探究法、单元整合法。 教学准备 多媒体课件（暴风雨音效、环境描写作用归纳卡、第四单元前三篇比较表）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 （他还怕吗） 约4分钟 1.复习回顾：请学生接说杜小康登程时的心理变化（茫然—恐惧—安定），并说出支撑他一路上路的是什么（找回鸭群、让家好起来的希望）。 2.听写检测：听写“嬉闹、觅食、眺望、厚实、撩逗”，同桌互批。 3.设问导入：安定的日子没过多久，天就变了。一场突如其来的暴风雨，把杜小康逼到了极限。他哭了吗？他逃了吗？这节课我们走进风雨。 以接说与听写巩固心理线索；用“他哭了吗、他逃了吗”两个追问设悬，把注意力直接引向暴风雨一节的关键动作。 二、研读暴风雨 风雨中的呐喊 约14分钟 1.赏风雨之烈：请学生朗读写暴风雨的段落（“雷声从远处隆隆地滚过来……天昏地暗，仿佛世纪已到了末日”），说说作者用了哪些词写风雨的猛烈（滚、涌、狂奔、掀翻、扯断），体会暴风雨的破坏力。 2.找关键动作：请学生圈出杜小康在风雨中的动作——跌倒在地、爬上岸、拽住鸭子、追赶鸭群、嘶声大喊，说说这些动作的顺序写出了什么（从慌乱到拼命，从被风雨打倒到自己站起来）。 3.品“我要回家”：请学生讨论这句呐喊的复杂意味（被暴雨逼急时的本能呼喊，是软弱；可他在喊过之后并没有回头，反而继续在风雨中追赶鸭群，软弱中长出了刚强）。教师点拨：能喊出来又往前走，这就是“咬着牙的成长”。 4.看风雨之后：请学生读“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空”，说说景色的变化象征着什么（风雨洗过，天地豁然明亮；这是少年心灵被洗礼后的写照——成长落定）。 5.品鸭下的蛋：请学生说说父亲为什么“眼睛亮得像成熟的杏”，鸭蛋对父子意味着什么（鸭蛋是收获，是希望落地；也是父子孤独旅程中第一份“成绩”）。 以“赏风雨—找动作—辨呐喊—看天晴—品鸭蛋”五步走完成长的高潮；关键在讲清“喊出来不等于退缩”，避免学生把这场戏读成单纯的苦情。 三、归纳环境描写 三重作用 约10分钟 1.回顾找景：请学生回顾全文写景的段落——芦荡的绿色浪潮、水边的清香、暴风雨的昏天黑地、雨后的蓝天，说说这些景物分别出现在故事的哪个阶段。 2.归纳作用一：请学生说说景物对人物的作用（芦荡之绿映出杜小康的怕与美；暴风雨的狂暴映出他的恐慌与挣扎——写景即写心）。 3.归纳作用二：请学生说说景物对氛围与情节的作用（暴风雨推动了情节，把杜小康逼到成长的关口；芦荡的荒凉营造了孤独的氛围）。 4.归纳作用三：请学生说说景物对主题的作用（雨后的蓝天与鸭蛋，暗示成长与希望；景物是主题的注脚）。教师随讲随板书，汇总为“写心境、造氛围、推情节、点主题”四类作用。 5.当堂运用：请学生从“夜晚的操场”“风中的田埂”中任选一处，用三五句话写景来烘托一种心情（孤独或期待），同桌互相猜心情。 把散落在全文的景物描写收拢为“环境描写的作用”这一知识板块，实现由读到知；当堂小练让学生把知识用起来，读写结合。 四、品题解义 孤独之旅 约9分钟 1.解题：请学生说说“孤独之旅”的“旅”指什么（既是三百里芦荡的地理之行，更是少年心理的成长之路；“旅”有起点，也有终点）。 2.议孤独：请学生讨论——杜小康的孤独来自哪里（家道中落、远离故乡与同伴、只有父亲相伴而父亲又沉默寡言，甚至与鸭子作伴）。 3.析孤独之“用”：请学生说说孤独对杜小康意味着什么（最初是压迫，后来是磨炼；正是在没人可依靠的地方，他学会了自己站起来）。 4.联系自身：请学生说说自己经历过的“孤独时刻”（独自走夜路、爸妈外出打工的夜晚、转学后的头几天），说说那时是怎么熬过来的，教师肯定“熬过来就是长大”。 标题的含义是全篇的收束点；把“孤独”讲成可经历、可熬过的成长，让名著与乡村孩子的真实处境发生联系，避免空洞说教。 五、单元回望 三篇共读 约5分钟 1.回望呈现：请学生看比较表，说说前三篇的“少年”分别面对什么、又得到了什么（《故乡》的宏儿与水生，寄托着新路的希望；《我的叔叔于勒》的若瑟夫，守住了良知；《孤独之旅》的杜小康，在风雨中长大）。 2.找共同底色：请学生用自己的话说三篇的共同点（都写了少年在成人世界的阴影或困境中的处境与选择；孩子往往看得更清楚、活得更干净）。 3.教师小结：小说家写孩子，往往是为了提醒大人。读这一单元，我们既看见了旧社会的病，也看见了少年身上的光。 以比较表把三篇串成“少年之眼”这条线，让单元阅读有整体感，也为最后一课《蒲柳人家》的人物群像作过渡。 六、课堂小结 约3分钟 1.小结：这节课我们经历了那场暴风雨，也读懂了那句“我要回家”——成长的呼喊，喊出来，再往前走。 2.方法提炼：读小说遇景必问——这景写在谁的心上？遇变必问——人物变前与变后有什么不同？ 3.预告下一课：本单元最后一篇《蒲柳人家》，写的是一群活得热气腾腾的乡野人物——一位能“一丈青”般打抱不平的大娘，一位人称“何大学问”的爷爷。同样是乡土，下一篇却换了一副热闹欢腾的面孔，我们来见识见识。 收束本课的成长主题与读法；以“热闹欢腾”与前三篇的沉重形成反差，自然过渡到最后一篇。 （三）板书设计 板书设计 成长——风雨芦荡中的长歌（曹文轩） 暴风雨：滚·涌·狂奔·掀翻·扯断（风雨之烈） 杜小康：跌倒→爬起→拽鸭→追赶→嘶声大喊（我要回家） 喊出来，再往前走——咬着牙的成长 雨后：天空蓝成从未见过的样子·鸭蛋（希望落地） 环境描写的作用：写心境·造氛围·推情节·点主题 标题：孤独之旅——地理之路，更是心理之路 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 整理“仓皇逃窜、歇斯底里、厚实、驱除”等词语；摘抄暴风雨一节中最打动你的三句，每句写一句批注。 落实词语与名句积累，以批注训练精细阅读能力。 提高性作业 以“那一次，我长大了”为题，写一段200字左右的短文，要求用上一处景物描写来烘托当时的心情。 以写作迁移“以景写心”的方法，把阅读所得转化为表达能力，衔接单元写作。 拓展性作业 课外阅读《草房子》中关于杜小康的其他章节，写两三句话说说他后来变成了怎样的人。 以整本书延伸阅读，感受人物在长篇小说中的完整成长轨迹。 （五）教学反思 教学反思 本课时以暴风雨一节的高潮品读为主干，再把散落的写景收成“环境描写的作用”这一知识块。 成功之处：“我要回家”的辨析反响热烈，有学生说“他不是想逃，是喊出来才有劲”，理解到位、表达生动；环境描写四类作用的归纳学生能举一反三，当堂小练中写“风中的田埂”多数能烘托出期待或孤单；“孤独时刻”的分享真诚，有学生说起父母外出打工的夜晚，课堂有温度。 不足之处：暴风雨片段较长，齐读与品析的时间挤压了后面的归纳与练习；部分学生把“环境描写的作用”当作答题套路去背，未能联系具体句子体会；单元回望的讨论未能充分展开。 改进设想：一是暴风雨只精读三句关键句，其余留作朗读跟读，腾出时间给归纳；二是归纳作用时要求学生每类作用各配一句原文，防止空转概念；三是把单元回望挪到下节课的复习环节，与本单元最后一篇一起做整体梳理。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $