5.2组成物质的元素（第二课时）教学设计--2026-2027学年八年级化学沪科版（五四学制）全一册

组成物质的元素（第二课时）教学设计 沪科版（五四学制）初中化学 八年级全一册 专题5 物质的微观构成 课题2 一、教材分析 本课时是沪科版（五四学制）初中化学八年级全一册专题5课题2《组成物质的元素》的第二课时。学生在第一课时已初步建立元素的概念，知道元素是质子数相同的一类原子的总称。本课时在此基础上，引导学生学习元素符号的书写规则与含义、元素的分类以及元素周期表的初步认识，是连接微观粒子知识与宏观物质组成的重要桥梁，为后续学习物质分类和化学变化奠定基础。 二、四维核心素养 化学观念：建立元素是组成物质基本成分的观念，理解元素与原子的区别与联系，初步形成“物质由元素组成”的化学物质观。 科学思维：通过分类、归纳、比较等方法认识元素的分类和周期表的规律性，发展逻辑推理与模型认知能力。 科学探究：通过查阅资料、小组合作探究元素符号的意义及周期表的结构信息，提升信息获取与合作交流能力。 科学态度与责任：认识元素与人类生活、社会发展的密切关系，培养严谨求实的科学态度和热爱化学的情感。 三、教学重难点 教学重点：元素符号的书写规则及表示意义，元素的简单分类。教学难点：元素符号的宏观与微观含义，元素周期表的结构及其所包含的信息读取。学生容易混淆元素与原子的概念，对周期表的规律性认识不够深入，需通过具体任务活动帮助突破。 四、设计意图 本课时采用任务式活动教学模式，以五个层层递进的学习任务为主线，引导学生在完成任务的过程中主动建构知识体系。任务设计遵循“从已知到未知、从具体到抽象”的认知规律：从复习元素概念入手，过渡到元素符号的学习，再到元素分类和周期表的认识，最后联系地壳中元素的分布。每个任务都设有明确的学习目标和活动要求，让学生在小组合作、自主探究中体验知识的形成过程。同时，结合新课本教材中的图表和阅读材料，将抽象的化学概念转化为具体可操作的学习活动，降低认知难度，激发学习兴趣，体现“做中学、学中思”的教学理念。 五、教学过程 （一）课堂导入——生活中的元素 教师展示一组生活中常见物品的图片，包括加碘食盐、含铁酱油、高钙牛奶、含氟牙膏等，引导学生观察包装上的标签信息。教师提问：这些食品和日用品标签上标注的“碘”“铁”“钙”“氟”指的是什么？学生结合第一课时所学内容回答：指的是元素。教师进一步追问：我们已经知道元素是质子数相同的一类原子的总称，那么在化学上，我们如何表示这些元素呢？引出本课时的学习主题——元素符号及相关知识。 【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，唤起已有经验，激发学习兴趣，自然过渡到新课内容。 （二）任务一：温故知新——回顾元素概念 任务情境：教师呈现以下两组物质：第一组为氧气、水、二氧化碳，第二组为氢气、水、过氧化氢。请学生分析这两组物质分别含有哪些共同的元素。 活动要求：学生独立思考后小组讨论，从物质组成的角度分析每种物质中含有哪些元素，并填写学习任务单。 教师引导：教师巡视各小组讨论情况，适时引导学生回顾第一课时中元素的概念——元素是质子数相同的一类原子的总称，强调元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数。各组代表汇报讨论结果，教师点评并总结。 归纳提升：师生共同归纳：第一组物质都含有氧元素，第二组物质都含有氢元素。不同的物质可以含有相同的元素，同一元素可以组成多种不同的物质。教师追问：既然不同物质可以含有相同元素，那我们怎样简洁明了地表示一种元素呢？由此引出下一个任务。 【设计意图】通过具体物质的组成分析，巩固学生对元素概念的理解，同时为学习元素符号做好认知铺垫。 （三）任务二：化学通用语言——认识元素符号 任务情境：教师讲述：在不同国家和地区，人们使用不同的语言来称呼同一种元素，这给国际学术交流带来了不便。为了便于交流，国际上统一采用一套符号来表示各种元素，这就是元素符号。 活动一：学习书写规则学生阅读新课本教材中关于元素符号书写规则的内容，教师引导归纳书写要点：由一个字母表示的元素符号要大写，如氢、氧、碳等元素的符号；由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写，如钙、铜、铁等元素的符号。教师强调第二个字母必须小写，否则会出现错误，如钴元素的符号若将第二个字母大写，就变成了另一种元素的符号。 活动二：符号意义大探究教师以氧元素符号为例，引导学生思考：这个符号可以表示什么意义？学生小组讨论后，师生共同归纳：元素符号宏观上表示一种元素，微观上表示该元素的一个原子。教师进一步追问：若在元素符号前面加上数字，如在氧元素符号前加数字，它又表示什么意义呢？学生讨论得出：此时只表示微观意义，即几个某原子，不再表示宏观的元素种类。 活动三：速记大比拼教师组织学生进行元素符号速记竞赛。教师逐一展示常见元素的名称卡片，学生快速说出对应的元素符号；再由教师展示元素符号卡片，学生说出对应的中文名称。通过正反双向练习，帮助学生记忆常见元素的符号。 【设计意图】从国际交流的实际需要引出元素符号，让学生体会化学符号的实用价值；通过意义探究和速记活动，将机械记忆转化为理解性记忆，提升学习效果。 （四）任务三：元素分类——给元素“找家人” 任务情境：教师提出问题：目前人类已知的元素有一百多种，它们之间是否存在某种规律性的分类方法呢？引导学生观察新课本教材中“元素的分类”相关内容。 活动一：观察与分类学生阅读教材中的元素分类图，观察不同种类元素的名称特点。教师引导学生发现：金属元素的名称通常带有“钅”字旁（汞除外），非金属元素的名称通常带有“石”字旁、“氵”旁或“气”字头，稀有气体元素的名称通常带有“气”字头。 活动二：分类小练习教师在屏幕上展示一组元素名称，请学生判断它们分别属于哪一类。学生独立完成后同桌互查，教师选取典型答案进行全班点评，纠正分类中的错误。 活动三：生活联系教师引导学生联系生活实际：在我们身边，哪些物品中含有金属元素？哪些物质中含有非金属元素？学生举例说明，如铁锅含有铁元素、铝合金门窗含有铝元素、水中含有氢元素和氧元素等。教师总结：元素就在我们身边，与日常生活密切相关。 【设计意图】通过观察元素名称的偏旁特点，培养学生归纳总结的能力；通过分类练习和生活联系，加深学生对元素分类的理解，体会化学与生活的紧密联系。 （五）任务四：探秘元素周期表——元素的“家族地图” 任务情境：教师讲述：一百多种元素并不是杂乱无章地排列的，科学家们根据元素的原子结构和性质，将它们科学有序地排列起来，就得到了元素周期表。元素周期表是学习和研究化学的重要工具。 活动一：认识周期表的结构学生分组观察新课本教材中的元素周期表，教师引导学生认识：周期表中每一个横行叫做一个周期，共有七个周期；每一个纵行叫做一个族（其中8、9、10三个纵行共同组成一个族），共有十六个族。教师提示学生关注周期表中元素排列的规律：从左到右，元素的核电荷数依次递增。 活动二：单元格信息解读教师以周期表中某一元素的单元格为例，引导学生认识单元格中包含的信息：左上角的数字表示原子序数，字母表示元素符号，汉字表示元素名称，下方的数字表示相对原子质量。学生分组在周期表中找到指定的几种元素，尝试读出单元格中的各项信息，互相检查。 活动三：寻找规律教师引导学生进一步观察周期表：同一周期的元素，从左到右排列有什么规律？同一族的元素，它们的名称偏旁有什么共同特点？学生分组讨论后汇报发现：同一周期从左到右一般由金属元素过渡到非金属元素，最后以稀有气体元素结尾；同一族的元素通常具有相似的化学性质。教师对学生的发现给予肯定和补充。 【设计意图】通过自主观察和合作探究，让学生亲历周期表结构的认识过程，培养信息提取能力和归纳推理能力，体会元素周期表的科学价值。 （六）任务五：地壳元素分布——身边的元素世界 任务情境：教师展示新课本教材中“地壳中各种元素的含量”示意图，引导学生观察地壳中含量居前几位的元素。 活动一：读图分析学生阅读示意图，找出地壳中含量最多的前五位元素，并按含量由高到低的顺序排列。教师引导学生关注：地壳中含量最多的元素是氧元素，其次是硅元素，再次是铝元素和铁元素。 活动二：拓展阅读学生阅读教材中的“知识视窗”栏目，了解元素名称的中文命名由来，以及我国科学家在元素命名和化学发展中的贡献，感受化学学科的人文价值。 活动三：学以致用教师提出讨论话题：为什么地壳中含量最多的元素是氧元素？请结合生活经验和所学知识进行推测。学生小组讨论后自由发言，教师不急于给出标准答案，而是引导学生从地球表面被水覆盖、空气中含有氧气等角度思考，培养学生的发散思维和科学推测能力。 【设计意图】通过读图分析和拓展阅读，让学生认识地壳中元素的分布特点，同时渗透化学史教育，激发民族自豪感和科学探究热情。 （七）课堂小结与拓展 教师引导学生回顾本课时的学习内容：我们学习了元素符号的书写规则和表示意义，了解了元素的简单分类方法，初步认识了元素周期表的结构和信息读取，还知道了地壳中元素的分布特点。教师用思维导图的形式在黑板上呈现本课时的知识框架，帮助学生形成系统的知识网络。 课后拓展任务：请同学们回家后观察家中常见物品的标签或说明书，记录其中提到的元素名称，并尝试用元素符号表示，下节课与同学交流分享。 六、板书设计 课题2 组成物质的元素（第二课时） 一、元素符号 1. 书写规则：一大二小（首字母大写，第二个字母小写） 2. 表示意义：宏观——表示一种元素；微观——表示该元素的一个原子 3. 元素符号前加数字：只表示几个某原子（微观意义） 二、元素的分类 金属元素（钅旁） 非金属元素（石/氵/气旁） 稀有气体元素（气旁） 三、元素周期表 1. 横行——周期（7个） 纵行——族（16个） 2. 单元格信息：原子序数、元素符号、元素名称、相对原子质量 3. 排列规律：从左到右核电荷数依次递增 四、地壳中元素含量（前五位） 氧 → 硅 → 铝 → 铁 → 钙 学科网（北京）股份有限公司 $