5.1构成物质的微观粒子第一课时教学设计--2026-2027学年八年级化学沪科版（五四学制）全一册

《构成物质的微观粒子》（第一课时）教学设计

沪科版（五·四学制）化学八年级全一册  专题5 物质的微观构成  课题1

一、教材分析

本课时选自沪科版（五·四学制）化学八年级全一册主题三“物质的组成与结构”专题5课题1，是学生由宏观走进微观的第一课。教材以生活现象与科学史为线索，引导学生认识物质由分子、原子、离子等微观粒子构成，分子由原子结合而成，原子也可直接构成物质，并借助电解水的微观过程区分物理变化与化学变化的本质。内容承上启下，为后续化学用语与质量守恒的学习奠定微粒观基础。

二、四维核心素养

化学观念：建立物质由微观粒子构成的微粒观，初步形成“宏观现象—微观本质”相联系的认识视角。科学思维：通过想象、类比与模型建构，推理分子、原子在变化中的行为，发展证据推理与模型认知能力。科学探究：围绕“物质由什么构成”开展观察、讨论与模拟活动，学习由宏观现象推断微观本质的方法。科学态度与责任：了解人类探索原子结构的曲折历史，体会科学猜想与实证的力量，养成严谨求实、敢于质疑的态度。

三、教学重难点

教学重点：认识物质由分子、原子、离子等微观粒子构成；理解分子、原子在物理变化与化学变化中的不同表现。教学难点：从宏观现象出发想象并建构微观粒子模型，理解“在化学变化中分子可分而原子不可分”这一抽象结论，帮助学生初步、稳固地建立微粒观。

四、设计意图

本课时以“寻找构成物质的看不见的积木”为大任务情境，把教材核心问题拆解为层层递进的子任务：先由生活现象激发猜想，再回到新课本认识微观粒子家族，接着借助小球模型拆解分子与原子的关系，随后沿科学史追问原子能否再分，最后迁移解释真实情境。任务式设计让学生在做中学、议中思，避免死记概念；全程借助图片、动画、类比与角色扮演，把看不见的粒子“放大”到学生可想象、可讨论的水平，帮助他们从宏观辨识走向微观探析，形成可迁移的认识物质的视角。

五、教学过程

（一）任务情境导入

任务情境：教师呈现三幅学生熟悉的画面：公园里桂花飘香，雨后湿润的草地慢慢变干，一勺白糖放进水里“消失”而整杯水却变甜。教师追问：我们看不见任何东西从花里跑出来，为什么香味会飘到鼻子里？衣服上的水并没有变成别的物质，为什么会不见？糖又去了哪里？

教师引导：这些现象说明，宏观的物质背后，一定有一群肉眼看不见的“小家伙”在运动、在分散。今天，我们就一起当一次“物质侦探”，完成一个大任务——揭开构成物质的看不见的“积木”究竟是什么。

设计意图：从学生最熟悉的生活现象切入，制造“看得见的宏观变化”与“看不见的微观原因”之间的认知冲突，自然引出本课时的核心任务，激发探究欲望。

（二）任务一：猜一猜，物质由什么构成

学生活动：以四人小组为单位，用画图或一句话写下自己对“物质由什么构成”的猜想，并把小组最有代表性的一种猜想写在卡片上贴到黑板上。

教师讲述：两千多年前，古希腊哲学家德谟克利特认为万物由不可再分的“原子”构成；几乎同时代，中国的墨子提出物体被分到不能再分的最小颗粒叫做“端”。但这些还只是哲学猜想。直到近代，英国科学家道尔顿才用实验和推理提出近代原子学说。物质究竟由什么构成？让我们走进新课本一起寻找答案。

设计意图：先让学生暴露前概念，再用科学史制造“古今对话”，体会人类认识物质构成走过的漫漫长路，为接受微观粒子概念做好心理铺垫。

（三）任务二：认一认，构成物质的微观粒子家族

活动1 教材阅读与配对：学生阅读课本中干冰、金刚石、铜、食盐等物质的插图，小组合作完成“物质—构成微粒”配对卡片。教师引导归纳：干冰由二氧化碳分子聚集而成；金刚石由碳原子一个一个直接排列起来；铜块由铜原子直接构成；厨房中的食盐由钠离子和氯离子按一定规则排列构成。由此得出——构成物质的微观粒子不止一种，主要有分子、原子和离子三类。