第19课《想和做》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

想和做 胡绳 新课导入 同学们,孔子曾在《论语》中告诫我们:“学而不思则罔,思而不学则殆"。这句话告诉我们,学习与思考必须结合,否则就会迷茫或危险。然而,在现实生活中,我们往往容易走向两个极端:有的人成了“空想家”,滔滔不绝却从未行动;有的人成了“死做者”,像拉磨的牛一样埋头苦干却从不思考方向。“空想”与“死做”究竟有什么危害?想与做之间存在着怎样的辩证关系?今天,我们将通过学习著名哲学家胡绳先生的《想和做》,来寻找知行合一的智慧答案。 作者简介 胡绳,江苏苏州人,中国当代哲学家、历史学家。曾就读于北京大学哲学系。1936 年在上海参加爱国救亡运动,40年代担任《读书月报》主编,解放后历 任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作,曾发表哲学通俗读物《新哲学的人生观》等,以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作有 (思想方法)《理性与自由》《怎样搞通思想方法》《二千年间》等。 写作背景 本文是作者20世纪40年代创作的一篇议论文,最初发表在1962年的《中国青年》杂志上。当时社会上存在“只会空想、不肯实干”和“只顾死做、不动脑筋”两种极端现象,作者针对这一普遍弊病创作此文,旨在劝导人们摒弃空想与蛮干,做到知行合一 课前预习 脑筋 通例 鞭子 石磨 联结 滔滔不绝 成年累月 投机取巧 依葫芦画瓢 j n l bi n m li n t o t o l i t u h lu pi o 多音字 ( )成年累月 ( )劳累 ( )硕果累累 累 l i l i l i ( )省力 ( )反省 省 sh n x n ( )效率 ( )率领 率 l shu i 瓢( )瓢泼大雨 剽( )剽窃 骠( )骠勇 缘( )缘故 喙( )鸟喙 椽( )椽子 yu n hu pi o pi o pi o 形近字 chu n 词语解释 滔滔不绝: 埋头苦干: 成年累月: 投机取巧: 劳而无功: 依葫芦画瓢: 像水流一样连续不断。多形容话多,说起来没完没了。 形容专心致志,卖力地工作。 形容历时长久。 利用时机和巧妙手段谋取个人私利。也指不愿下苦功夫,凭小聪明侥幸取得成功。 花费了力气却没有成效。 比喻照着样子模仿。瓢,用来舀水或撮取米面等的器具,多用对半剖开的老熟葫芦做成,也有用木头挖成的。 初读课文 此文针对生活中普遍存在的现象提出论题,概述了“空想”和“死做”两种现象的具体表现并加以评价,提出了“想和做要联结起来”的中心论点,接着进一步论述“从实际出发”才能把想和做紧密联结,又联系学校学生的学习生活进一步论证,最后总结全文,强调了开动脑筋的重要性,深化了中心。 梳理课文,说说作者是怎样围绕论点展开论证的。 第一部分(第1—5段):列举并评述了“空想”和“死做”的具体表现,提出了中心论点。 第二部分(第6、7段):分析“想”和“做”的辩证关系,阐述了怎样把“想”和“做”联结起来。 第三部分(第8段):联系实际,论述了学生应当学会把“想”和“做”联结起来。 第四部分(第9段):总结全文,强调了“想”的重要性,深化了中心论点。 整体感知 作者的中心论点是什么? 想和做是分不开的,一定要联结起来。 这篇文章主要讨论的是什么问题? 核心问题是“想和做的关系”。 说作者是如何提出中心论点的。 列表现 空想不做 (“空想”者) 死做不想 (“死做”者) 作评析 瞧不起 不值得赞美 (深入分析) 提论点 中心论点:想和做是分不开的,一定要联结起来 课文针对生活中普遍存在的现象提出议论的论题,通过分析评述,进而提出中心论点。 1.划分第一部分的层次,并概括各个层次的内容。 研读课文第一部分 第一层(第1、2段):概述了两种人的表现。一种是“只会空想,不会做事”;一种是“只顾做事,不动脑筋”。 第二层(第3、4段):对这两种人进行评价。对“空想”的人,说他们是“空想家”;对“死做”的人,说他们是“跟牛马一样”。 第三层(第5段):总结上文,提出中心论点“想和做是分不开的,一定要联结起来”。 研读课文 2.第一部分提到了哪两种人?作者对两种人的态度和评价是什么? “只会空想,不会做事”的人 “只顾做事,不动脑筋”的人 瞧不起 不值得赞美 3.第一部分是怎么阐述“埋头做事不动脑筋的人”不值得赞美的? 先把这种人与“牛马”进行比较,“成年累月”“在鞭子下”“永远不会想一想”,表明牛马不动脑筋只做事,这正是只做不想的人的写照。点明这类人没有发挥人类特有的能够思想的优越性,只有想和做联结起来,人类才能进步。接着又从反面说明如果人类不这么做,人类就无法进步,只能像几万年前的人类一样过着最原始、最简单的生活。 1.文章怎样列举了生活中学游泳的例子,证明了什么? 研读课文第二部分 举个例子来说,人是怎样学会游泳的呢?光靠观察各种物体在水中浮沉的现象,光靠观察鱼类和水禽类的动作,那是不够的;一定要自己跳下水去试验,一次、两次、十次、几十次地试验,才能学会游泳。如果只站在水边,先是一阵子呆看,再发一阵子空想,即使能够想出一大堆“道理”来,自己还是不会游泳,对于别的游泳的人也没有好处。 先从正面讲,学游泳要经过“观察—试验—学会”三个阶段;再从反面假设,如果只是“呆看空想是学不会的。从正、反两方面说明学游泳,证明既要“观察”又要“行动”才能成功,也就是说“想”和“做”要紧密联结起来。 2.作者提出了哪些“联结想和做”的具体方法? 从实际出发 观察和行动相结合 想和做怎样才能够联结起来呢?我们常常听说“从实际出发”这句话,这就是想和做联结起来的一条路。想的时候要从实际出发,就不能“空想”,必须去接近实际。怎样才能够接近实际?当然要观察。光靠观察还不够,还得有行动。 共同特点: ①从实际出发,想的内容要基于现实; ②动脑筋,边做边结合实际情况调整方法; ③用想指导做,用做验证想,形成“实践—认识—再实践”的循环。 这些方法有何共同特点? 上述方法体现了“想”和“做”之间怎样的关系? “想”能指导“做”,“做”能检验“想”,二者相互依存,紧密联结。 1.简述第8段的论述过程。 研读课文第三、四部分 反面列举有些学生学习“只读不想”或“只记不想”,其结果事倍功半的事例。 正面列举有些同学想出省力有效的方法,取得了好效果的事例,有力地论证了学习功课要把想和做联系起来。 最后列举开会、演说等事例,证明做种种课外活动,也要把想和做联结起来。 运用观点联系实际,着重练习学校方面学生学习的实际。 2.最后两段写了些什么?和论点有什么关系? 3.对于“想”和“做”,文章侧重论哪些方面? 侧重写“想”。第3、4段略写“只会空想,不会做事”,详写“只顾做事,不动脑筋”,第8段着重写只知用功,不会用思想。 4.为什么着重写“想”?为什么最后两段又着重写学校里学生的学习? 文章主要针对青年特别是学生的思想方法问题。“只读不想”和“只记不想”是一般学生学习的通病,所以着重写学生,着重写想的重要。这样文章有的放矢,有针对性。 分析论证方法 我们瞧不起前一种人,说他们是‘空想家’,可是往往赞美后一种人,说他们能够‘埋头苦干’。能够苦干固然是好的,但是只顾埋着头,不肯动动脑筋来想想自己做的事,其实并不值得赞美。 运用了对比论证方法,将空想家和埋头苦干者加以比较,突出论证了只顾埋头苦干并不值得赞美,想和做一定要联结起来的观点,使论证更有说服力。 这种埋头做事不动脑筋的人,简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转,永远不会想一想为什么要做这件事,为什么要这样做,有没有更好的办法。 运用了比喻论证方法,将埋头做事不动脑筋的人比作“牛马”“拉磨的牛”,生动形象地论证了埋头做事不动脑筋的人像牛马一样盲目,想和做一定要联结起来的观点,使论证通俗易懂。 能够这样想的只有人。人在劳动中不断地动脑筋,想办法……人类能够这样劳动,能够一面做,一面想,所以人类文化能够不断地进步。要不,今天的人类就只能像几万年以前的人类一样,过着最原始最简单的生活了。 运用了道理论证方法,通过阐述人类因为一面做一面想才不断进步,否则只能过着最原始简单的生活的道理,深入论证了想和做一定要联结起来的观点,使论证更有说服力。 举个例子来说,人怎样学会游泳的呢?光靠观察各种物体在水中浮沉的现象……那是不够的;一定要自己跳下水去试验,一次、两次、十次、几十次地试验,才学会了游泳。 运用了举例论证方法,列举人要学会游泳必须跳下水去试验,才能学会游泳的事例,生动具体地论证了想和做一定要联结起来的观点,使论证更有说服力。 真正的道理是在行动中取得经验,再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对,还得拿行动来证明:行得通的就是对的,行不通的就是错的。 运用了道理论证方法,通过阐述真正的道理从行动中取得经验再想出来,且想出来的道理要用行动来证明的道理,深入论证了想和做一定要联结起来的观点,使论证更有说服力。 课文探究 文章开头写了“空想”和“死做”两种现象,作者重点分析评述了哪一种?为什么? 作者重点分析评述了“死做”。因为人们容易认识到“空想”的错误与危害,但未必能深刻认识到“死做”的危害,而是“往往赞美”埋头苦干的人,所以作者对“死做”现象的实质作了深入剖析。 本文在论证过程中,举例和说理相互配合,有条理、有层次地论证了“想和做要联结起来”的观点。阅读全文,说说文章的举例和说理是怎样相互配合的。 有的是先举例再说理。文章开头先举出想和做分离的两种现象,然后分析其危害,这使文章言之有物,论之有理,令人信服。 有的是先说理后举例。第6段的开头,就是在说理之后举出学游泳的例子加以证明的,例子和观点紧密结合,具有说服力。 有的是说理和举例交错进行的。第8段先举出有些同学“不会用思想”的例子,接着进行说理;之后又举出有些同学“能想出些省力的有效的方法”的例子,再接着说理。这样,就从正反两方面论证了学习功课时一定要把想和做联结起来的道理。 胡绳这篇文章对我们今天的学习和生活有什么启示? 学习上,只读不想是“死做”,只想不读是“空想”。想清楚了再动笔,动笔后还要反思总结,才能举一反三。生活和学习中,想和做总是紧密相连的。愿你做一个“想”与“做”真正统一的人。 写作特色 ①先破后立,层层递进。 文章开篇先“破”——列举并批判“空想”和“死做”两种错误现象,从反面论证了想和做割裂的弊端;在此基础上“立”——提出“想和做一定要联结起来”的中心论点。破得彻底,立得有力。随后依次运用举例论证、道理论证,联系实际,层层深入,最后总结深化,逻辑严密。 ②方法多样,说理生动。 文章综合运用了举例论证、比喻论证和对比论证等多种论证方法。特别是运用了大量通俗易懂的比喻和贴近生活的事例,将抽象的道理具体化、形象化,使文章既有理论深度,又生动有趣,易于被读者接受。 ③通俗易懂,深入浅出。 全文没有深奥的术语,没有华丽的辞藻,以“学游泳”“拉磨的牛”“硬读课文”等日常生活事例为喻,将抽象的辩证关系讲得清楚明白。多用反问和设问引导思考,贴近读者经验,使论证既有深度又有温度,易于理解和接受。 主旨归纳 本文针对“空想”和“死做”两种现象,提出“想和做要联结起来”的中心论点,论述了“从实际出发”的联结方法,联系学习生活进一步论证,最后强调开动脑筋的重要性,深化中心。 板书设计 想和做 辩证关系 联系实际 深化中心 只会空想,不会做事 只顾做事,不动脑筋 观察—实验—学会游泳 呆看—空想—不会游泳 硬读—只读不想—不理解 硬记—只记不想—不会做 想的内容 想的好处 分析问题 解决问题 想和做 紧密联结 具体表现 提出问题 课后作业 结合自身经历,写一段不少于150字的文字,谈谈你曾经在“想和做”上遇到的困惑(比如只想不做、只做不想),以及学习课文后,你打算如何改进。 拓展延伸 关于知行的名言警句 1.纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。 ——陆游 2.知,譬则目也;行,譬则趾也。 ——杨万里 3.大抵学问只有两途,致知、力行而已。 ——朱熹 4.博学而不穷,笃行而不倦。 ——《礼记》 $