《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

第2课 峨日朵雪峰之侧 【资料库】 一、作家作品 昌耀（1936—2000），原名王昌耀，湖南桃源人，中国当代西部诗的代表诗人。他十七岁参军，后赴青海，1957年因诗获罪被划为右派，发配到峨日朵一带农场劳动，在高原辗转多年。他的诗不华丽，甚至粗粝，句子短，意象硬，像高原上的石头，多写边缘的人、荒凉的地、倔强的生命。出版有诗集《昌耀抒情诗集》《命运之书》《一个少年的梦》等。他把西部高原的苍茫与个人命运的坎坷熔铸为一种刚硬而深情的诗风，被诗论家称为"新诗史上一位卓尔不群的大诗人"。 二、背景资料 这首诗写于1962年前后，当时昌耀正在青海峨日朵一带劳改。峨日朵是青海高原上一座普通的山，诗人在那里劳动、放牧、忍受孤独。写下"我此刻仅能征服的高度"的那个人，现实里是一个被时代压得很低、几乎没有"高度"可言的人。他在诗里攀到雪峰之侧，是一个被剥夺了高度的人，在心里替自己争回的那一点高度。一个被边缘化的人面对一座真正的高山，没有写控诉，没有写悲伤，只写了一个人在岩壁上攀援的那个瞬间。 三、相关链接 西部诗。二十世纪八十年代前后，一批写西北高原、戈壁、雪山、草原的诗人崛起，被称为"西部诗"。他们的诗风粗粝、刚健、苍凉，意象厚重，常写边缘生命在严酷自然中的抗争与尊严。昌耀是西部诗最重要的代表之一。读他的诗，不能用读徐志摩那种软绵绵的调子，得憋着一口气，像攀在岩壁上那样一字一句往上走。 四、说字解词 1. 重点字注音 揳（xiē）入 罅隙（xià xì） 嚣（xiāo）鸣 铆（mǎo）钉 瀚（hàn）海 陡（dǒu）然 褐（hè）色 薄（báo）雾 2. 多音字 薄：bó（单薄）／báo（薄饼）／bò（薄荷）；晕：yūn（晕倒）／yùn（光晕）；血：xuè（血液）／xiě（血淋淋） 3. 形近字辨析 揳（xiē 揳入）—锲（qiè 锲而不舍）；罅（xià 罅隙）—瑕（xiá 瑕疵）；嚣（xiāo 喧嚣）—器（qì 机器）；铆（mǎo 铆钉）—柳（liǔ 柳树） 4. 词语解释 【揳】把捶子等物捶入他物。【罅隙】缝隙。【嚣鸣】嘈杂的声响。【铆钉】铆接用的金属元件。【锈蚀】金属生锈。【快慰】痛快而感到安慰。【默享】默默地享受。 5. 近义词辨析 "快慰"与"欣慰"：二者都有"心安"义。"快慰"侧重痛快、舒展，程度较重；"欣慰"侧重喜悦而心安，多因长辈或他人的成就而感。例句：①"快慰"——登顶之后，他长舒一口气，心中满是快慰。②"欣慰"——看着学生成才，老师脸上露出欣慰的笑。 五、诵读佳句 这是我此刻仅能征服的高度了： 我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙。血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。 在锈蚀的岩壁，但有一只小得可怜的蜘蛛，与我一同默享着这大自然赐予的快慰。 【教学目标】 1. 诵读全诗，把握昌耀诗歌凝重刚健的语言质地，读出"紧—更紧—忽然松下来"的朗读曲线。 2. 赏析"铆钉""揳""渗出"等词语与比喻的力量，理解动词如何把攀登的艰困钉进读者心里。 3. 辨析雄鹰、雪豹与小蜘蛛三组意象的反差，理解诗人在渺小者身上确认尊严的生命哲学。 4. 体会诗人在苦难中不肯低头、在渺小中确认尊严的生命态度，思考"伟大"与"渺小"在极限处境下的重新定义。 【重点难点】 教学重点：抓住"我"在雪峰侧畔的所见、所感、所盼，理解雄鹰、雪豹、蜘蛛三组意象的象征意味；赏析动词与比喻的力量。 教学难点：读懂诗人为何在渴望雄鹰雪豹之后，偏偏落在一只"小得可怜的蜘蛛"上；理解这种反高潮收束里藏着的生命哲学。 【课时安排】 2课时。第1课时：知人论世—诵读正音—首句分寸—"铆钉""罅隙"；第2课时：军旅喊杀—雄鹰雪豹—蜘蛛之眼—当代探究。 第1课时 一、课时目标 1. 了解昌耀的生平和被发配青海的境遇，把握西部诗粗粝刚健的诗风。 2. 诵读全诗，读出攀登的呼吸节奏，理清九行诗的动作层次。 3. 赏析"铆钉""揳""渗出"等词语，体会诗人以细节写苦的笔法。 二、教学过程 （一）创设情境，导入新课 课件出示一张雪山照片：岩壁陡峭，空气稀薄，峰顶刺进蓝得发暗的天里。教师讲述：同学们，登到高处通常会发生什么？会"一览众山小"，会壮志凌云，会想起一位英雄。可是有一位诗人，他真的站到了一个极高极冷的地方，他满心想来作伴的，是雄鹰，是雪豹——这些配得上雪峰的威猛生命。结果呢？抬头不见雄鹰，低头不见雪豹，身边岩壁上，只有一只小得可怜的蜘蛛。这位诗人叫昌耀，他没有扫兴，他说，正是这只蜘蛛和他一起，默默享受到了大自然赐予的那份快慰。今天我们就读这首只有九行的短诗——《峨日朵雪峰之侧》。九行字，为什么能立得住半个世纪？我们一起去雪峰边上站一站。 【设计意图】以"登顶后想和谁分享"这一反常设问导入，制造认知反差，让学生带着好奇进入文本。 （二）指导诵读，整体感知 1. 教师范读全诗，要求学生边听边标注停顿与重音。 2. 学生自由朗读，正音：揳（xiē）、罅隙（xià xì）、嚣（xiāo）鸣。 3. 教师提问：九行诗，你能不能分出几个动作层次？诗人的"呼吸"在哪几句最紧？ 【明确】 （1）第一层（首句）：立在那个高度上——"这是我此刻仅能征服的高度了"，一个"了"字，是长舒一口气。 （2）第二层（中间四句）：写所见所感——探出前额，望见雪峰，听见如军旅远去的嚣鸣，指关节揳进石缝，血滴渗出。这几句最紧，要读得用力。 （3）第三层（结尾三行）：渴望雄鹰雪豹，却遇见蜘蛛，同享快慰。这几句反而要慢下来、轻下来，像风突然停了。 （4）整首诗的朗读曲线，是"紧—更紧—忽然松下来"。 【设计意图】诗歌教学读为根本，在诵读中正音、明节奏、悟情感，让学生在分析之前先与文本"声气相接"。 （三）再读文本，梳理思路 教师提问：题目叫"峨日朵雪峰之侧"，注意是"之侧"，不是"之巅"。这个"侧"字有什么讲究？第一句"这是我此刻仅能征服的高度了"，诗人为什么要加"此刻""仅能"这几个限制词？直接说"这是我征服的高度"不行吗？ 【明确】 （1）"侧"字很诚实：诗人没有写自己登顶成功，他写的是在雪峰旁边、还在半腰、还悬在那里的那个位置。诗人的谦卑，从题目就开始了。 （2）①"此刻"说明高度是暂时的，不是永恒的丰碑——人在自然面前，没有一劳永逸的胜利；②"仅能"说明这已经是我的极限，我不夸大。一个真正攀过极限的人，反而最清楚自己的边界在哪；③这两个词，把一句本该很豪迈的话，收得又诚实又克制。这就是昌耀：他不吹。 【设计意图】从题目与首句的分寸感切入，引导学生体会昌耀诗歌克制、诚实的品格，为后文"蜘蛛"的收束埋下伏笔。 （四）精读研讨，品味炼字 组织学生齐读中间四句，讨论下列问题。 （1）诗人写自己攀在岩壁上，不说"紧紧抓住岩石"，而说"我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙"。这个比喻好在哪里？ （2）"揳"这个动词，和"抓""扣"相比，力道有什么不同？ （3）紧跟着一句"血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出"。诗人不喊疼，只让你看那滴血。这样写有什么力量？ 【明确】 （1）①"铆钉"是铁的、硬的、砸进去就拔不出来的东西。把人的指关节比作铆钉，写出攀登者和岩石已经连成一体——他不是"扶着"山，是"钉"在山上；②这个比喻把人体金属化、岩石化，透着一股硬碰硬的粗粝。 （2）①"揳"带着捶打、硬碰硬的力道，比"抓""扣"都重；②它写出攀登者是用全身力气把指关节砸进石缝，不是轻轻搭着；③一个动词，把攀岩的艰险和人的决绝全钉进了字句里。 （3）①千层底的鞋都磨穿了，血才渗出来。诗人不喊疼，只让你看那滴血；②苦，是用细节说出来的，不是用形容词喊出来的；③"渗出"二字尤其克制——血不是喷涌，是一点点洇出来，像这个被时代压了多年的人，连痛都不肯声张。 【设计意图】由比喻到动词到细节，层层深入，教给学生炼字鉴赏的基本路径：问"为什么用这个词而不是那个词"。 （五）课堂小结 这节课我们随昌耀站到了峨日朵雪峰之侧。他诚实地承认"此刻仅能"，把指关节像铆钉一样揳进巨石的罅隙，让血滴从千层掌鞋底渗出。他不吹、不喊、不诉苦，只用几个硬邦邦的词，把攀登的艰困钉进了我们心里。可他满心想来作伴的，究竟是谁？下节课，我们去看雄鹰、雪豹，和那只小蜘蛛。 （六）布置作业 1. 背诵全诗。 2. 摘抄"铆钉""揳""渗出"三个词，各写一句赏析。 【板书设计】 峨日朵雪峰之侧 首句：此刻·仅能（诚实·谦卑） 中间：铆钉揳入罅隙 / 血滴渗出千层底（硬·克制） 朗读曲线：紧 → 更紧 → 松 第2课时 一、课时目标 1. 赏析"军旅远去的喊杀声"的通感与想象，理解自然伟力在极限处境下的投射。 2. 辨析雄鹰、雪豹与蜘蛛三组意象的反差，读懂诗眼"默享"。 3. 探究"渺小者的高度"的当代意义，思考伟大与渺小的重新定义。 二、教学过程 （一）复习巩固，导入新课 上节课我们随诗人钉在锈蚀的岩壁上，鞋底渗出血滴。他攀到这样一个极限高度，心里盼着谁来作伴？这节课我们就来看看，雄鹰、雪豹，还有那只蜘蛛。 【设计意图】以"他盼谁作伴"设悬，衔接两课时，保持教学脉络连贯。 （二）精读研讨，听见嚣鸣 教师提问：诗人望见一片雪峰，耳边却响起"像军旅远去的喊杀声"。山上本该寂静，他为什么听出了喊杀声？ 【明确】 （1）①这是通感，也是内心的投射。高原上风声、石响、雪光反射，在极度紧张的攀登者耳中，被放大成千军万马；②"远去"二字很妙：喊杀声是往远处去的，说明那惊心动魄的搏斗正在退潮，人终于暂时站稳了；③这一声"喊杀"，写出自然的伟力，也写出人在它面前的渺小——可就是这么渺小的人，还钉在岩壁上没下去。 【设计意图】引导学生识别通感与内心投射，理解自然景象如何被极限处境下的听觉重塑。 （三）精读研讨，三组意象 组织学生齐读结尾三行，前后四人一组讨论下列问题。 （1）站在这样的高度，诗人说"真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍"。他为什么渴望的偏偏是雄鹰和雪豹？ （2）诗人等来了雄鹰、雪豹吗？来到他身边的，是一只"小得可怜的蜘蛛"。他不但不失望，还说和它"默享着这大自然赐予的快慰"。这个转折，你读懂了吗？ （3）结尾说"在锈蚀的岩壁"。"锈蚀"这个词，本来是形容金属的，用来写岩壁，有什么意味？ 【明确】 （1）①雄鹰翱翔于天，雪豹行走于雪，它们是高原上最强悍、最配得上雪峰的生命。诗人渴望它们作伴，骨子里是渴望一种强大的、英雄式的认同——在极限处，人想和强者并肩；②这是人之常情：站得越高，越不想孤独，越想找一个旗鼓相当的伙伴证明自己；③请记住这份渴望，因为结尾要和它形成一个巨大的反差。 （2）①这是全诗最要害的一笔。雄鹰雪豹代表"伟大"，蜘蛛代表"渺小"。诗人没有等来伟大，却在渺小者身上找到了真正的陪伴；②蜘蛛再小，它也在这面岩壁上、这个高度上活着——它没有翅膀，没有利爪，却同样攀在这极高极险的地方。在"活着并坚持着"这一点上，它和攀登者是平等的；③"默享"二字是诗眼：不需要语言，不需要掌声，两个渺小而倔强的生命，在大自然的赐予里，默默地、庄严地分享同一份快慰。诗人把最高的敬意，给了最不起眼的生命。 （3）①"锈蚀"写出岩壁的古老、粗粝、被风雪侵蚀的痕迹，像一块生锈的铁；②它和那只蜘蛛很配：一样旧，一样不起眼，却一样在这高寒之地存活着；③这个词让整个结尾有了时间的厚度——这不是风景明信片，这是一块被岁月和苦难磨过的、真实的岩壁。 【设计意图】由渴望强者到与蜘蛛同享，引导学生抓住"伟大—渺小"的反差与"默享"诗眼，读懂反高潮收束背后的生命哲学。 （四）深度探究，当代回声 教师组织学生围绕下列问题展开讨论。 （1）今天这个时代，习惯追慕雄鹰和雪豹——追慕学霸、赢家、成功人士。昌耀却把诗的结尾留给了一只小蜘蛛。在这样一个崇拜强者的时代，"蜘蛛式"的坚持还有价值吗？ （2）有人说，"这是我此刻仅能征服的高度"听着有点泄气，不像励志诗。一个人承认自己"仅能"，是不是不够上进？ （3）诗人渴望强者作伴，最后却是一只蜘蛛陪了他。在今天这个人人都想和"牛人"为伍的时代，你怎么看"和蜘蛛作伴"这件事？ 【明确】 （1）①有，而且特别有价值。雄鹰雪豹毕竟是少数，绝大多数人都是那只蜘蛛——平凡、渺小、没有光环，却在自己那面"锈蚀的岩壁"上一点点往上攀；②昌耀写这首诗时，自己就是一只被时代冷落的"蜘蛛"。他把尊严还给蜘蛛，其实是把尊严还给每一个不被看见、却仍在坚持的普通人；③所以这首诗不是教我们去当雄鹰，是教我们：哪怕你只是一只蜘蛛，你攀在自己高度上的那个身影，一样值得大自然为你赐予快慰。 （2）①恰恰相反，承认"仅能"是一种清醒的勇敢。人最危险的，是高估自己、硬撑着去够够不着的高度，那会出事；②"仅能"不是终点，是此刻的坐标。知道自己现在在哪，才知道下一步往哪攀。这首诗没有写登顶，但谁也不能说，这个停在"侧"面的人没有在向上走；③放到今天，我们太习惯喊"我可以""我必行"，却少有勇气说"我此刻仅能到此"。这句诚实，反而是真正成熟的开始。 （3）①我们总以为，攀到高处就要和强者并肩，才不算白来。昌耀却说，真正的陪伴，不在对方多强大，而在你们是否同在一面岩壁上；②那只蜘蛛，不说话，不鼓掌，可它在。这种沉默的、平等的同在，有时比一堆强者的赞许更让人踏实；③对今天的我们：不必削尖脑袋去挤进雄鹰的圈子。找到那只和你同在岩壁上的"蜘蛛"——那个同样在默默坚持的朋友，两个人"默享"一份快慰，就是攀登路上最好的事。 【设计意图】由文本到当下，把"渺小者的高度"与当代青年面对竞争、面对孤独的处境接通，发挥育人功能。 （五）课堂小结 短短九行，我们看见这样一幅画面：一个攀到极限高度的人，钉在锈蚀的岩壁上，指关节像铆钉，鞋底渗出血滴，耳边是如军旅远去的嚣鸣。他渴望雄鹰、雪豹这些强者与他为伍，可大自然最终派来陪伴他的，是一只小得可怜的蜘蛛。就在这巨大的反差里，诗完成了它的升华——伟大不在于你是不是雄鹰雪豹，而在于哪怕渺小如蜘蛛，你仍然在自己的高度上坚持着、活着。这只蜘蛛，是昌耀，也是每一个在时代的岩壁上倔强攀援的我们。 （六）布置作业 1. 续写心声：假如你就是岩壁上那只"小得可怜的蜘蛛"，被这位攀登者发现的那一刻，你会怎么想？以"蜘蛛的自白"为题，写一段300字左右的内心独白，要写出渺小者的尊严。 2. 微写作：诗人写"血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出"，不直接喊"我很疼"。请你也用一个具体的细节（不是形容词），写一次你自己拼尽全力的经历，150字左右。 【板书设计】 峨日朵雪峰之侧 渴望：雄鹰·雪豹（伟大·强者） 遇见：小蜘蛛（渺小·同在） 诗眼：默享（无声·平等·庄严） 锈蚀的岩壁：时间与苦难的厚度 学科网（北京）股份有限公司 $