第9课《谈骨气》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

课题

9* 谈骨气（吴晗）

教材版本

统编版《语文》九年级上册（2025年版）

授课对象

九年级学生

单元主题

第二单元（议论性文章·基础思辨）

课时安排

2课时

课标依据

本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读”等目标设计，落实“思辨性阅读与表达”学习任务群要求。本课为单元自读课文，着重引导学生运用前两课所学，自主梳理中心论点、论据与论证结构，体会三例论证的典型性与叙议结合的写法，并为单元写作“观点要明确”积累范例。

第一课时　骨气之解——富贵不能淫·贫贱不能移·威武不能屈

课时目标

1.【语言运用】能读准“淫（yín）、嗟（jiē）、丞（chéng）相、拘囚（qiú）、痛斥（chì）”等字音；能理解“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”“嗟来之食”等词语的含义并准确解释。

2.【思维能力】能把握“我们中国人是有骨气的”这一中心论点，理清“提出论点—引孟子释义—三例论证—总结深化”的层进结构；能说出三个事例与孟子三句话的对应关系。

3.【审美创造】体会三个事例概括叙述、叙后有议的写法，感受“例—议”相扣的说理之美。

4.【文化自信】认识“骨气”作为中华民族传统精神的丰富内涵，从文天祥、不食嗟来之食的穷人、闻一多身上汲取人格力量。

教学重点

1.把握中心论点与三个事例的内容，理解三例分别对应孟子的三句话。

2.梳理“总—分—总”的层进结构，体会叙议结合的说理方法。

教学难点

理解“社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不相同”一句的必要性——它保证了立论的科学严密；体会三例各自代表不同的社会阶层。

教学方法

自读点拨法、圈点批注法、列表梳理法、小组交流法。

教学准备

多媒体课件（孟子语录卡、《过零丁洋》诗句、文天祥与闻一多图片、三例对应表）。

一、情境导入

（压不扁的精神）

约4分钟

1.词语联想：请在黑板上写“骨气”二字，问学生：说到“有骨气”，你最先想到谁？（预设：文天祥、岳飞、朱自清……）

2.交代背景：1961年，我国国民经济遇到暂时困难，有一些人对前途失去信心。吴晗先生在这样的时刻写下了《谈骨气》，同年3月发表在《中国青年报》上，用历史上的三个故事告诉读者：我们中国人，从来压不扁、折不弯。

3.明确课型：这是一篇自读课文。上节课我们读了鲁迅的驳论文，这篇是典型的立论文。自读课文，要靠我们自己的眼睛——先找中心论点，再理清它用什么来支撑。

以“说到骨气想到谁”唤起已有积累，以1961年的时代背景为这篇充满精神力量的文章定下基调。

二、自读圈画

找中心论点

约8分钟

1.通读标段：请学生通读全文，标出自然段序号（选入教材后共十个自然段），圈出中心论点句。

2.明确论点：中心论点——我们中国人是有骨气的。（首段独立成句、赫然在目，这是议论文最醒目的开篇方式之一。）

3.正音释义：淫（yín）（这里是“迷惑、使之昏乱”的意思，非“淫乱”）、嗟（jiē）来之食、丞（chéng）相、拘囚（qiú）、痛斥（chì）；积累“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”“嗟来之食”等词语。

4.理清结构：请学生用小标题概括各部分——引论（第①②段）：提出论点并引孟子的话释义；本论（第③至⑨段）：用三个事例证明；结论（第⑩段）：深化“骨气”的当代含义。

自读课的第一要务是自主找论点、理结构；正音释义点出“淫”的古今异义，防住理解偏差。

三、引经释义

读懂孟子

约10分钟

1.齐读释义：请学生朗读第②段，明确孟子三句话的含义——富贵不能淫（高官厚禄收买不了）、贫贱不能移（贫穷困苦折磨不了）、威武不能屈（强暴武力威胁不了），此之谓大丈夫。

2.品味阐释：教师点拨——吴晗引孟子的话之后，随即用现代汉语作解释，这就是“引用论证”后的必要阐释；如果只引不解，读者不明其义，论据就发挥不了作用。

3.过渡句品读：请学生找出第③至④段中的过渡句——“我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我们学习的”，它把下文三个事例自然地引出来。

4.辨析严密性：教师设问——第④段为什么要说“社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不相同”？（先退一步，说明“骨气”的历史内涵有时代差异，再以“坚定不移地为当时的进步事业服务”为共同点收回来，这样立论才科学严密，不为古人讳，也不拔高古人。）

以品读“引经后必释义”“过渡句的引出作用”两处，让学生看见议论文段落之间的严密咬合；第④段的辨析是本文立论严密的关键。

四、三例对照

叙议相扣

约14分钟

1.圈画三例：请学生默读第⑤至⑨段，用小标题给三个事例命名——①文天祥宁死不降（富贵不能淫）；②穷人不食嗟来之食（贫贱不能移）；③闻一多拍案而起（威武不能屈）。

2.填对照表：请学生完成三例对应表——人物身份（南宋丞相／古代穷人／民主战士）、对应语句、关键细节。

3.发现“代表性”：教师点拨——文天祥是士大夫阶层，穷人是平民，闻一多是知识分子；三个不同阶层、不同时代的人物，合起来说明“我们中国人”是有骨气的，论据具备广泛代表性。

4.品味叙议结合：请学生细读文天祥例之后的议论句“孟子说的几句话，在文天祥身上都表现出来了”，再看穷人例后的“不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气”。教师点明：每举一事例必有几句议论，把事例紧紧扣在论点上，这就是叙议结合、以议带叙。

5.品细节：请学生找出最能打动人心的细节——“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句、“嗟

填表让三例的对应关系清晰可查；“代表性”的发现提升思维层次；叙议结合与细节品读，让学生看清议论文的“肉”是怎么长的。