第二章 第一节 地形 教学设计 第二课时 2026-2027学年 八年级地理上册 人教版

《地形》教学设计 第一节　地形（第二课时）　——“数清大地的家底”：山脉纵横交错·中国主要地形区 一、基本信息 课题 人教版《地理》八年级上册　第二章　中国的自然环境　第一节　地形 课型／课时 新授课／1课时 授课对象 八年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：运用地图和相关资料，描述中国地形特征，说明地形对生产生活的影响。 课标解读 本课继续落实“运用地图和相关资料，描述中国地形特征”：一是借助图2.4读出我国主要山脉的走向与网格状“骨架”格局；二是借助图2.5说出我国四大高原、四大盆地、三大平原的名称与分布；三是完成表2.1这一“看图填表”实践任务，形成在地形图上定位山脉与地形区空间关系的读图能力，为后续学习河流、气候、区域划分打下地形基础。 三、教材分析 教材地位与编排 本课时是第一节《地形》的后半部分，上承第一课时的“地势三级阶梯”与“地形类型齐全”，下启第二节《河流与湖泊》中“大河东流、水能丰富”的成因分析。教材标题为“山脉纵横交错，构成地形骨架”，随后在图2.5中呈现四大高原、四大盆地、三大平原，并以表2.1的“山脉—地形区位置关系”作为活动载体。课本原文如下： 课本原文①：“我国有众多高大绵长的山脉。这些山脉或大致呈南北向延伸，或大致呈东西向延伸，纵横交错，构成我国地形的网格状‘骨架’（图2.4）。” 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生已掌握第一课时的地势三级阶梯与五类地形面积占比，能读懂分层设色地形图，但对“山脉走向”这一概念（尤其东北—西南走向与西北—东南走向）较为陌生，容易把走向与位置方向混淆。 能力储备：会读分层设色图，但对图例中“纵向山脉/横向山脉”这类非颜色图例理解不快；表格填写能力尚弱，容易“看图找不到山脉”，或找对了山脉却填错两侧地形区。 情感意向：学生熟悉家乡所在的地形区，但对“四大高原、四大盆地、三大平原”这11个名称的集中记忆有畏难情绪；对珠穆朗玛峰命名故事有强烈兴趣，可借此渗透国家主权与地名规范意识。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：读图2.4，说出我国山脉大致呈南北向、东西向延伸并纵横交错构成网格状“骨架”的特点；读图2.5，在图上指出四大高原、四大盆地、三大平原的位置与特征。 综合思维：从“山脉是不同地形区之间的分界”出发，解释山脉与地形区的空间关系；结合位置与海拔推理某地可能属于哪个地形区。 地理实践力：完成表2.1中国主要地形区与山脉的位置关系，掌握“先在图上找山脉→再看两侧是哪种颜色的地形区→逐一对应填写”的读表填表方法。 人地协调观：认识山脉的屏障与通道作用，理解地形对交通、农业、资源开发的影响；通过珠穆朗玛峰正名故事，增强国家主权意识与规范使用地名的意识。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：我国主要山脉的走向特点（纵向山脉与横向山脉）及其构成网格状“骨架”；四大高原、四大盆地、三大平原的名称与分布；表2.1中山脉与地形区的位置关系。 教学难点：理解山脉走向的含义（近南北、东北—西南为纵向；近东西、西北—东南为横向）；把山脉读成“地形区的分界线”并据此推断未直接记忆的地形区位置。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、读图分析法、小组合作探究法、比较归纳法、任务驱动法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含山脉AI高清景观图、图2.4—图2.5教材原图、四大地形区特征对比表、表2.1填写导学单与分层检测单）；学生：地理教材、地图册、彩笔、空白中国轮廓图。本课教学过程共用高清地图、地形区特征图表、景观图等素材10处。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（3分钟） 出示山脉层叠的AI高清景观图，提问：①如果把我国地面的“高原、盆地、平原”比作一间间房间，山脉相当于什么？②读图2.4，图中的绿色山脉和橙色山脉走向有什么不同？ 参考答案：①相当于分隔房间的“墙”——在山脉构成的“网格”里，镶嵌着以高原、盆地、平原或丘陵等地形类型为主的地形区，山脉则常为不同地形区之间的分界（课本原文③）。②绿色为纵向山脉（大致南北延伸），橙色为横向山脉（大致东西延伸）；两组山脉交织，构成网格状“骨架”（课本原文①、②）。 观察山脉景观，用“房间与墙”的类比建立山脉与地形区的空间关系；观察图2.4图例颜色，尝试说出两组山脉的走向差别。 类比导入把抽象的“网格状骨架”变成可感知的空间关系，直击本课核心概念。 二、新课讲授模块（一）山脉纵横交错，构成地形骨架（8分钟） 1.读图2.4（3分钟）：出示图2.4《中国主要山脉的走向和网格状“骨架”示意》。读图准备：找出大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山一线（绿色）与昆仑山—祁连山—横断山一线（橙色）。提问：①什么是山脉的走向？②纵向山脉与横向山脉分别是哪几种走向？ 参考答案：①山脉的走向是指山脉总体延伸的方向（课本原文②）。②将近南北走向、东北—西南走向的山脉概称为纵向山脉；将近东西走向、西北—东南走向的山脉和弧形山脉概括为横向山脉（课本原文②）。 2.纵向山脉（2分钟）：出示纵向山脉特征表。提问：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山一线是几级阶梯的分界？它东侧的平原是哪两个？ 参考答案：是我国第二级阶梯与第三级阶梯的分界线；东侧是东北平原和华北平原，二者都位于第三级阶梯、海拔大多在500米以下（课本原文②）。 3.横向山脉（2分钟）：出示横向山脉特征表。提问：昆仑山脉—祁连山—横断山脉一线是几级阶梯的分界？南岭大致位于我国哪条南北分界线上？ 参考答案：是我国第一级阶梯与第二级阶梯的分界线，青藏高原的边缘大体沿这条线分布；南岭大致位于秦岭—淮河一线附近，是长江水系与珠江水系的分水岭（课本原文②）。 4.山脉的作用（1分钟）：提问：山脉为什么被称为地形的“骨架”？它对不同地形区、对降水、对交通各有什么作用？ 参考答案：①山脉纵横交错，把地面分割成若干地形区，是不同地形区之间的分界；②阻挡冬季风、抬升夏季风，影响降水分布与干湿状况；③山脉之间的谷地成为交通通道。（答案开放，言之有理即可。） 图2.4　中国主要山脉的走向和网格状“骨架”示意 在图2.4上找出两组山脉并判断走向；对照特征表填写阶梯分界；小组讨论山脉的三重作用。 以教材原图为载体建立“走向—分界—作用”的因果链，读图与说理结合，突破本课难点。 三、读图方法指导（3分钟） 总结“山脉走向判读法”：①看图例——先分清绿色纵向山脉与橙色横向山脉两类走向；②辨走向——南北向为纵向（近南北、东北—西南），东西向为横向（近东西、西北—东南）；③找网格——把两组山脉交叉点连起来，看清被分割出的地形区形状。当堂迁移小练（虚拟资料）：某地有两条山脉，一条大致南北延伸、一条大致东西延伸，该地区位于两条山脉之间，最可能是高原还是盆地？ 参考答案：最可能是高原。该地区位于两条山脉交叉分割出的网格中，四周被较高的山脉环绕、海拔相对较高；若四周高中间低、相对高度较小，才更可能是盆地。（判断合理、表述规范即可。） 识记三步法口诀，当堂用迁移情境小练检验方法掌握情况，同伴互评。 把走向判读经验提炼为可迁移的方法模型；迁移小练使用虚拟地区资料，不重复本课图表数据。 四、课堂小结（2分钟） 师生共同构建板书思维链：山脉纵横交错（纵向＋横向）→ 网格状“骨架”→ 山脉是地形区分界 → 四大高原、四大盆地、三大平原 → 表2.1位置关系。请学生用一句话概括本课收获。 参考答案示例：我国山脉纵横交错构成地形骨架，在网格中分布着四大高原、四大盆地和三大平原；读图先找山脉，再看两侧地形区。 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括本课收获。 结构化小结把“山脉—地形区—位置关系”串成思维链，实现知识系统化。 五、新课讲授模块（二）中国的主要地形区（8分钟） 1.读图2.5（2分钟）：出示图2.5《中国主要地形区》。提问：①图2.5的图例中有哪几种地形类型？②你能找出青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原的位置吗？ 参考答案：①山脉、高原、盆地、丘陵、平原五类，与图2.1的分层设色图例对应。②四大高原均位于内陆：青藏高原在西南部（第一级阶梯），内蒙古高原在北部、黄土高原在中部、云贵高原在南部（第二级阶梯）。（课本原文③④⑤） 2.四大高原与四大盆地（3分钟）：出示四大高原、四大盆地特征卡。提问：①四大高原中面积最大、海拔最高的是哪一个？②柴达木盆地为什么被称为“最高的盆地”？③四川盆地为什么是四大盆地中唯一的“低海拔盆地”？ 参考答案：①青藏高原，面积最大、平均海拔4000米以上，有“世界屋脊”之称。②柴达木盆地海拔约3000米，是我国海拔最高的盆地。③四川盆地海拔约500米，位于巫山以西、四周高山环绕，是四大盆地中唯一的低海拔盆地，有“天府之国”之称。（课本原文④） 3.三大平原（1分钟）：出示三大平原特征卡。提问：三大平原有什么共同特点？ 参考答案：都位于第三级阶梯，海拔大多在500米以下（多在50—200米），地面平坦开阔，是我国主要的农耕区和人口密集区。（课本原文④） 4.思与学（1分钟）：讲珠穆朗玛峰正名故事。提问：珠穆朗玛峰的名字由谁在何年正式确定？这一事件说明了什么？ 参考答案：1952年中央人民政府通报，将西方使用的此峰名称正名为“珠穆朗玛峰”，纠正了西方认为此峰是19世纪50年代英国人发现并用外国人名字命名的错误（课本原文⑥）。说明我国拥有自主确定地名的权力，要规范使用国家地名、坚决维护国家主权与领土完整。 图2.5　中国主要地形区 在图2.5上逐一指认四大高原、四大盆地、三大平原的位置；对照特征卡回答问题；听故事谈地名规范与主权意识。 以教材原图为载体落实区域认知，思与学渗透主权意识，图表对照提升信息提取效率。 六、合作探究：完成表2.1（6分钟） 活动（课本“活动”）：了解我国主要地形区与山脉的位置关系。阅读图2.4、图2.5，完成表2.1。小组合作完成：①在图2.4上逐条找到大兴安岭、巫山、横断山脉、雪峰山、秦岭、昆仑山脉—阿尔金山脉；②在图2.5上看山脉两侧分别是哪一种颜色的地形区；③把括号内的地形区名称填入表中。 参考答案：表2.1填写结果——大兴安岭西侧：内蒙古高原；巫山东侧：长江中下游平原；横断山脉西侧：青藏高原；雪峰山西侧：云贵高原；秦岭南侧：四川盆地。读表方法：先在图2.4上找到山脉，再在图2.5上看山脉两侧分别是哪一种颜色的地形区，逐一对应填写（表2.1）。 拓展追问：秦岭—淮河一线为什么是我国重要的地理分界线？ 参考答案要点：秦岭—淮河一线是我国南北方分界线，1月0℃等温线大致经过该线，800毫米年等降水量线大致经过该线，湿润区与半湿润区、亚热带与暖温带的分界线也大致与该线一致。（言之有理即可。） 四大高原、四大盆地、三大平原（据图2.5整理） 小组分工：一组在图2.4上指认山脉，一组在图2.5上判断两侧地形区颜色，交叉核对后填表，代表汇报填表依据。 直接采用课本活动素材，指图与填表结合，把“看图”落实为可写、可查的证据，训练读图定位与表格填写能力。 七、当堂分层检测（5分钟） 基础题：①下列山脉中，属于我国第一级阶梯与第二级阶梯分界线的是（　）A.大兴安岭　B.天山　C.昆仑山　D.秦岭。②关于我国四大高原，下列说法正确的是（　）A.青藏高原面积最小　B.内蒙古高原地面崎岖、沟壑纵横　C.黄土高原地表覆盖深厚黄土　D.云贵高原位于第一级阶梯。 参考答案：①C。②C。（青藏高原面积最大、位于第一级阶梯；黄土高原因水土流失严重而沟壑纵横。） 提高题：③我国山脉纵横交错，构成了地形的“骨架”。关于山脉作用的叙述，正确的是（　）A.山脉两侧的降水一定相同　B.山脉常作为不同地形区之间的分界　C.沿山脉修建的公路一定更省料　D.山脉阻挡夏季风，会使南坡降水更多。 参考答案：③B。解析：地形“网格”中，山脉常为不同地形区之间的分界，如巫山西侧是四川盆地、东侧是长江中下游平原。山脉两侧地形不同，降水也不同（A错）；山脉地形起伏大，沿线修路工程量大（C错）。 拓展题：④某研学小组在我国某地考察，发现东侧是一条南北延伸的大山脉，西侧是海拔2 000米左右、地面开阔的高原，该高原最可能是（　）A.内蒙古高原　B.黄土高原　C.云贵高原　D.柴达木盆地。 参考答案要点：④A。该地位于大兴安岭西侧，海拔2 000米左右、地面开阔平坦，正是内蒙古高原；黄土高原沟壑纵横，云贵高原喀斯特地貌广布，柴达木盆地为盆地。 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正。 分层检测对应三层学习目标，兼顾学困生与优等生；检测题不复述讲授页图表数据，当堂反馈目标达成度。 八、项目式学习任务拆解与分层课后作业布置（2分钟） 项目式学习任务拆解：发布项目任务《我是地形骨架小讲解员》。任务一（课后完成）：在图2.4上找出家乡附近的山脉，说出它的走向；任务二（下节课展示）：在图2.5上指出家乡所属的地形区，抄下它的特征，并说清家乡地形区与两侧山脉的位置关系。 分层作业：基础作业（必做）——在空白中国轮廓图上用两种颜色分别画出纵向山脉（大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山）和横向山脉（昆仑山—祁连山—横断山），并背记四大高原、四大盆地、三大平原的名称；提高作业（选做）——完成表2.1中秦岭、南岭两侧地形区的填写，并说明秦岭—淮河一线为什么是我国重要的地理分界线；拓展作业（实践）——完成项目任务一、任务二，制作家乡“地形骨架名片”。 参考答案提示：基础作业——大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山为纵向，昆仑山—祁连山—横断山为横向；提高、拓展作业按课前发布的导学单完成，下节课展示交流。 记录项目任务要求，课后标图、填表，下节课展示。 项目任务把读图、填表、表达连成完整实践链条，落实地理实践力；作业分层指向明确，与课堂检测形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第一节　地形（第二课时） 一、山脉纵横交错，构成地形骨架 ①纵向山脉：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山（近南北、东北—西南） ②横向山脉：昆仑山脉—祁连山—横断山脉（近东西、西北—东南） ③作用：纵横交错构成网格状“骨架”，山脉常为不同地形区之间的分界 二、中国的主要地形区 ①四大高原：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原 ②四大盆地：塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地、四川盆地 ③三大平原：东北平原、华北平原、长江中下游平原 主线：读山脉走向 → 判地形区类型 → 填位置关系表 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以“房间与墙”的类比导入，学生快速理解“网格状骨架”；图2.4、图2.5全部使用教材原图，“山脉走向判读法”与“填表三步法”为学生提供可迁移的方法支架；表2.1活动与珠穆朗玛峰思与学全部落实并配有参考答案，读图、填表、讲解环环相扣，实现教学评一致。 不足：表2.1填写耗时较长，个别小组把“雪峰山西侧”误填为四川盆地；11个地形区名称集中记忆后，检测中仍有学生把“柴达木盆地”与“准噶尔盆地”混淆。 改进：课前印发图2.4、图2.5拼合的定位底图并标出11个地形区位置，节省课堂找图时间；四大高原、四大盆地各配一句口诀帮助记忆（青藏、内蒙、黄土、云贵；塔里木、准噶尔、柴达木、四川）；依据检测正确率调整作业分层。 学科网（北京）股份有限公司 $