第五章 第一节 自然灾害与防灾减灾 教学设计 第二课时 2026-2027学年 八年级地理上册 人教版

《自然灾害与防灾减灾》教学设计 第一节　自然灾害与防灾减灾（第二课时）　——“防灾减灾·守护家园”：除害兴利并举，自救互救护生命 一、基本信息 课题 人教版《地理》八年级上册　第五章　建设美丽中国　第一节　自然灾害与防灾减灾 课型／课时 新授课／第2课时（共2课时） 授课对象 八年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题；针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。” 课标解读 本课时聚焦“提出合理的防治建议”与“掌握安全防护技能”两个落点。学生已在第一课时认识我国自然灾害的类型与分布，本课进一步解决“国家怎样防灾减灾、个人怎样避灾救人”：借助图5.6（灾前—灾中—灾后全过程建设）、图5.7（兴化垛田）、图5.8（应急避灾小常识），理解“预防为主、抗救相结合”的方针与“除害兴利并举”的传统和智慧，掌握分灾种避险要领并开展校园疏散演练，落实地理实践力与人地协调观，不超纲、不拔高。 三、教材分析 教材地位与编排 本课时对应教材第二、三个标题“除害兴利并举”与“自救互救”，在全节中处于“知灾→防灾→避灾”的行动升级位置，也是中考“防灾减灾措施与自救避险”考点的直接载体。教材以一个“思与学”栏目（江苏兴化为什么要堆垛田，图5.7）、一幅防灾减灾建设举例图（图5.6，含灾前防灾备灾、灾中应急救援、灾后恢复重建七个事例）、一幅应急避灾小常识图（图5.8，四种灾害场景）和两个“活动”栏目（了解紧急救灾需要储备的主要物资；熟悉校园紧急疏散路线）呈现知识。课本原文如下： 课本原文①：“修建于两千多年前的都江堰，一直发挥着防洪和灌溉并举的作用，使成都平原成为旱涝从人、沃野千里的‘天府之国’。积极应对自然灾害、除害兴利并举，在我国有着悠久的传统。” 课本原文②：“中华人民共和国成立后，我国坚持‘预防为主、抗救相结合’，显著提升灾前、灾中、灾后各环节应对自然灾害的能力（图5.6），降低灾害损失，为美丽中国建设提供安全保障。” 图5.6七个事例旁注：灾前防灾备灾——水利枢纽工程保障旱可灌、涝可防，兼发电、航运之利；气象监测可提前数日、数小时发布预报预警，以便提前防备；救灾物资储备库可以保证自然灾害发生时，及时提供救灾物资。灾中应急救援——启动应急响应，紧急抢救并转移安置灾民，减少人员伤亡；抢修道路等基础设施，保障救灾通畅，降低财产损失。灾后恢复重建——震后规划建设新城，创建更安全、更多就业机会的城镇；通过心理干预，消除心理创伤等，保障个人心理健康和社会稳定。 “思与学”栏目（江苏兴化为什么要堆垛田）：“江苏兴化垛田是‘全球重要农业文化遗产’和‘世界灌溉工程遗产’。每年3—4月，兴化‘河有万湾多碧水，田无一垛不黄花’的美景（图5.7），吸引了众多游客。兴化为什么有这么多垛田呢？这里气候湿润、地势低洼、湖沼遍布，历史上经常遭受洪涝灾害的威胁。人们开挖水道，增强排水、泄洪能力；堆泥成‘垛’，用于种植农作物。如今，兴化垛田不仅是生态农业的典范，还是著名的旅游景点。” 课本原文③：“遭遇自然灾害时，每个人都应该冷静应对，结合自己所处的位置、境遇，采取适当的方法和措施，做到有效避灾（图5.8）。在力所能及的前提下，积极救助他人，并设法把消息及时、准确地传递出去，寻求救援。” 图5.8应急避灾小常识：遭遇暴雨、洪水时——暴雨天尽量不要外出；遭遇水位上涨时，就近向高处转移；尽可能抓住固定的或能漂浮的物品。遭遇台风时——关注台风预警信息；前往安全场所避险；停止户外活动。遭遇地震时——在室内选择易形成支撑的地方躲避，保护头部，采取低伏姿态；择机沿着逃生通道，迅速撤离到安全地带。遭遇滑坡、泥石流时——要向与滚石或泥石流方向垂直的两侧迅速逃离、躲避；若无法逃离，可寻找大型、坚固物体躲避。 课本原文④：“请记住：生命至上！即使受灾被困，也要保持镇定，坚定信心，等待和配合救援。” “活动”栏目一（了解紧急救灾需要储备的主要物资）共2个小题：①结合地震或台风灾害的特征，说一说为保障灾害发生时人们的基本生活，政府需要储备的主要物资；②你的家乡主要有哪些自然灾害？针对最严重的灾害，讨论当地政府应主要储备的救灾物资。“活动”栏目二（熟悉校园紧急疏散路线）共3个小题：①找出校内所有的应急避险场所；②熟悉从教室到户外、再到最近应急避险场所的最佳疏散路线；③假定某种灾害情景，完成一次应急疏散演练，记录从教室到达最近应急避险场所的用时。 四、学情分析 学情分析 知识储备：经过第一课时学习，学生已掌握我国自然灾害的类型、分布与成因，知道“我国自然灾害严重”，为理解“为什么必须坚持预防为主、抗救相结合”储备了认知基础。 能力储备：学生参加过学校消防、防震疏散演练，对“避险”有动作层面的经验，但多为“照做”而非“明白为什么”；对“灾前—灾中—灾后”全过程防灾体系缺乏整体认识；把避险动作与灾害原理（如泥石流向两侧垂直逃离）建立联系的推理能力不足。 情感意向：八年级学生乐于讨论“如果我在现场怎么办”的情境问题，参与演练积极性高；对“心理干预”“生命至上”等话题有初步共鸣，宜通过情境模拟与演练把安全意识转化为安全能力。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：运用图5.6，说出我国灾前防灾备灾（防灾工程、灾害监测、物资储备）、灾中应急救援（抢救人员、抢修设施）、灾后恢复重建（重建家园、恢复秩序）各环节的主要措施；结合图5.7，说明兴化垛田“化洪涝之害为兴利之利”的区域智慧。 综合思维：理解“预防为主、抗救相结合”方针在防灾减灾各环节中的体现；结合灾害发生原理，解释“泥石流向垂直两侧逃离”“地震躲在易形成支撑处”等避险方法的科学道理。 地理实践力：通过课本“活动”，归纳地震或台风灾害时政府应储备的主要物资；找出校内应急避险场所、熟悉最佳疏散路线，完成一次应急疏散演练并记录用时；课后完成“家庭应急包清单”与“家庭避灾疏散路线图”。 人地协调观·态度观念：从都江堰到兴化垛田，体会中华民族“除害兴利并举”的人地智慧；树立“生命至上、科学避险、守望相助”的安全观与互助观。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：我国“预防为主、抗救相结合”的防灾减灾方针与灾前、灾中、灾后各环节的主要措施；遭遇暴雨洪水、台风、地震、滑坡泥石流时的有效避灾方法。 教学难点：理解防灾减灾是全链条、全社会的系统工程（而非单一工程措施）；把避险动作与灾害原理相结合，做到知其然更知其所以然，并迁移到校园、家庭真实情境。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、案例教学法、问题链探究法、情境模拟与演练法、小组合作探究法、项目式学习法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图5.6—图5.8教材原图、防灾减灾日宣传与救援纪实短视频、校园疏散路线平面图）、演练口哨与计时器、导学单与分层检测单；学生：地理教材、地图册、第一课时完成的“家乡灾害风险卡”。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（3分钟） 播放“5·12全国防灾减灾日”宣传短片（防空警报响起—校园疏散演练—救援队驰援），随后出示情境：每年5月12日，全国许多学校都会拉响警报组织疏散演练。提问：①我国的防灾减灾日为什么定在5月12日？②两千多年前，古人靠什么“除害兴利”？ 参考答案：①为纪念2008年5月12日汶川大地震，铭记教训、增强全民防灾减灾意识，自2009年起设立全国防灾减灾日（学生知道大意即可）。②都江堰——修建于两千多年前的都江堰一直发挥着防洪和灌溉并举的作用，使成都平原成为旱涝从人、沃野千里的“天府之国”（课本原文①），教师顺势板书课题。 观看短片，回顾5月12日演练经历回答问题①②，明确本课“防灾减灾·守护家园”的学习任务。 以学生亲身经历过的疏散演练导入，用课本原文点题，把国家防灾减灾体系与个人安全行动连接起来，激发学习兴趣与责任意识。 二、新课讲授模块（15分钟） 1.除害兴利——千年智慧（3分钟）：出示课本原文①与都江堰图片。提问：①都江堰“防洪和灌溉并举”体现了什么理念？②除害兴利为什么要在“并举”上下功夫？ 参考答案：①体现了积极应对自然灾害、化害为利、人水和谐的智慧——水利工程既能拦洪减灾，又能引水灌溉、发电、航运，把灾害之水变成资源之水。②自然灾害既有破坏性，其致灾因子（水、风、坡地）也有可利用的一面；只防不兴则投入巨大，只兴不防则隐患重重，“并举”才能趋利避害、长治久安（言之有理即可）。 2.灾前防灾备灾——三道防线（4分钟）：出示图5.6上半部分与课本原文②。提问：灾前我国从哪三方面防灾备灾？各起什么作用？ 参考答案：①建设防灾工程——水利枢纽工程保障旱可灌、涝可防，兼发电、航运之利；②开展灾害监测——气象监测可提前数日、数小时发布预报预警，以便提前防备；③建设救灾物资储备库——保证自然灾害发生时及时提供救灾物资。三道防线体现“预防为主”，把灾害损失消灭在萌芽、准备在灾前。 3.灾中应急救援——两条战线（3分钟）：出示图5.6中间部分。提问：灾害发生后，救援工作有哪两条战线？各解决什么问题？ 参考答案：①抢救受灾人员——启动应急响应，紧急抢救并转移安置灾民，减少人员伤亡（生命至上）；②抢修基础设施——抢修道路等基础设施，保障救灾通畅，降低财产损失（保通保畅）。两条战线一条救人、一条保通，相互支撑。 4.灾后恢复重建——家园与心灵（3分钟）：出示图5.6下半部分。提问：灾后重建包括哪两方面？为什么心理干预也很重要？ 参考答案：①重建家园——震后规划建设新城，创建更安全、更多就业机会的城镇；②恢复正常秩序——通过心理干预，消除心理创伤等，保障个人心理健康和社会稳定。灾害给人的伤害既有物质层面也有心理层面，心灵家园的重建与物质家园同样重要，体现“以人为本”。 5.思与学——兴化垛田的启示（2分钟）：出示“思与学”栏目与图5.7。提问：兴化为什么有这么多垛田？垛田体现了什么智慧？ 参考答案：兴化气候湿润、地势低洼、湖沼遍布，历史上经常遭受洪涝灾害的威胁。人们开挖水道，增强排水、泄洪能力；堆泥成“垛”，用于种植农作物——变水患为水利。如今兴化垛田不仅是生态农业的典范，还是著名的旅游景点（“全球重要农业文化遗产”和“世界灌溉工程遗产”），是“除害兴利并举”的生动典范。 图5.7　江苏兴化垛田 读课本原文与图5.6，按“灾前—灾中—灾后”梳理七项措施并归纳作用；读“思与学”分析垛田的成因与智慧；在导学案记录关键信息（预防为主、抗救相结合；七项措施）。 以课本原图为探究载体，用“时间轴（灾前—灾中—灾后）＋空间轴（家园—心灵）”双线索梳理防灾减灾体系；把课本正文与图旁注逐段转化为带参考答案的问题，培养区域认知与综合思维。 三、合作探究（6分钟） 探究一（读图5.8）：“关键时刻，怎么躲？”出示图5.8《应急避灾小常识》，小组合作归纳四种灾害场景下的避险要领： 1.遭遇暴雨、洪水时／遭遇台风时，各应该怎么做？ 参考答案：遭遇暴雨、洪水时——暴雨天尽量不要外出；遭遇水位上涨时，就近向高处转移；尽可能抓住固定的或能漂浮的物品。遭遇台风时——关注台风预警信息；前往安全场所避险；停止户外活动。 2.遭遇地震时／遭遇滑坡、泥石流时，各应该怎么做？为什么滑坡、泥石流要“向与滚石或泥石流方向垂直的两侧”逃离？ 参考答案：遭遇地震时——在室内选择易形成支撑的地方躲避，保护头部，采取低伏姿态；择机沿着逃生通道，迅速撤离到安全地带。遭遇滑坡、泥石流时——向与滚石或泥石流方向垂直的两侧迅速逃离、躲避；若无法逃离，可寻找大型、坚固物体躲避。原因：滑坡体和泥石流沿沟谷、坡面向下快速直冲，顺着其方向跑（向下跑）人跑不过泥石流的速度；向两侧垂直高处跑，才能以最短路径离开危险区。（动作要领＋原理解释即可。） 探究二（课本“活动”）：“了解紧急救灾需要储备的主要物资”。自然灾害的类型和发生地点、时间不同，用于救助、安置灾民的物资会有所差别。小组合作完成： 3.结合地震或台风灾害的特征，说一说为保障灾害发生时人们的基本生活，政府需要储备的主要物资。 参考答案要点：地震——帐篷（安置）、饮用水与方便食品（水电中断）、急救药品与医疗器械（伤员救治）、棉被衣物、照明与应急电源、挖掘救援工具等；台风——应急食品饮水、抽水泵与沙袋（防内涝）、救生衣与救生艇（转移被困人员）、蜡烛手电（停电）、消毒药品（灾后防疫）等。（物资与灾害特征对应、言之有理即可。） 4.你的家乡主要有哪些自然灾害？针对最严重的灾害，讨论当地政府应主要储备的救灾物资。 参考答案示例：以南方丘陵山区为例——主要灾害为暴雨洪涝、滑坡、泥石流，应重点储备救生艇救生衣、编织袋沙袋、帐篷棉被、饮用水方便食品、应急照明、医疗器械与消毒药品等（结合第一课时“家乡灾害风险卡”作答，答案开放，言之有理即可）。 小组读图5.8归纳四种灾害场景的避险要领，重点讨论“垂直两侧逃离”的原理；结合灾害特征讨论政府储备物资，联系家乡实际讨论当地储备方案，派代表展示。 以课本“活动”素材为载体，把避险知识训练成“要领＋原理”的深度理解，把物资储备训练成“灾害特征—生活需求—物资清单”的推理链，突破难点，落实综合思维与地理实践力。 四、读图方法指导（3分钟） 总结情境避险类试题作答“三步法”：①辨灾害——先判断灾害类型与发生场景（室内还是野外、低洼还是山坡）；②抓原则——牢记“生命至上”：先保命避险、后救助他人，先躲后撤、就近就高；③分灾种——按图5.8对应灾种写出具体做法，不张冠李戴。出示口诀“一辨灾害二抓命，三分灾种写做法”。出示迁移情境小练：周末你在山区景区徒步，突遇暴雨，远处山谷传来轰鸣声并见浑浊水流下泄。你应该怎么做？ 参考答案：①辨灾害——山区暴雨可能引发山洪、泥石流（轰鸣声与浑浊水流是泥石流征兆）；②抓原则——立即停止行进，生命至上，先避险；③分灾种——迅速向与泥石流流动方向垂直的两侧高处奔跑逃离，不可顺沟向下跑，也不可停留在谷底低洼处；逃离后向景区管理部门或拨打求救电话报告。（判断准确、做法科学即可。） 识记避险类试题三步法口诀，当堂完成山区徒步情境判断，同伴互评。 把图5.8的避险常识提炼为可迁移的答题模型，并用新情境当堂检验，避免与课本图表重复出题，为中考情境题提供答题支架。 五、拓展探究（3分钟） 探究“防灾减灾的中国力量”：①“预防为主、抗救相结合”的方针在图5.6中是怎样体现的？②今天的防灾减灾用上了哪些科技“利器”？③从都江堰、兴化垛田到今天的防灾减灾体系，中华民族应对灾害的智慧有什么传承与发展？ 参考答案要点：①灾前三道防线（防灾工程、监测预警、物资储备）体现“预防为主”；灾中两条战线、灾后恢复重建体现“抗救相结合”——全链条、全过程应对。②气象卫星与雷达监测、地震预警系统（电波跑赢地震波争取预警时间）、无人机搜救、大数据洪涝模拟、应急广播等（言之有理即可）。③传承“除害兴利、人水和谐”的人地智慧，发展出“预防为主、抗救相结合”的现代防灾减灾体系，从单点工程走向全链条系统工程，从依靠经验走向科技赋能（言之有理即可）。 结合图5.6归纳方针的体现，列举防灾减灾科技利器，比较古今智慧并发表观点。 由课本案例延伸到科技减灾热点，训练综合归纳与古今对比，增强制度自信与文化自信，深化人地协调观。 六、课外拓展板块（2分钟） “身边的应急标识”小链接：出示应急避难场所标识、应急疏散路线指示牌、应急包图片。提问：①你在哪里见过这些标识？②教学楼里离我们教室最近的应急避险场所在哪里？ 参考答案：①公园、广场（应急避难场所）、学校与商场的疏散指示牌、社区应急包等（学生自由发言）；②为下环节校园疏散演练作铺垫，学生指认校内避险场所（言之有理即可）。 辨认身边应急标识，指认教室最近的应急避险场所。 用身边素材把课本知识落回校园，为“活动：熟悉校园紧急疏散路线”创设真实任务情境。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 推进贯穿本节的项目任务《我是防灾小卫士》： ①任务一（上节课已完成）：家乡灾害风险卡，课上随机抽取2—3名学生展示，同桌用量表互评。 ②任务二（本课时布置）：设计“家庭应急包清单”（分灾种列出8—10种物品并说明理由）与“家庭避灾疏散路线图”（标出家中安全角、单元疏散通道、小区应急避难场所）。 ③任务三（课后完成）：在班级“防灾小卫士宣讲会”上脱稿讲解2分钟。 评价量表：信息准确、图文真实（40分）＋风险分析与应对措施合理（30分）＋表达清晰、版面规范（30分），分优秀、良好、合格三档反馈。 展示互评任务一，明确任务二要求与评价量表，课后按计划推进任务二、任务三。 以项目串联两课时，把知灾、防灾、避灾形成完整实践链条，落实地理实践力，并以量表实现以评促学。 八、当堂分层检测（5分钟） 基础题：①中华人民共和国成立后，我国坚持“＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿相结合”，显著提升灾前、灾中、灾后各环节应对自然灾害的能力。②灾前防灾备灾的三个方面的建设：建设＿＿＿＿＿工程、开展＿＿＿＿＿、建设＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 参考答案：①预防为主；抗救。②防灾（水利枢纽等防灾）；灾害监测；救灾物资储备库。 提高题：③灾后恢复重建为什么既要重建家园，又要进行心理干预？ 参考答案：灾害的伤害既有物质层面（房屋损毁、家园被毁），也有心理层面（惊恐、哀伤等心理创伤）；只重建物质家园不能消除心理阴影，通过心理干预消除心理创伤，保障个人心理健康和社会稳定，才能真正恢复正常生活秩序，体现“以人为本、生命至上”。 拓展题：④某镇地处山区与平原过渡地带，夏季多暴雨，镇内有一条自西向东的河沟。若正在河沟边劳动的村民遭遇泥石流，应怎样避险？为什么？ 参考答案要点：应向与泥石流流动方向（自西向东）相垂直的两侧——即南北两侧的高处——迅速逃离、躲避；不可顺河沟向下坡方向奔跑（人跑不过泥石流），也不可逆流而上；若无法逃离，可寻找大型、坚固物体躲避并护住头部；脱险后及时报告并协助传递求救信息。（方向正确、理由充分即可。） 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正。 分层检测对应三层学习目标，当堂反馈“防灾体系”与“避险技能”两大重点的达成度；提高题考“为什么”、拓展题用新情境考方向判断，避免与课堂探究简单重复。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：除害兴利（都江堰·兴化垛田——千年智慧）→国家行动（预防为主、抗救相结合：灾前三道防线—灾中两条战线—灾后两个家园）→个人行动（自救互救：暴雨洪水向高处、台风听预警、地震护头部、泥石流向两侧）→生命至上（镇定、信心、配合救援）→熟悉校园疏散路线。请学生用一句话概括本课的核心观点。 参考答案示例：面对自然灾害，国家坚持预防为主、抗救相结合，除害兴利并举；个人要掌握分灾种避险方法，冷静应对、自救互救——生命至上，防灾减灾人人有责。 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括本课核心观点。 结构化小结把知识串成思维链，帮助学生形成“国家防灾体系—个人避险技能—生命至上观念”的完整知识网络。 十、分层课后作业布置（3分钟） 基础作业（必做）：把图5.8四种灾害场景的避险要领整理成“避灾四句诀”，并默写“预防为主、抗救相结合”方针。 提高作业（选做）：向家人讲解“泥石流为什么要向垂直两侧逃离”的原理，并检查家中应急物品准备情况。 拓展作业（实践）：推进项目《我是防灾小卫士》任务二、任务三，完成“家庭应急包清单＋家庭避灾疏散路线图”并准备宣讲会讲解。 参考答案提示：避灾四句诀示例——洪水向高处、台风莫外出、地震护头部躲支撑、泥石流往两侧跑。应急包清单示例——饮用水、压缩饼干、手电与备用电池、急救药品、口哨、毛巾、充电宝、复印件证件、雨衣、现金零钱等；疏散路线图应标出家中承重墙角等安全避险处、楼道疏散方向、小区开阔地应急避难场所。（答案开放，言之有理即可。） 记录分层作业要求，明确必做、选做与实践任务的提交方式。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测、疏散演练和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第一节　自然灾害与防灾减灾（第二课时板书） 一、除害兴利并举——千年智慧 ①都江堰：防洪＋灌溉并举→“天府之国”　②兴化垛田：挖水道泄洪·堆泥成垛→化害为利 二、国家行动——预防为主·抗救相结合 ①灾前防灾备灾：防灾工程·灾害监测·物资储备库　②灾中应急救援：抢救人员·抢修设施 ③灾后恢复重建：重建家园·恢复正常秩序（心理干预） 三、个人行动——自救互救·生命至上 ①暴雨洪水：向高处转移·抓固定漂浮物　②台风：关注预警·停止户外活动 ③地震：护头部·躲支撑·择机撤离　④滑坡泥石流：向垂直两侧高处逃离 主线：除害兴利 → 国家防灾体系 → 个人避险技能 → 生命至上 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以学生亲身经历的5·12疏散演练导入，国家体系与个人行动双线并进；图5.6按“灾前—灾中—灾后”时间轴拆解，措施与方针逐环对应；图5.8避险要领配原理追问（泥石流向两侧逃离），知其然更知其所以然；课本两个“活动”与校园疏散演练全部落实并配有参考答案，项目《我是防灾小卫士》展示互评与布置推进相衔接，实现教学评一致。 不足：防灾减灾措施条目多，部分学生易把灾前、灾中、灾后的措施张冠李戴；演练环节时间紧，个别小组用时记录不精确。 改进：提供“灾前—灾中—灾后”时间轴填空卡供学生边学边填；演练前明确计时员、记录员分工，演练后当堂公布各组用时并评选“最佳疏散路线”；依据当堂检测正确率，对避险原理易错点当堂二次讲评。 学科网（北京）股份有限公司 $