第二章 第一节 地形 教学设计 第一课时 2026-2027学年 八年级地理上册 人教版

《地形》教学设计 第一节　地形（第一课时）　——“读懂大地的骨架”：地势西高东低·地形类型齐全·山区面积广大 一、基本信息 课题 人教版《地理》八年级上册　第二章　中国的自然环境　第一节　地形 课型／课时 新授课／1课时 授课对象 八年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：运用地图和相关资料，描述中国地形特征，说明地形对生产生活的影响。 课标解读 本条课标要求学生“运用地图和相关资料”完成三项任务：一是借助分层设色地形图（图2.1）、地形剖面图（图2.1）、地形类型构成图（图2.2）与景观图（图2.2），描述我国地势西高东低、呈三级阶梯状分布的特点与地形类型齐全、山区面积广大的特点；二是在地形图上识别我国的主要地形类型（图2.3）；三是举例说明地形对生产生活的影响。本课不超纲、不拔高，落实区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》八年级上册第二章《中国的自然环境》的第一节，上承第一章《从世界看中国》，下启第二节《河流与湖泊》，是学生认识我国自然环境的第一课，也是中考必考点“地势三级阶梯、地形类型、山区面积”的直接载体。教材按“地势西高东低，呈现三级阶梯—地形类型齐全，山区面积广大”两个标题展开，穿插“活动”三个栏目与“思与学”一栏，图2.1—图2.3三幅地图、统计图与景观图构成前半节的图像主干。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生在七年级已学习世界地形类型与板块构造、八年级刚学完疆域与行政区划，对我国“地大”有具体认知；对“我国地势西高东低”有生活经验（河流东流、阶梯落差大），但说不出成因，也读不懂分层设色地形图与地形剖面图。 能力储备：八年级学生已会读简单的柱状图、统计图，但对以颜色深浅表示海拔的分层设色图较陌生，容易把“地形类型”与“地形区”混为一谈；能用尺子量距离、画简单剖面图，但不会从剖面图上归纳阶梯特征。 情感意向：学生对长江三峡、黄土高原沟壑、天山雪峰等景观有直观兴趣；家乡多处于平原或丘陵，容易认为“我国地形就是平的”，需要用占比数据与景观对比纠偏；对“为什么山区开发要保护生态”缺少经验支撑，需要真实案例引导。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：运用图2.1，说出我国地势西高东低、呈三级阶梯状分布的特点，指出三级阶梯的海拔范围、主要地形类型与分界山脉；读图2.2，说出我国地形类型齐全、山区面积广大的特点。 综合思维：读图2.2的构成数据，比较五类地形面积占比，推理“地形类型多样但平原少、山区广”的格局；从河流流向、地形剖面图起伏、阶梯交界落差三方面综合解释地势西高东低对生产生活的影响。 地理实践力：完成课本两个“活动”——活动一比较地形图与地形剖面图刻画地势的优劣并选择合适剖面线；活动二在图2.3分层设色地形图上识别地形类型并连线；掌握“分层设色图三看法”的判读方法。 人地协调观：从山区交通不便但资源丰富的事实中，理解因地制宜利用山地的原则；认识地形对农业、交通、聚落的影响，形成“适地适产”的地理观念。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：我国地势西高东低、呈三级阶梯状分布的特点；三级阶梯的海拔、主要地形类型与分界；我国地形类型齐全、山区面积广大的特点及五类地形面积占比。 教学难点：读地形剖面图归纳阶梯特征；理解“山区”的范围（山地＋丘陵＋比较崎岖的高原）与“超过全国总面积2/3”的含义；辩证认识山区的利与弊，认识到“在改善交通、保护生态的前提下”综合开发的条件。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、读图分析法、小组合作探究法、比较归纳法、任务驱动法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含长江三峡落差景观视频与图2.1分层设色地图动画演示、图2.1—图2.3教材原图、五类地形景观拼图、黄土高原沟壑AI高清景观图、三级阶梯数据表与分区判读导学单、分层检测单）；学生：地理教材、地图册、直尺、彩笔、空白中国轮廓图。本课教学过程共用高清地图、统计图表、景观图等素材12处。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（3分钟） 出示长江三峡江流景观与字幕：“百川东到海”。提问：①“东”字说明了东边海拔更高还是更低？为什么？②长江三峡水流很急、落差很大，落差是从哪里来的？ 参考答案：①更低。河流总是从高处流向低处，河水一路向东奔流入海，说明东边海拔低于西边（课本原文①）。②来自地势起伏大——阶梯交界处落差很大，水能资源极为丰富（课本原文③）。（第②问答案开放，言之有理即可。）教师顺势板书课题“第一节 地形”。 观察三峡景观，从“东”字的指向推测地势高低；联系家乡河流流向，思考落差来源，明确本课“读懂大地骨架”的学习任务。 用人人可感的诗句与真实景观导入，悬念问题直指本课“地势”主干知识，真实情境拉近地理与生活的距离。 二、新课讲授模块（一）地势西高东低，呈三级阶梯状分布（8分钟） 1.读图2.1地图部分（3分钟）：出示图2.1《中国地势三级阶梯及沿36°N纬线的地形剖面示意》。读图准备：在图上找出昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉一线、大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山一线，画出两条阶梯分界线。提问：①图中颜色最深、海拔最高的是哪一块？属于第几级阶梯？②第二级与第三级阶梯的分界线是哪几座山脉？ 参考答案：①最深的一整块是青藏高原，平均海拔4000米以上，属于第一级阶梯。②大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山一线。 2.读图2.1剖面图部分（2分钟）：出示图2.1下半幅沿36°N纬线的地形剖面示意图。提问：沿这条剖面线，从西向东的地势是怎样变化的？据此说出我国地势的总特点。 参考答案：由高到低、呈阶梯状下降：西部4000米以上，中部1000—2000米，东部500米以下。我国地势西高东低，自西向东划分出三级阶梯（课本原文①、②）。 3.三级阶梯数据（3分钟）：出示三级阶梯信息表。提问：三个阶梯的海拔高度、主要地形类型分别是什么？我国陆地向海洋延伸的部分形成什么？ 参考答案：第一级阶梯平均海拔4000米以上，以高原为主——青藏高原；第二级阶梯海拔一般在1000—2000米，以高原、盆地为主；第三级阶梯海拔大多在500米以下，以平原、丘陵为主。我国陆地向海洋延伸的部分，形成广阔的大陆架（课本原文②）。 图2.1　中国地势三级阶梯及沿36°N纬线的地形剖面示意 图2.1　沿36°N纬线的地形剖面示意 在图2.1上圈出两条阶梯分界线，从剖面图起伏中读出阶梯变化；对照信息表填写三级阶梯的海拔与地形类型。 以教材原图为载体，把“西高东低、三级阶梯”从口号变成图上可圈可读的证据；地图与剖面图对照，训练空间想象与读图基本功。 三、读图方法指导（3分钟） 总结“分层设色地形图判读三看法”：①看图例——先读颜色带对应的海拔高度，明确每种颜色代表哪一级海拔；②找界线——按山脉名称的走向，在图上画出阶梯分界线，把地面分成几块；③定阶梯——对照海拔数值与主要地形类型，判断每一块属于第几级阶梯。当堂迁移小练（虚拟资料）：某地区分层设色图上绿色（海拔200米以下）连成大片，该地区最可能属于第几级阶梯？ 参考答案：第三级阶梯。200米以下的海拔高度、地表平坦开阔，是第三级阶梯的典型特征；第一级阶梯多在4000米以上，第二级阶梯在1000—2000米。（判断合理、表述规范即可。） 识记三步法口诀，当堂用迁移小练检验方法掌握情况，同伴互评。 把读图经验提炼为可迁移的方法模型，为中考“分层设色地形图判读”类试题提供答题支架；迁移小练使用虚拟地区资料，避免重复考本课图表数据。 四、课堂小结（2分钟） 师生共同构建板书思维链：地势西高东低（百川东到海）→ 三级阶梯（4000米以上／1000—2000米／500米以下）→ 阶梯的意义（利于降水、东行交通、水能丰富）→ 地形类型齐全（山地33%…）→ 山区面积广大（超过2/3）→ 山区利弊与因地制宜。请学生用一句话概括本课收获。 参考答案示例：我国地势西高东低、呈三级阶梯状分布，地形类型齐全、山区面积广大；要因地制宜地利用每一寸土地。 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括本课收获。 结构化小结把两条主线（地势、地形）串成思维链，实现知识系统化。 五、新课讲授模块（二）地形类型齐全，山区面积广大（11分钟） 1.读图2.2构成图（2分钟）：出示图2.2饼图。提问：①五种地形类型中哪一种所占比重最大？②平原占比大约是多少？ 参考答案：①山地，所占比重为33%。②平原占比最小，为12%（图2.2数据）。 2.五张景观图认地形（2分钟）：出示三江平原、东南丘陵、天山山地、四川盆地、内蒙古高原五张景观图。提问：分别说出各景观对应的地形类型及其海拔特征。 参考答案：三江平原—平原，海拔200米以下、地形平坦开阔；东南丘陵—丘陵，海拔较低、起伏和缓；天山山地—山地，海拔高、坡度陡峻；四川盆地—盆地，四周高、中间低；内蒙古高原—高原，海拔较高、面积广大。（图2.2） 3.活动二（3分钟）：出示图2.3《中国部分区域地形》与课本活动表格。小组合作：找出西安、成都、武汉、南昌、昆明、贵阳六个城市，判断甲—戊代表的地区，与地形特征、地形区名称连线。 参考答案：甲—海拔低于50米、地形宽阔平坦—秦岭（西安附近）；乙—海拔大多为50—500米、地形较破碎—长江中下游平原（武汉、南昌附近）；丙—海拔大多为500—2000米、边缘较陡—东南丘陵（赣、闽一带）；丁—海拔超过3000米、面积广大、内部起伏和缓、边缘较陡—四川盆地（成都附近）；戊—四周高、中间低—青藏高原（昆明、贵阳一带）。连线依据：海拔是识别地形类型的第一依据。 图2.2　中国的地形类型（构成） 图2.3　中国部分区域地形 读构成图读出占比；五张景观图逐一对应地形类型与海拔；小组在图2.3上指认城市、连线地形特征与地形区，组间互查。 直接采用课本活动素材，读图—连线—核对三步递进，训练“在分层设色地形图上识别地形类型”的地理实践力。 六、思与学与拓展探究（3分钟） 出示黄土高原沟壑AI高清景观图，讲“信天游”故事。提问：①“信天游”为什么需要拖长音呼喊、等待回传？②同样的地形，在平原地区会形成什么样的民歌？ 参考答案：①陕北地处黄土高原，沟壑众多、不便跨越，人们常常站在沟壑两侧或坡上与沟底对话，为了把声音清晰传给对方，需要大声拖长音呼喊并等待应答回传（课本原文⑨）。②平原地区人们的交流不需要拉长声音等待回应，民歌的曲调往往更平缓、悠扬舒展。（答案开放，言之有理即可。） 拓展提问：我国山区面积超过全国总面积的2/3，山区开发应注意什么？ 参考答案要点：山区地形崎岖、交通不便，不适宜大规模开垦；但山区矿产、水能、生物、旅游资源丰富。应在改善交通、保护生态的前提下，发挥山区资源优势，进行综合开发，促进经济发展（课本原文⑤）。 听故事、联系黄土高原沟壑地貌思考语言节奏的形成；同桌讨论山区开发与生态保护的关系。 思与学渗透“地形塑造文化”的地理联系，拓展环节落实人地协调观与综合思维。 七、当堂分层检测（5分钟） 基础题：①我国大多数河流自西向东流。这一现象反映出我国地势的特点是（　）A.东部较高，西部较低　B.两端较高，中间较低　C.西部较高，东部较低　D.中心地带较高，周边较低。②关于我国三级阶梯，下列说法正确的是（　）A.第一级阶梯以山地为主　B.第二级阶梯以盆地为主　C.第三级阶梯以平原、丘陵为主　D.第一级阶梯海拔大多在500米以下。 参考答案：①C。②C。（第一级阶梯以高原为主、平均海拔4000米以上；第二级阶梯以高原、盆地为主，海拔1000—2000米；第三级阶梯以平原、丘陵为主，海拔大多在500米以下。） 提高题：③我国山区面积广大。关于山区的开发与保护，下列做法合理的是（　）A.山区坡度缓，应大规模开垦耕地　B.先改善交通、保护生态，再发挥资源优势　C.山区矿产丰富，应优先发展冶炼工业　D.山区降水少，应大力发展灌溉农业。 参考答案：③B。解析：山区地形崎岖、交通不便，不适宜大规模开垦（A错）；应在改善交通、保护生态的前提下发挥资源优势进行综合开发（B对）；C未体现生态保护，D与山区降水较丰富的实际不符。 拓展题：④某地理小组在我国某地做地形考察，测得该地海拔3 200米，地面起伏和缓、面积广大，周边环绕着更高的山峰。该地最可能属于（　）A.第一级阶梯的高原　B.第二级阶梯的盆地　C.第三级阶梯的平原　D.第一级阶梯的山地。 参考答案要点：④A。海拔3 200米、面积广大而内部起伏和缓，是高原的典型特征；高原边缘坡度较陡、四周环绕更高的山峰，因此该地位于第一级阶梯。 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正。 分层检测对应三层学习目标，兼顾学困生与优等生；检测题每题配图，答案不复述讲授页图表数据，避免重复。 八、项目式学习任务拆解与分层课后作业布置（3分钟） 项目式学习任务拆解：发布贯穿本课的项目任务《我是地形研学路线设计师》。任务一（课后完成）：查一查家乡所在省级行政区的地形类型与海拔范围，判断属于第几级阶梯；任务二（下节课展示）：沿家乡所在纬线画一条地形剖面示意图，标出海拔变化与主要地形类型，并说明地形对家乡农业和交通的影响。 分层作业：基础作业（必做）——在空白中国轮廓图上画出昆仑山—祁连山—横断山、大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山两条阶梯分界线，标注三级阶梯，并背记五类地形面积占比；提高作业（选做）——查家乡地形类型与海拔范围，判断属于第几级阶梯并说明理由；拓展作业（实践）——完成项目任务一、任务二，制作家乡“地形名片”。 参考答案提示：基础作业——东南部为第三级阶梯、海拔大多在500米以下；提高、拓展作业按课前发布的导学单完成，下节课展示交流。 记录项目任务要求，课后查家乡数据、画剖面示意图，下节课展示。 项目任务把判读、绘图、表达连成完整实践链条，落实地理实践力；作业分层指向明确，与课堂检测形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第一节　地形（第一课时） 一、地势西高东低，呈三级阶梯状分布 ①第一级阶梯：4000米以上，以高原为主——青藏高原 ②第二级阶梯：1000—2000米，以高原、盆地为主 ③第三级阶梯：500米以下，以平原、丘陵为主 ④意义：利于海洋湿气深入形成降水；大河东流便利东西交通；阶梯交界落差大，水能丰富 二、地形类型齐全，山区面积广大 ①山地33%　高原26%　盆地19%　平原12%　丘陵10% ②山区面积超过全国总面积的2/3 ③弊：地形崎岖、交通不便；利：矿产、水能、生物、旅游资源丰富 主线：读三级阶梯 → 判五类地形 → 析山区利弊 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以“百川东到海”诗句与长江三峡景观导入，学生代入感强；图2.1—图2.3全部使用教材原图，“分层设色图三看法”为学生提供可迁移的读图支架；课本两个“活动”与“思与学”全部落实并配有参考答案，读图、连线、讨论环环相扣，实现教学评一致。 不足：图2.3连线活动对部分学生耗时较多，个别小组把“秦岭”与“东南丘陵”的对应关系弄混；方法页当堂练有学生只记住结论、不理解200米以下的判读依据。 改进：课前印发图2.3标注城市位置的小幅图节省课堂找城时间，方法页补一张海拔—地形类型对照条帮助建立依据；依据检测正确率调整课后作业分层，把“山区利弊”辩论移到课外拓展。 学科网（北京）股份有限公司 $