第五章 第一节 自然灾害与防灾减灾 教学设计 第一课时 2026-2027学年 八年级地理上册 人教版

《自然灾害与防灾减灾》教学设计 第一节　自然灾害与防灾减灾（第一课时）　——“知灾明险”：自然灾害严重 一、基本信息 课题 人教版《地理》八年级上册　第五章　建设美丽中国　第一节　自然灾害与防灾减灾 课型／课时 新授课／第1课时（共2课时） 授课对象 八年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题；针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。” 课标解读 本条课标指向“描述灾害及其分布”“提出防治建议”“掌握防护技能”三个落点。第一课时聚焦“自然灾害严重”，要求学生借助图5.1—图5.5，认识我国常见自然灾害的类型、危害与分布，并结合自然环境特点分析灾害集中分布区的成因，初步建立“知灾”基础；第二课时学习“除害兴利并举”与“自救互救”，落实“防治建议”与“防护技能”两个落点。本课不超纲、不拔高，为建设“美丽中国”的安全保障篇章开篇。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》八年级上册第五章《建设美丽中国》的第一节，是全书由“认识祖国”走向“守护祖国”的转折点。防灾减灾是建设美丽中国的基本保障，本节承接地形、气候、河流等自然环境知识与人口、经济分布等人文知识，是自然地理要素综合应用的最佳载体，也是中考“中国的自然灾害”板块高频考点。第一课时对应教材第一个标题“自然灾害严重”，教材以一幅柱状图组（图5.1）、一组气象灾害照片（图5.2）、一幅气象灾害分布图（图5.3）、一组地质灾害照片（图5.4）、一幅地质灾害分布图（图5.5）和一个“活动”栏目（了解我国主要自然灾害的分布及成因）呈现知识，图文并茂。课本原文如下： 课本原文①：“我国是世界自然灾害较为严重的国家之一（图5.1），自然灾害种类多、发生频率高、分布广。我国常见的自然灾害有气象灾害、地质灾害等。” 课本原文②：“气象灾害主要有旱灾、洪涝、台风、寒潮等类型（图5.2），季节性明显且每年都有发生。旱灾、洪涝灾害主要分布在东部季风区，东部平原和沿海地区洪涝灾害多发，秦岭—淮河一线以北旱灾多发；台风灾害主要分布在东南沿海地区；寒潮灾害影响范围广，最南可达海南岛（图5.3）。” 课本原文③：“地质灾害主要有地震、滑坡、泥石流等（图5.4）。我国地跨世界两大地震带——环太平洋地震带与地中海—喜马拉雅地震带，强震多发。滑坡和泥石流多发生在山区，特别集中在地势阶梯的过渡带（图5.5）。” 图5.2四组照片旁注：长时期降水比常年异常偏少，会造成农作物减产、人畜饮水困难等，形成旱灾（图为2022年夏季因长江流域持续干旱，水面严重萎缩的洞庭湖）；连续性的暴雨或短时间的大暴雨，造成江河泛滥，导致土地、房屋受淹，形成洪涝灾害（图为1998年8月长江流域特大洪涝灾害期间，积水严重的江西九江城内）；夏秋季节，来自热带海洋的台风伴随狂风、暴雨、海水暴涨等，侵袭我国沿海地区，形成台风灾害（图为2018年9月16日超强台风“山竹”过后，一片狼藉的广东深圳城区）；深秋至初春，来自北方高纬度地区的强冷空气迅速南下，造成沿途广大地区剧烈降温，伴随大风、雨雪、冰冻等，形成寒潮灾害（图为2008年1月强寒潮期间我国南方被冰雪损坏的输电设施）。 图5.4三组照片旁注：板块相互挤压碰撞引起强烈的大震动，导致房屋倒塌、人员伤亡、交通和通信设施损毁等，形成地震灾害（图为2008年四川汶川地震毁坏的楼房）；坡地上不稳定的岩石土体整体向下滑动，导致房屋和道路损毁、人员伤亡等，形成滑坡灾害（图为2010年4月台湾基隆附近山体滑坡，阻断高速公路）；山区暴雨引发的、挟有大量泥土和石块的特殊洪流，导致房屋和道路损毁、人员伤亡等，形成泥石流灾害（图为2010年8月遭受泥石流重创的甘肃舟曲县城）。 “活动”栏目（了解我国主要自然灾害的分布及成因）共2个小题：①阅读图5.3和图5.5，将我国台风、洪涝、滑坡和泥石流灾害与其主要分布地区连线；②参考对台风灾害集中分布区的成因解释（台风发源于低纬度海洋，登陆后逐渐减弱直至消亡，所以我国的台风灾害主要分布在东南沿海地区），解释我国洪涝灾害、滑坡和泥石流灾害集中分布区的形成原因。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生已学习我国的地形（山区面积广、地势阶梯分布）、季风气候（降水集中、年际变化大、冬夏气温差异大）、河流（长江黄河的防洪问题）与板块构造学说（世界两大地震带），为理解各类灾害的分布与成因储备了完整的知识锚点。 能力储备：学生通过新闻、短视频等对台风、地震、洪水有大量感性认识，但认知多停留在“现象层面”，缺乏“分布—成因”的系统分析；把灾害多发区与气候、地形、板块等自然环境要素建立因果联系的综合推理能力尚在发展中，需要方法支架。 情感意向：灾害话题具有天然的冲击力，学生兴趣浓厚；但部分学生对地震等灾害存在恐惧心理。教学中宜用科学分析化解恐慌，把“害怕灾害”转化为“懂得灾害、学会应对”，渗透生命安全教育与国家安全观。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：运用图5.1，说出我国是世界自然灾害较为严重的国家之一、自然灾害具有种类多、发生频率高、分布广的特点；运用图5.3、图5.5，说出气象灾害与地质灾害的主要类型及其集中分布区（洪涝—东部平原、旱灾—秦岭—淮河以北、台风—东南沿海、寒潮—影响范围广、地震—两大地震带、滑坡泥石流—山区及阶梯过渡带）。 综合思维：结合图5.2、图5.4，归纳各类灾害的形成原因；仿照课本对台风灾害成因的解释，从气候、地形、板块构造等角度解释洪涝灾害、滑坡和泥石流灾害集中分布区的形成原因。 地理实践力：通过课本“活动”，完成灾害与分布地区的连线；课后查阅资料，完成项目任务“家乡灾害风险卡”，学会用地理视角审视家乡的灾害风险。 人地协调观·态度观念：认识自然灾害是自然环境异常变化对人类社会的冲击，理解灾情轻重与人口、经济分布的关系，树立“知灾懂灾、科学防灾”的生命安全意识。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：我国常见自然灾害的类型（气象灾害：旱灾、洪涝、台风、寒潮；地质灾害：地震、滑坡、泥石流）及其集中分布区；我国自然灾害种类多、发生频率高、分布广的特点。 教学难点：把灾害分布与自然环境特点相联系，解释洪涝、滑坡和泥石流灾害集中分布区的成因；理解“灾情轻重”不仅取决于致灾因子，还与人口、经济分布有关。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、读图分析法、问题链探究法、小组合作探究法、任务驱动法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图5.1—图5.5教材原图、台风与地震纪实短视频、预警信号图）、中国空白轮廓图、连线任务卡、导学单与分层检测单；学生：地理教材、地图册、课前收集一则家乡或国内的灾害新闻。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（3分钟） 播放我国近年气象灾害与地质灾害纪实短视频（超强台风登陆—暴雨内涝排险—地震救援演练），随后出示课本章首语创设情境：“中华文明是在不断应对自然灾害的过程中形成和发展起来的，防灾减灾是建设美丽中国的基本保障。”提问：①视频中的灾害分别属于什么灾害？造成了哪些危害？②为什么“知灾懂灾”是建设美丽中国的第一课？ 参考答案：①分别属于气象灾害（台风、暴雨洪涝）和地质灾害（地震）；危害有房屋倒塌、道路损毁、庄稼被淹、人员伤亡等（学生自由发言，言之有理即可）。②只有认识灾害的特点和规律，才能科学地防灾、避灾、救灾，减少生命财产损失，为美丽中国建设提供安全保障，教师顺势板书课题。 观看视频，联系课前收集的灾害新闻回答问题①②，明确本课“知灾明险”的学习任务。 以震撼而真实的灾害影像创设情境，用课本章首语点题，把学生从“看热闹”引向“懂门道”，激发探究兴趣并渗透生命安全教育。 二、新课讲授模块（15分钟） 1.灾情扫描——读图5.1看“家底”（4分钟）：出示图5.1《中国与主要受灾国家灾情比较（1990—2019年）》，用“柱状图组读图法”指导：①看标题与单位——两幅柱状图分别统计什么灾害、比较什么指标？②作比较——在洪水、地震两幅图中，中国处于什么位置？③下结论——这说明我国自然灾害有什么特点？ 参考答案：①两幅图分别比较中国与主要受灾国家在洪水、地震两类灾害中的因灾死亡人数（人）和直接经济损失（亿美元），统计时段为1990—2019年。②无论洪水还是地震，中国的因灾死亡人数与直接经济损失都位居前列——洪水中我国因灾死亡人数居各国前列、直接经济损失最高；地震中我国因灾死亡人数同样位居前列。③我国是世界自然灾害较为严重的国家之一，自然灾害种类多、发生频率高、分布广（课本原文①）；我国常见的自然灾害有气象灾害、地质灾害等。 2.气象灾害——四大类型（4分钟）：出示图5.2四组照片与课本原文②。提问：①气象灾害主要有哪四类？②结合照片旁注，说出每类灾害的形成原因与典型事例。③四类灾害各分布在哪些地区？ 参考答案：①旱灾、洪涝、台风、寒潮。②旱灾——长时期降水比常年异常偏少，造成农作物减产、人畜饮水困难等（2022年夏季长江流域持续干旱，洞庭湖水面严重萎缩）；洪涝——连续性的暴雨或短时间的大暴雨，造成江河泛滥，导致土地、房屋受淹（1998年8月长江流域特大洪涝，江西九江城内积水严重）；台风——夏秋季节来自热带海洋的台风伴随狂风、暴雨、海水暴涨等，侵袭我国沿海地区（2018年超强台风“山竹”重创广东深圳）；寒潮——深秋至初春来自北方高纬度地区的强冷空气迅速南下，造成剧烈降温，伴随大风、雨雪、冰冻等（2008年1月强寒潮使我国南方输电设施被冰雪损坏）。③旱灾、洪涝主要分布在东部季风区，东部平原和沿海地区洪涝多发，秦岭—淮河一线以北旱灾多发；台风灾害主要分布在东南沿海地区；寒潮影响范围广，最南可达海南岛。气象灾害季节性明显且每年都有发生。 3.地质灾害——三大类型（4分钟）：出示图5.4三组照片与课本原文③。提问：①地质灾害主要有哪三类？②地震是怎样形成的？我国为什么强震多发？③滑坡、泥石流各是怎样形成的？多发生在哪里？ 参考答案：①地震、滑坡、泥石流。②板块相互挤压碰撞引起强烈的大震动，导致房屋倒塌、人员伤亡、交通和通信设施损毁等，形成地震灾害（2008年四川汶川地震）；我国地跨世界两大地震带——环太平洋地震带与地中海—喜马拉雅地震带，所以强震多发。③滑坡——坡地上不稳定的岩石土体整体向下滑动，导致房屋和道路损毁、人员伤亡等（2010年4月台湾基隆附近山体滑坡阻断高速公路）；泥石流——山区暴雨引发的、挟有大量泥土和石块的特殊洪流（2010年8月甘肃舟曲县城遭受泥石流重创）。滑坡和泥石流多发生在山区，特别集中在地势阶梯的过渡带。 4.分布格局——灾害地图上的中国（3分钟）：出示图5.3、图5.5，请学生上台指图，把六类灾害与其多发区一一对应，并说出多发区所在的地形区或省区举例。 参考答案：洪涝多发区——东部平原和沿海地区（华北平原、长江中下游平原等）；旱灾多发区——秦岭—淮河一线以北（华北地区等）；台风灾害——东南沿海地区（广东、福建、浙江、海南、台湾等）；寒潮——自北方南下影响范围广，最南可达海南岛；地震带——台湾、西南（云南、四川、西藏）与西北、华北沿海等地区（环太平洋地震带与地中海—喜马拉雅地震带交界）；滑坡和泥石流多发区——山区，特别集中在地势阶梯的过渡带（如横断山区、黄土高原边缘等）。（指图说出即可，省区举例言之有理即可。） 图5.1　中国与主要受灾国家灾情比较（1990—2019年） 图5.3　中国主要气象灾害的分布 图5.5　中国主要地质灾害的分布 按柱状图组读图法读图5.1，归纳我国自然灾害总体特点；对照图5.2、图5.4照片归纳六类灾害的成因与事例；上台指图5.3、图5.5完成灾害与多发区的对应；在导学案记录关键信息。 以问题链驱动读图，落实柱状图组与灾害分布图的判读方法；把课本正文与照片旁注逐段转化为带参考答案的问题，类型与分布相互印证，培养区域认知与综合思维。 三、合作探究（6分钟） 探究（课本“活动”）：了解我国主要自然灾害的分布及成因。自然灾害都有其相对集中的分布区，阅读自然灾害分布图可以了解分布特点，再结合自然环境特点能进一步分析成因。小组合作完成： 1.阅读图5.3和图5.5，将我国台风、洪涝、滑坡和泥石流灾害与其主要分布地区连线。 参考答案：台风灾害—东南沿海地区；洪涝灾害—东部平原地区；滑坡和泥石流灾害—山地丘陵区。 2.参考对台风灾害集中分布区的成因解释（台风发源于低纬度海洋，登陆后逐渐减弱直至消亡，所以我国的台风灾害主要分布在东南沿海地区），解释我国洪涝灾害、滑坡和泥石流灾害集中分布区的形成原因。 参考答案：洪涝灾害集中分布区——东部平原地区地势低平，排水不畅；属季风气候，降水集中在夏季且年际变化大，暴雨多发；江河中下游河道弯曲、泄洪能力有限，所以洪涝灾害多发。滑坡和泥石流灾害集中分布区——山地丘陵区地形起伏大、坡地不稳定，岩石破碎、土质疏松；夏季暴雨集中，雨水侵蚀、冲刷坡体，所以滑坡和泥石流多发。（仿照课本示例，从“自然环境特点＋致灾条件”两方面作答即可。） 小组读图5.3、图5.5完成连线并全班核对；仿照台风成因示例，从地形、气候、岩石土质等角度合作解释洪涝、滑坡和泥石流多发区的成因，派代表展示。 直接采用课本活动素材，用“连线＋成因解释”两级任务训练“分布—成因”的地理推理链，突破本课难点，落实综合思维。 四、读图方法指导（3分钟） 总结灾害分布图判读“三步法”：①看图例——分清每类灾害的图例符号与颜色；②圈区域——在图上圈出每类灾害的多发区，说出其所在的地形区或省区；③联原因——结合气候（降水、冷空气活动）、地形（地势起伏）、板块（地震带）等自然环境特点解释成因。出示口诀“一看图例二圈区，三联环境说原因”。出示迁移情境小练：某虚拟国家地处板块交界处，地形以山地为主、地势起伏大，气候为季风气候、夏季暴雨集中。判断该国可能多发哪些自然灾害，并说明理由。 参考答案：地震（地处板块交界处，地壳活跃）；滑坡、泥石流（山地地形起伏大、坡地不稳定，暴雨集中）；洪涝（季风气候降水集中且多暴雨，地势低平处排水不畅）。（判断合理、理由与自然环境对应即可。） 识记灾害分布图三步法口诀，当堂完成迁移情境判断，同伴互评。 把灾害分布图判读经验提炼为可迁移的方法模型，并用虚拟情境当堂检验，避免与课本图表重复出题，为中考新情境题提供答题支架。 五、拓展探究（3分钟） 探究“灾情为什么这么重”：①从海陆位置、气候、地形、板块构造角度，总结我国自然灾害严重的自然原因；②同样的地震，发生在无人区与发生在人口稠密的大城市，灾情一样吗？③“自然灾害无法避免，人只能听天由命”，你怎么看？ 参考答案要点：①我国海陆兼备、地处世界最大的季风气候区东部，季风不稳定导致旱涝频发；临太平洋—西北太平洋台风活跃海域，东南沿海台风多发；冬季风强劲，寒潮影响范围广；山区面积广大、地势阶梯过渡带坡地不稳定，多滑坡泥石流；地跨环太平洋与地中海—喜马拉雅两大地震带，强震多发。②不一样。灾情轻重不仅取决于灾害本身的强度，还与人口密度、经济分布、防灾能力有关——人口稠密、经济发达地区受灾损失往往更大。③不对。自然灾害的发生虽然难以阻止，但人类可以通过监测预警、防灾工程、物资储备、自救互救等减轻损失，我国“预防为主、抗救相结合”正是主动应对的体现（为第二课时埋下伏笔）。（言之有理即可。） 多要素归纳我国灾害严重的自然原因；讨论承灾体差异与人的能动性，发表观点。 由“描述分布”走向“综合解释”，训练多要素归因与辩证思考，突破难点并自然过渡到第二课时，渗透人地协调观。 六、课外拓展板块（2分钟） “读懂预警信号”小链接：出示台风预警信号（蓝、黄、橙、红四色卡）与暴雨预警信号卡。提问：①预警信号的颜色等级怎样排列？哪一级最严重？②收到台风红色预警，我们应该怎么做？ 参考答案：①由低到高依次为蓝色、黄色、橙色、红色，红色等级最高。②尽量不外出、停止户外活动和高空作业、关注官方预警信息、提前储备食品饮水、关好门窗、远离广告牌和大树等（言之有理即可，与图5.8台风避险常识呼应）。 观察预警信号卡说出颜色等级，联系生活说出红色预警下的应对做法。 用生活中的预警信号素材拓展课本，把“知灾”落到“会用”，为第二课时自救互救学习热身。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 发布贯穿本节的项目任务《我是防灾小卫士》，任务拆解： ①任务一（第一课时布置）：制作“家乡灾害风险卡”——查阅资料说出家乡主要有哪些自然灾害、多发生在什么季节，各配一张图片或一段新闻摘录。 ②任务二（第二课时布置）：设计“家庭应急包清单”与“家庭避灾疏散路线图”。 ③任务三（课后完成）：在班级“防灾小卫士宣讲会”上脱稿讲解2分钟。 评价量表：信息准确、图文真实（40分）＋风险分析与应对措施合理（30分）＋表达清晰、版面规范（30分），分优秀、良好、合格三档反馈。 明确项目任务与分工，记录任务要求与评价量表，课后按计划推进任务一。 以项目串联两课时，把查资料、析风险、会应对形成完整实践链条，落实地理实践力，并以量表实现以评促学。 八、当堂分层检测（5分钟） 基础题：①我国是世界自然灾害较为严重的国家之一，自然灾害具有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的特点。②气象灾害主要有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等类型。③地质灾害主要有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。 参考答案：①种类多；发生频率高；分布广。②旱灾；洪涝；台风；寒潮。③地震；滑坡；泥石流。 提高题：④我国东部平原和沿海地区洪涝灾害多发，秦岭—淮河一线以北旱灾多发；台风灾害主要分布在＿＿＿＿＿地区；我国地跨＿＿＿＿＿地震带与＿＿＿＿＿地震带，强震多发；滑坡和泥石流多发生在＿＿＿，特别集中在＿＿＿＿＿＿＿。 参考答案：④东南沿海；环太平洋；地中海—喜马拉雅；山区；地势阶梯的过渡带。 拓展题：⑤我国寒潮灾害为什么影响范围广、最南可达海南岛？结合地形回答。 参考答案要点：寒潮来自北方高纬度地区，我国北方地形以平原、高原为主，地势北低南高（内蒙古高原、华北平原、长江中下游平原地势平缓开阔），缺少高大山脉有效阻挡冷空气，强冷空气可长驱直下直达南部沿海，所以影响范围广、最南可达海南岛（海南岛纬度低、冬季气温高，剧烈降温仍会造成较大影响）。（言之有理即可。） 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正。 分层检测对应三层学习目标，兼顾学困生与优等生，当堂反馈“灾害类型与分布”两大重点的达成度；拓展题从新角度（地形与寒潮）考查知识迁移，避免与课堂探究重复。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：灾情严重（种类多·频率高·分布广）→气象灾害（旱灾·洪涝·台风·寒潮——东部季风区旱涝频发、台风袭东南沿海、寒潮直达海南）→地质灾害（地震·滑坡·泥石流——两大地震带强震多发、山区与阶梯过渡带滑坡泥石流集中）→成因归因（气候＋地形＋板块）→知灾才能防灾。请学生用一句话概括我国自然灾害的特点。 参考答案示例：我国是世界自然灾害较为严重的国家之一，自然灾害种类多、发生频率高、分布广，气象灾害与地质灾害多发，与我国季风气候、复杂地形和地震带位置密切相关。 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括我国自然灾害的特点。 结构化小结把知识串成思维链，帮助学生形成“特点—类型—分布—成因”的完整知识网络。 十、分层课后作业布置（3分钟） 基础作业（必做）：在中国空白轮廓图上，用四种颜色分别填涂洪涝多发区、旱灾多发区、台风灾害区和滑坡泥石流多发区，并各配一句成因说明。 提高作业（选做）：向家人讲解灾害分布图三步法，并任选一类气象灾害说明其成因与多发区。 拓展作业（实践）：推进项目《我是防灾小卫士》任务一，完成“家乡灾害风险卡”。 参考答案提示：填图要点——洪涝：东部平原和沿海地区（成因：季风降水集中、地势低平排水不畅）；旱灾：秦岭—淮河一线以北（降水偏少且春季升温快）；台风：东南沿海（距台风源地近、首当其冲）；滑坡泥石流：山区及地势阶梯过渡带（地形起伏大、暴雨集中）。风险卡示例（以南方丘陵山区为例）——主要灾害：暴雨洪涝、滑坡、泥石流，多发生在4—9月汛期，应对见第二课时。（答案开放，言之有理即可。） 记录分层作业要求，明确必做、选做与实践任务的提交方式。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第一节　自然灾害与防灾减灾（第一课时板书） 一、灾情总特点——自然灾害严重 ①种类多　②发生频率高　③分布广（图5.1：死亡人数与经济损失居前列） 二、气象灾害——四种类型 ①旱灾（降水异常偏少）→秦岭—淮河以北多发　②洪涝（暴雨致江河泛滥）→东部平原·沿海 ③台风（热带海洋狂风暴雨）→东南沿海　④寒潮（强冷空气剧烈降温）→范围广、南达海南 三、地质灾害——三种类型 ①地震（板块挤压碰撞）→地跨环太平洋·地中海—喜马拉雅两大地震带 ②滑坡（岩土体整体下滑）　③泥石流（山区暴雨特殊洪流）→山区·阶梯过渡带集中 四、成因归因——知灾明险 ①气候（季风不稳定·暴雨集中）＋地形（山区广·阶梯过渡）＋板块（两大地震带） 主线：灾情严重 → 气象灾害 → 地质灾害 → 成因归因 → 知灾才能防灾 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以纪实视频导入，用课本章首语把灾害学习升华为“建设美丽中国的安全保障”；图5.1—图5.5全部使用教材原图；灾害分布图三步法＋虚拟情境当堂迁移检验，方法可复制、练习不重复；课本“活动”连线与成因解释全部落实并配有参考答案，项目《我是防灾小卫士》串联两课时，实现教学评一致。 不足：灾害类型多、图幅多，部分学生在图5.3、图5.5上同时定位六类灾害时手忙脚乱；成因解释中个别小组只答“地形”或只答“气候”，要素不完整。 改进：课前把两幅分布图印成A3大图供小组分工指图；成因解释时提供“气候—地形—板块”三要素提示卡要求逐项对照；依据当堂检测正确率，动态调整第二课时的起点与容量。 学科网（北京）股份有限公司 $