3.1 温度 作业 -2026-2027学年人教版物理八年级上学期

《温度》作业设计 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 《温度》课时作业设计 学段学科 初中 物理 适用年级 八年级 教材版本 人教版 对应内容 八年级上册 第三章《物态变化》第一节《温度》 作业类型 课后作业（分层设计） 题量与结构 共 9 题：基础题 3 题（必做）、提升题 3 题（必做）、拓展题 3 题（选做） 完成时长 必做约 20 分钟，选做约 15 分钟，总时长约 35 分钟 评价方式 教师批阅＋学生自评互评（分层反馈） 设计者 张春雷 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求：本作业对应《义务教育物理课程标准》中“物质”主题下“物质的形态和变化”的内容要求，指向“物理观念”“科学探究”“科学态度与责任”等核心素养，需达成“能说出温度的物理意义，知道摄氏温度的规定，会用温度计测量温度”的学业质量标准。 · 教材地位：本节是《物态变化》一章的起始课，学生在学习声现象之后首次接触热学内容。温度是描述物体冷热程度的物理量，是学习熔化、凝固、汽化、升华等内容的基础，也为后续学习内能、热量等概念奠定基础。 · 教学重难点：教学重点是温度的概念、摄氏温度的规定和温度计的正确使用方法；难点是温度计读数（尤其是零下温度）以及对温度计测量原理（液体热胀冷缩）的理解。 · 学业要求：能说出温度表示物体的冷热程度，能说出摄氏温度的单位和规定方法，能正确使用温度计测量液体温度并读数，能列举生活中的常见温度值。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生在小学科学中已经知道温度表示物体的冷热程度，生活中接触过体温计、气温计等测温工具，对“热胀冷缩”现象有初步的感性认识，具备一定的观察和动手操作经验。 现有困惑 容易把“温度”与“热量”混为一谈；对温度计读数时视线要与液柱上表面相平、玻璃泡不能接触容器底和壁等操作要点记不牢；读零下温度时容易漏掉负号或读错刻度。 差异分析 学生动手操作能力与读数细致程度差异较大，部分学生能规范使用温度计并准确读数，部分学生对温度计的量程、分度值认识模糊，读数时粗心，需要用直观的图示和方法口诀加以引导。 差异化任务安排 对学困生：安排基础题（1—3题）必做，提供温度计读数示意图和“一看量程、二认分度、三平视读数”的操作卡片，允许借助课本完成，重点达成概念识别与规范读数；对学优生：在完成必做题的基础上完成拓展题（7—9题），鼓励自制温度计、分析不准确温度计的偏差并撰写测量小报告。教师按“必做保底、选做提升”的思路分层批阅与反馈。 3. 设计意图 本作业以“温度”为主线，按“基础巩固—能力提升—拓展探究”三个层次递进设计：基础题聚焦温度的概念、摄氏温度的规定与温度计的使用规范，帮助学生建立正确的读数习惯；提升题通过读数训练、情境分析和实验探究，引导学生理解温度计的工作原理；拓展题引入不准确温度计的校准和自制温度计，引导学生在真实情境中迁移应用。全卷注重“从生活走向物理，从物理走向社会”，发展学生的物理观念、科学探究能力与科学态度，并兼顾不同学力学生的学习需求。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 能说出温度表示物体的冷热程度，能说出摄氏温度的规定和单位，能识别温度计的量程与分度值。 物理观念 基础题正确率、概念复述 能力运用 B 能正确使用温度计测量液体温度，读数时视线与液柱上表面相平，能准确读出包括零下温度在内的温度值。 科学探究、科学思维 过程记录、操作规范 思维发展 C 能解释温度计利用液体热胀冷缩工作的道理，能分析不准确温度计的偏差并进行简单换算，论证清晰。 科学思维 论证思路、解释的逻辑性 情感态度 D 体会温度测量在生活、医疗、生产中的重要作用，养成规范操作、实事求是的科学态度，形成安全使用温度计的意识。 科学态度与责任 反思语、作品倾向 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 层级 题目概要 对应作业目标编号 分值 预计用时 设计意图 1 选择题 基础（必做） 判断关于温度与温度计说法的正误 A 2分 2分钟 考查温度概念与温度计使用的辨析 2 判断题 基础（必做） 判断5个关于温度、摄氏温度与温度计使用的说法 A 3分 3分钟 巩固摄氏温度的规定与温度计使用规范 3 填空题 基础（必做） 填写温度计的原理、使用要点与读数方法 A 4分 4分钟 巩固温度计的正确使用方法 4 读数题 提升（必做） 由分度值读出零上、零下温度并计算温差 B 3分 3分钟 训练规范读数与零下温度的表达 5 情境分析题 提升（必做） 分析温度计离开液体读数造成偏差的原因 B 4分 4分钟 运用温度计使用规则分析实际问题 6 实验探究题 提升（必做） 探究温度计测量温度的原理（液体热胀冷缩） B、C 4分 4分钟 经历“提出问题—实验验证—归纳”的探究过程 7 计算题 拓展（选做） 由不准确温度计的示数换算实际温度 B、C 5分 5分钟 运用温度计的刻度原理进行换算 8 分类综合题 拓展（选做） 将常见温度按高低排序并说明依据 C 4分 4分钟 训练比较、归类与说理能力 9 开放探究题 拓展（选做） 设计并制作一个简易温度计 C、D 6分 6分钟 发展探究、动手与创新意识 五、试题详情 1、 （基础·必做，2分，约2分钟）关于温度和温度计，下列说法正确的是（　　）A．物体的温度越高，含有的热量越多　B．摄氏温度规定冰水混合物的温度为 0 ℃　C．所有温度计都是利用液体的热胀冷缩制成的　D．读温度计示数时，视线应俯视液柱的上表面 2、 （基础·必做，3分，约3分钟）判断下列说法是否正确，正确的画“√”，错误的画“×”。（1）温度是表示物体冷热程度的物理量。（　　）（2）摄氏温度规定标准大气压下沸水的温度为 100 ℃。（　　）（3）用温度计测量液体温度时，玻璃泡要全部浸入液体中，可以接触容器底和容器壁。（　　）（4）体温计可以离开人体读数，是因为它的玻璃泡上方有一段很细的缩口。（　　）（5）-8 ℃ 读作“零下 8 摄氏度”或“负 8 摄氏度”。（　　） 3、 （基础·必做，4分，约4分钟）实验室常用温度计是根据液体______的规律制成的。使用温度计前，要观察它的______和______；测量液体温度时，温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中，且不能碰到容器底和容器壁，待示数______后再读数。 4、 （提升·必做，3分，约3分钟）某温度计的分度值是 1 ℃，其中一支温度计的液柱上表面在 0 ℃ 刻度上方第 18 格处，其示数为______℃；另一支温度计的液柱上表面在 0 ℃ 刻度下方第 5 格处，其示数为______℃；两支温度计所示温度相差______℃。 5、 （提升·必做，4分，约4分钟）小华用温度计测量一杯热水的温度时，将温度计从热水中取出后才读数，结果读出的示数比实际水温低。请回答：（1）指出他操作中的错误；（2）说明读数偏小的原因；（3）写出正确的读数要求。 6、 （提升·必做，4分，约4分钟）小明想探究“温度计为什么能测量温度”，他把两支相同的温度计分别插入盛有热水和冷水的烧杯中，观察液柱的变化。（1）写出他观察到的现象；（2）由现象能得出什么结论？（3）实验中为什么要选用两支相同的温度计？ 7、 （拓展·选做，5分，约5分钟）一支刻度均匀但不准确的温度计，放在冰水混合物中示数为 4 ℃，放在标准大气压下的沸水中示数为 96 ℃。求：（1）该温度计每 1 ℃ 示数所代表的实际温度；（2）当它的示数为 22 ℃ 时，被测物体的实际温度。 8、 （拓展·选做，4分，约4分钟）请将下列温度按从低到高的顺序排列，并说明理由：①人体的正常体温　②冰水混合物的温度　③标准大气压下沸水的温度　④舒适的房间温度　⑤液氮的温度。 9、 （拓展·选做，6分，约6分钟）请利用身边的器材（如小瓶、细玻璃管、带色的水或酒精、橡皮塞等）设计并制作一个简易温度计，完成下列任务：（1）写出制作方案和主要步骤；（2）说明它测量温度的原理；（3）简要说明如何给它标上刻度；（4）有条件的话，试着用它比较两杯水的温度高低。 六、参考答案与解析 1、 【参考答案】B。 【解题思路】温度表示物体的冷热程度，热量是热传递过程中转移的能量，二者不是同一概念，A错误；摄氏温度规定冰水混合物的温度为0 ℃，B正确；常用液体温度计利用液体热胀冷缩制成，但还有电子温度计等，C中“所有”过于绝对，错误；读数时视线应与液柱上表面相平，俯视会使读数偏大，D错误。 【易错点】把“温度”与“热量”混为一谈；误认为温度计只有液体温度计一种；忽略选项中“所有”“一定”等绝对化表述。 【方法点拨】抓住温度的定义和摄氏温度的规定逐项判断，遇到绝对化词语要格外警惕。 【赋分点】选对得2分。 2、 【参考答案】（1）√（2）√（3）×（4）√（5）√。 【解题思路】（1）温度是表示物体冷热程度的物理量，正确；（2）摄氏温度规定标准大气压下沸水的温度为100 ℃，正确；（3）玻璃泡不能接触容器底和容器壁，错误；（4）体温计玻璃泡上方有很细的缩口，水银不能自动流回，可以离开人体读数，正确；（5）-8 ℃读作“零下8摄氏度”或“负8摄氏度”，正确。 【易错点】忽略“标准大气压下”这一前提；把“浸入液体”与“接触容器底和壁”混为一谈。 【方法点拨】牢记摄氏温度的规定条件和温度计使用的规范要求。 【赋分点】每句0.6分，共3分。 3、 【参考答案】热胀冷缩；量程；分度值；稳定。 【解题思路】实验室常用温度计是液体温度计，根据液体热胀冷缩的规律制成；使用前要观察它的量程和分度值；测量时要待示数稳定后再读数。 【易错点】把“热胀冷缩”写成“热缩冷胀”；漏填“量程”或“分度值”。 【方法点拨】把温度计的使用归纳为“看量程、认分度、全浸入、不碰壁、稳读数、平视线”。 【赋分点】每空1分，共4分。 4、 【参考答案】18；-5；23。 【解题思路】分度值为1 ℃时，格数即为温度值：在0 ℃上方18格为18 ℃，在0 ℃下方5格为-5 ℃；两者相差 18 ℃-（-5 ℃）=23 ℃。 【易错点】读零下温度时漏写负号；计算温差时忽略负号，把23 ℃算成13 ℃。 【方法点拨】先判断示数在0 ℃上方还是下方，再数格数乘以分度值；计算温差可取两温度值之差的绝对值。 【赋分点】每空1分，共3分。 5、 【参考答案】（1）错误：他把温度计从热水中取出后才读数。（2）原因：温度计离开热水后，玻璃泡内的液体遇冷收缩，液柱下降，示数变小，所以读出的温度比实际水温低。（3）正确做法：温度计的玻璃泡应继续留在液体中，待示数稳定后再读数，读数时视线要与液柱上表面相平。 【解题思路】温度计测量的是玻璃泡所在处“当时”的温度，玻璃泡离开被测液体后其中的液体收缩、液柱变化，示数不再反映液体温度，因此必须在液体中读数。 【易错点】只指出“取出来”这一错误却不说明原因；把原因答成“空气温度低”而不涉及玻璃泡内液体的收缩。 【方法点拨】从“温度计示数反映的是玻璃泡内液体的体积”出发分析，抓住示数与玻璃泡内液体的对应关系。 【赋分点】指出错误1分，说明原因2分，写出正确做法1分，共4分。 6、 【参考答案】（1）现象：插在热水中的温度计液柱上升（变长），插在冷水中的温度计液柱下降（变短）。（2）结论：液体的体积随温度升高而增大、随温度降低而减小，温度计就是利用液体的热胀冷缩来测量温度的。（3）理由：选用两支相同的温度计可以排除温度计本身差异（如分度值、玻璃管内径不同）对实验结果的干扰，使两次现象具有可比性，结论更可靠。 【解题思路】把“看不见的温度变化”通过“看得见的液柱变化”显示出来，是转换法；用相同规格的器材进行对比，是控制变量法。 【易错点】只说现象不给结论；忽略“相同温度计”是为了控制变量，误答成“为了好看”或“为了测量准确”。 【方法点拨】转换法（用液柱变化显示温度变化）＋控制变量法（选用相同温度计）。 【赋分点】现象1分，结论2分，理由1分，共4分。 7、 【参考答案】该温度计每 1 ℃ 示数代表的实际温度为 100/（96-4）=25/23 ℃≈1.09 ℃；当示数为 22 ℃ 时，实际温度 t=25/23×（22-4）=25/23×18≈19.6 ℃。 【解题思路】冰水混合物实际温度0 ℃对应示数4 ℃，沸水实际温度100 ℃对应示数96 ℃，即示数4 ℃到96 ℃（相差92格）对应实际温度0 ℃到100 ℃，由此求出每格代表的实际温度，再把示数减去起点示数后乘以分度值。 【易错点】直接用100 ℃除以96求分度值；忘记减去起始示数4 ℃；计算过程中比例关系颠倒。 【方法点拨】抓住两个定标点（0 ℃对应示数4 ℃、100 ℃对应示数96 ℃）求“每格实际温度”，再用 t=（t′-t₀）×k 计算。 【赋分点】求出每格实际温度3分，求出实际温度2分，共5分。 8、 【参考答案】从低到高依次为：⑤液氮的温度（约-196 ℃）＜②冰水混合物的温度（0 ℃）＜④舒适的房间温度（约25 ℃）＜①人体的正常体温（约37 ℃）＜③标准大气压下沸水的温度（100 ℃）。理由：温度反映物体的冷热程度，数值越小温度越低，零下温度一定低于零上温度。 【解题思路】先回忆常见温度的大致数值，再按由小到大的顺序排列，注意零下温度排在所有零上温度之前。 【易错点】把体温37 ℃与室温25 ℃的顺序颠倒；不知道液氮温度远低于0 ℃。 【方法点拨】建立“常见温度阶梯”表，比较时先看正负，再比数值大小。 【赋分点】排序正确得3分，理由充分1分，共4分。 9、 【参考答案】示例——（1）方案：在小瓶中装入带色的水（或酒精），用插有细玻璃管的橡皮塞塞紧瓶口，使少量液体进入玻璃管中，即制成一个简易温度计。（2）原理：液体的热胀冷缩——温度升高时瓶内液体体积增大，玻璃管中液柱上升；温度降低时液体体积减小，液柱下降。（3）标刻度：把装置分别放入冰水混合物和温水中，待液柱稳定后标出液柱到达的位置，再在两位置之间等分刻度。（4）比较：把装置依次放入两杯水中，观察液柱高低，液柱高的那杯水温度高。 【评价要点】方案可行、器材易得；原理表述准确；刻度标注方法科学；能实际比较两杯水的温度；表达清楚、有创新。 【赋分点】方案2分，原理2分，标刻度方法1分，比较与表达1分，共6分。 七、作业设计特色与创新点 · 分层递进：按“基础（必做）—提升（必做）—拓展（选做）”设计，每题标注分值与预计用时，学生可按需选做，落实弹性作业要求。 · 情境真实：以测水温、量体温、测量气温等真实情境为载体，让学生在动手测量中体会温度计的用途。 · 题型多样：涵盖选择、判断、填空、读数、情境分析、实验探究、计算、分类综合、开放探究等题型，兼顾知识、能力与素养的全面考查。 · 注重探究与表达：设置实验探究题与自制温度计任务，引导学生经历“提出问题—设计方案—观察记录—归纳结论”的过程，培养科学探究能力与创新意识。 · 分层评价：评价表结合必做与选做任务，采用“素养维度＋分层表现”的多元评价方式，既关注基础达标，又鼓励学有余力的学生拓展提升。 八、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解（温度概念与摄氏温度） 基础题全部正确，能准确说出温度的意义和摄氏温度的规定 基础题基本正确，个别概念表述不够准确 基础题错误较多，温度与热量仍然混淆 20% 能力运用（温度计的使用与读数） 能规范使用温度计，量程、分度值判断正确，含零下温度的读数准确 能基本完成测量与读数，偶有视线或零下温度读数失误 操作不规范，读数错误较多，零下温度常漏负号 30% 科学探究与思维（原理理解与换算） 能准确解释热胀冷缩原理，不准确温度计的换算思路清晰、结果正确 能说明温度计原理，换算过程基本正确 原理表述不清，换算时比例关系混乱 30% 科学态度与责任（拓展与反思） 主动完成选做任务，自制温度计方案可行、表达清楚，能联系生活实际 能按要求完成必做任务，基本参与合作与交流 学习被动，选做任务缺失，合作意识较弱 20% 说明：本评价表按核心素养维度划分，兼顾必做与选做任务。“知识理解”面向全体学生的达标要求，“科学探究与思维”“科学态度与责任”鼓励学生在选做题中展现更高水平。教师可结合分层任务给予个性化反馈，重点考查学生能否规范使用温度计并正确读数。 学科网（北京）股份有限公司 $