第3课《我爱这土地》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

九年级上第三课《我爱这土地》分课时教学设计 统编版《语文》九年级上册　第一单元　第3课（2025年版·活动·探究·学习鉴赏） 一、基本信息 课题 3 我爱这土地（艾青） 教材版本 统编版《语文》九年级上册（2025年版） 授课对象 九年级学生 单元主题 第一单元“活动·探究”（多样的情思） 课时安排 2课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”等目标设计，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。本单元为“活动·探究”单元，本课属任务一“学习鉴赏”，着重引导学生在诵读中把握意象的象征意味，在品析中体会“由虚入实”的抒情匠心，为任务二“诗歌朗诵”、任务三“尝试创作”打好基础。 二、第一课时教学设计 第一课时　嘶哑的喉咙——一只鸟的歌唱 教学内容：了解创作背景，诵读正音，梳理两节结构，品析四个意象的象征意味与“嘶哑”“腐烂”的诗眼 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能读准“嘶（sī）哑、喉（hóu）咙（lóng）、汹（xiōng）涌、激怒（nù）、腐烂（làn）、黎明（míng）”等字音；能理解“暴风雨、悲愤、无止息、爱得深沉”等词语在诗中的含义。 2.【思维能力】能梳理全诗两节的结构（鸟的歌唱／诗人的自白），说出土地、河流、风、黎明四个意象的象征意义。 3.【审美创造】能品析“嘶哑的喉咙”的表达效果，体会诗人以鸟自喻、生死相依的深情。 4.【文化自信】了解 1938 年的民族危亡背景，感受诗人与祖国生死相依、不离不弃的家国情怀。 教学重点 1.诵读全诗，把握两节结构，梳理四个意象的象征意义。 2.品析“嘶哑的喉咙”的丰富意味，理解鸟的形象与诗人的关系。 教学难点 理解“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”的献身意味，体会“生于斯、歌于斯、葬于斯”的生死相依。 教学方法 诵读涵泳法、意象分析法、背景切入法、合作探究法。 教学准备 多媒体课件（1938 年抗战形势图、艾青生平资料、意象分析表、配乐朗诵音频）、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 （山河破碎 时的歌声） 约4分钟 1.出示背景：1938 年 10 月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄践踏中国大地。诗人艾青与文艺界人士一同撤出武汉，汇集桂林。 2.教师导入：“国难当头，山河破碎。一位诗人拿起笔，把自己想象成一只鸟，用嘶哑的喉咙为这土地歌唱。一个月后，这首只有十行的短诗传遍大江南北。今天我们读艾青的《我爱这土地》。” 3.明确单元任务：本课属第一单元任务一“学习鉴赏”，继续用“诵读—梳理—品析”的方法读诗，同时为任务二“诗歌朗诵”作准备。 以民族危亡的背景切入，在沉重氛围中带出诗人身份与写作动机，自然衔接单元任务。 二、知人论世· 诗人艾青 约6分钟 1.作者简介：艾青（1910—1996），原名蒋正涵，字养源，号海澄，浙江金华人，现代诗人。成名作《大堰河——我的保姆》，著有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等诗集。 2.写作背景：1938 年 11 月 17 日，艾青在桂林写下这首诗，发表于同年 12 月桂林出版的《十日文萃》。当时武汉刚刚失守，民族危机深重。 3.诗人自况：艾青出生后因算命先生“克父母”的说法被送到贫苦农妇大堰河家寄养，血管里流着农人的血液——他自称“悲哀的诗人”，却始终深情地注视着这片土地。 4.观照题目：题目是一个直白的句子——“我爱这土地”。请学生带着这个“爱”字通读全诗，看诗人是怎样一层一层把爱说出来的。 以作者身世与写作背景建立情感基础，抓住题目中的“爱”字统领全诗。 三、诵读正音· 读出沉重 约10分钟 1.教师配乐范读：整体基调是深沉、悲壮、深情；前七行如倾诉，后三行如誓言。 2.正音过关：嘶（sī）哑、喉（hóu）咙（lóng）、汹（xiōng）涌、激怒（nù）、腐烂（làn）、黎（lí）明。特别注意“嘶”读 sī 不读 shī，“汹”读 xiōng。 3.读好标点：第一节末“黎明……”的省略号表示余韵不尽；“——然后我死了”的破折号表示语意陡转；末句“爱得深沉……”的省略号是含泪不尽的深情。 4.读出重音：“嘶哑”“暴风雨”“悲愤”“激怒”“温柔”“腐烂”“爱得深沉”，这些词是全诗情感的支点。 5.自由练读：学生自由朗读两遍，同桌互评，指名两名学生个别朗读并点评。 6.集体齐读：全班齐读全诗，读出悲壮与深情。 以六步诵读落实正音与标点读法，为意象品析与朗诵设计打基础。 四、梳理结构· 两节之诗 约8分钟 1.分节：全诗共十行、两节。第一节（前八行）——以鸟自喻，写“歌唱”；第二节（后两行）——诗人现身，直抒胸臆。 2.理第一节：开头“假如我是一只鸟”——虚拟假设；“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”——承上启下；中间四行——歌唱的内容；末两行——歌唱之后，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 3.理第二节：“为什么我的眼里常含泪水？”——设问；“因为我对这土地爱得深沉……”——自答。一问一答，直抒胸臆。 4.明视角：第一节是“鸟”的视角，虚拟、含蓄，用的是“比”；第二节是“我”的视角，实写、直白，用的是“赋”。由虚入实，由隐至显。 以分节与视角辨析把握全诗“由虚入实”的结构，落实教学重点。 五、品析意象· 四个画面 约13分钟 1.找意象：第一节中诗人歌唱了哪些对象？（土地、河流、风、黎明。） 2.品修饰语：“这被暴风雨所打击着的土地”——“暴风雨”与“打击”写出祖国正遭受的蹂躏；“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”——悲愤如江河奔涌；“这无止息地吹刮着的激怒的风”——人民的反抗永不停息；“和那来自林间的无比温柔的黎明”——对胜利与希望的坚信。 3.填象征表：土地——受难的祖国大地；河流——郁积在人民心中的悲愤；风——人民心中对侵略者的愤怒与反抗；黎明——光明与胜利的希望。 4.辨“的”字句：诗人不避“的”字，用一串长句层层修饰，如浪叠涌，写出缠绵而深沉的感情——这是艾青自由诗的独特笔法。 5.品“嘶哑”：鸟声本应清脆婉转，诗人偏说“嘶哑”——长期歌唱、竭尽全力，以至声嘶力竭；这不是优美的歌，而是带血的呐喊，更显爱得执着、爱得深沉。 6.议“腐烂”：“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”生前歌唱，死后以身相殉，连羽毛都融入土地——“生于斯、歌于斯、葬于斯”，这是与祖国生死相依的誓言。 以意象梳理与修饰语品析为抓手，突破“嘶哑”“腐烂”两个关键词，落实教学重点与难点。 六、课堂小结 约4分钟 1.小结：这节课我们梳理了“鸟的歌唱／诗人的自白”两节结构，品出了土地、河流、风、黎明四个意象的象征意味，也读懂了那只嘶哑歌唱的鸟。 2.方法提炼：读现代诗，先分节理结构，再抓意象品象征，最后咬住关键的字眼——“嘶哑”“腐烂”这样的词，往往就是诗眼。 3.设疑过渡：“鸟的歌唱停在‘死’字上，诗却不止于此——第二节里，诗人露出了自己的脸。那双常含泪水的眼睛，那一句‘爱得深沉’，下节课我们细细地读。” 收束结构与意象学习并总结读诗方法，以“诗人的自白”衔接第二课时。 （三）板书设计 板书设计 嘶哑的喉咙——一只鸟的歌唱（艾青《我爱这土地》） 背景：1938.11.17 桂林——武汉失守·民族危亡 结构：第一节（鸟的歌唱·虚拟·比）→ 第二节（诗人的自白·实写·赋） 四个意象与象征 土地——受难的祖国｜河流——人民的悲愤｜风——不息的反抗｜黎明——胜利的希望 诗眼：嘶哑（竭尽生命的歌）· 腐烂（生死相依的誓） “的”字长句：层层修饰·如浪叠涌——缠绵而深沉 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读并背诵全诗；在积累本上抄写“嘶哑、汹涌、激怒、腐烂、黎明”等词语并注音。 夯实背诵与字音积累，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成“意象象征表”：按“意象—修饰语—象征意义”三栏，梳理土地、河流、风、黎明四个意象。 以表格固化意象与象征的对应，训练依据修饰语把握情感的能力。 拓展性作业 课外阅读艾青《雪落在中国的土地上》，圈画其中的意象，比较两首诗中“土地”的不同面貌，为单元“诗歌朗诵”积累素材。 由一首诗走向同类作品，拓展对艾青“土地的歌者”形象的认识。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“结构与意象”为主线，背景切入与诵读品析结合推进，沉重的历史氛围对理解诗情起了重要作用。 成功之处：1938 年的背景一出，学生读诗的声音明显沉了下来，进入情境很快；“嘶哑”的品析是亮点，有学生说“这只鸟不是在唱歌，是在喊”，对“带血的呐喊”的理解到位；四个意象的象征表填写顺利，多数学生能从修饰语中读出情感；“连羽毛也腐烂在土地里面”的讨论很热烈，学生由此体会到“生死相依”的分量。 不足之处：“的”字长句的朗读，部分学生读得急促，读不出层层叠加的绵长语势；对“黎明”这一意象，个别学生只看到“温柔”，说不出“希望与胜利”的象征义；“鸟”与“诗人”的关系，少数学生仍停留在“比喻”的层面，说不清“以鸟自喻”的深意。 改进设想：一是把“的”字长句做断句示范——每个“的”之后略作停顿，声音逐层加厚，让学生模仿三遍；二是用“暴风雨过后天会亮”的生活经验导入“黎明”的象征义；三是画一幅简笔对应图——鸟的左膀是“歌唱”、右膀是“诗人”，帮助学生理解“自喻”与“现身”的关系。 三、第二课时教学设计 第二课时　深沉的泪水——一颗心的自白 教学内容：品读第二节的自白与诗眼，理解“由虚入实”的转换匠心，设计朗诵脚本并展示 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能有感情地朗读并背诵全诗，读好破折号与省略号；能品析“常含泪水”“爱得深沉”的表达效果。 2.【思维能力】能说出第一节“生前歌唱—死后归土”的情感递进与第二节设问自答的逻辑关联。 3.【审美创造】能体会全诗“由虚入实”的抒情转换之美，感受含蓄与直白两种抒情方式的交融。 4.【文化自信】理解“对土地爱得深沉”的民族情感，体认诗歌中蕴含的家国担当。 教学重点 1.品读第二节，理解设问自答的抒情力量与“爱得深沉”的分量。 2.设计朗诵脚本，把语气、语调、重音、停连落到具体诗句上。 教学难点 理解两节之间“由虚入实”的转换匠心——为什么先写鸟、再写自己？ 教学方法 诵读展示法、比较品析法、脚本设计法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（两节对照表、朗诵符号说明页、陆在易同名艺术歌曲片段、配乐音频）、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 （那只鸟 还在唱） 约4分钟 1.齐背回顾：全班齐背全诗。 2.设问导入：“第一节里，诗人藏在那只鸟的身后；第二节里，他走了出来。为什么先藏后露、由虚入实？这节课我们读第二节，并把全诗变成一场朗诵。” 3.明确任务：这节课要完成两件事——读懂两行自白的分量；为全诗设计一份朗诵脚本。 以“藏与露”的悬念切入第二节，明确品读与朗诵设计双任务。 二、品自白· 泪水与深情 约12分钟 1.读第二节：“为什么我的眼里常含泪水？／因为我对这土地爱得深沉……” 2.品设问：诗行以“为什么”起笔，自问自答。问得突兀，答得恳切——诗人从画面中走出，直接面对读者说话。 3.品“常含”：不是偶尔流泪，而是“常含”——泪水一直在眼眶里，是长久郁积的深情；一个“常”字，写出这份爱无时不在。 4.品“深沉”：不说“很深”，而说“深沉”——深沉是内敛的、不动声色的，如大地般厚重；与省略号一起，留出无尽的余味。 5.联意象：泪水为什么而流？为“暴风雨所打击着的土地”，为“汹涌着悲愤的河流”——诗人的泪与第一节的苦难意象遥遥相对。 6.明主旨：这两行是全诗的诗眼——一只鸟的生死歌唱，最终都落在这句直白的告白上；含蓄与直白相互成就，爱国之情喷薄而出。 以设问、“常含”“深沉”的品读切入理解第二节，把握全诗诗眼。 三、理转换· 由虚入实 约9分钟 1.两节对照：第一节——虚拟的鸟，用歌唱写爱，含蓄；第二节——真实的我，用泪水写爱，直白。 2.想效果：若全诗只写鸟不写我，感情再深也隔了一层；若一开始就直抒胸臆，又少了回味的余地。先虚后实，先画面后告白——这就是匠心。 3.找关联：鸟的“歌唱”与我的“泪水”，鸟的“死了”与我的“常含”——两节血脉相通，都是同一个“爱”字。 4.比一比：请学生比较“——然后我死了”的悲壮与“爱得深沉……”的温热，体会一首诗中悲壮与深情两种声部的交织。 以两节对照理解“由虚入实”的转换匠心，突破教学难点。 四、拟脚本· 朗诵设计 约12分钟 1.定基调：全诗基调深沉悲壮——第一节前七行如倾诉，语速稍缓、层层推进；“然后我死了”陡转沉痛；第二节由问转答，答句放缓放轻，收在深情里。 2.识符号：重音“·”、停顿“／”、拖音“——”、渐强渐弱用文字提示。 3.示范设计：教师示范“为什么我的眼里常含泪水？”——“为什么”轻起，“常含”重读，“泪水”后停顿一拍；答句“因为我对这土地爱得深沉……”整体放轻放缓，“深沉”重音后拖出省略号。 4.分组设计：全班分四组——第一组负责前三行，第二组负责中间四行意象，第三组负责“——然后我死了”两行，第四组负责末两行。各组在任务单上标出重音、停顿与语气。 5.组内合练与登台展示：按顺序接龙诵读，其他组依据“情感、节奏、轻重”三栏量表点评。 6.听歌拓展：播放陆在易作曲的艺术歌曲《我爱这土地》片段，感受诗与乐的交融。 以脚本设计落实单元任务二“诗歌朗诵”，以艺术歌曲拓展审美体验。 五、话担当· 从诗到人 约4分钟 1.联历史：这样的诗为什么诞生在 1938 年？为什么一只“鸟”能唱出亿万人心声？ 2.议一议：和平年代，“用嘶哑的喉咙歌唱”还可以指什么？（为祖国奋斗在各行各业的人，都在用自己的方式为这片土地歌唱。） 3.明担当：诗人以笔为剑，把个人命运融进民族命运——“爱得深沉”不仅是诗行，更是一种担当的姿态。 由诗及人、由历史到当下，把“爱得深沉”落到担当的理解上，落实文化自信。 六、课堂小结 约4分钟 1.小结：这节课我们读懂了那两行自白——泪水常含，是因为爱得深沉；也把全诗读成了声音。 2.方法提炼：现代诗鉴赏三步——分节理结构、抓意象品象征、咬住诗眼读深情；朗诵三件事——定基调、标符号、练接龙。 3.设疑过渡：“艾青的深情在大陆的土地上，还有一位诗人，把乡愁写成了一枚邮票、一张船票、一方坟墓、一湾海峡。下一课，我们读余光中的《乡愁》。” 归纳方法并总结全诗，以“邮票与海峡”衔接第 4 课《乡愁》。 （三）板书设计 板书设计 深沉的泪水——一颗心的自白 第二节：为什么我的眼里常含泪水？——设问起笔，走出画面 品字：常含（长久郁积·无时不在）｜深沉（内敛厚重·余味不尽） 两节对照：鸟的歌唱（虚·比·含蓄）→ 我的自白（实·赋·直白） 关联：歌唱—泪水｜死了—常含——同一个“爱”字 朗诵基调：前七行如倾诉（层层推进）→“然后我死了”（陡转沉痛）→ 末两行（放缓放轻·收在深情） 诗眼：因为我对这土地爱得深沉…… （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 背诵全诗；把课上设计的朗诵符号誊抄到课本上，读给家人听一遍。 以背诵与誊抄巩固朗诵设计成果，落实朗读与积累要求。 提高性作业 独立完成一份完整的《我爱这土地》朗诵脚本（含配乐建议与分角色安排），小组互评后推选一份用于班级朗诵展示。 以脚本设计固化朗读指导，直接完成单元任务二“诗歌朗诵”的准备。 拓展性作业 听一遍陆在易作曲的艺术歌曲《我爱这土地》，写一段 150 字左右的感受：音乐里的“鸟”与诗里的“鸟”有什么不同？ 跨艺术门类比较，深化对诗歌情感与形象的理解。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“自白品读与朗诵设计”为主线，鉴赏与实践活动结合推进，是任务一与任务二之间的衔接课。 成功之处：“常含”与“深沉”两个词的品析很见成效，学生能说出“常含是眼泪一直在眼眶里”“深沉是爱得不张扬但很重”；两节对照表填写顺利，“由虚入实”的转换一经点拨，多数学生能说出“先让我们看见鸟，再让我们看见诗人”；分组朗诵接龙时，第三组把“——然后我死了”读得沉着有力，全班安静了几秒，情感氛围极好。 不足之处：末句省略号的朗读，部分学生直接收住，读不出“余音不尽”；设问句的语气，个别学生读成平平的陈述；“从诗到人”的拓展环节时间不足，讨论未能充分展开。 改进设想：一是省略号做“渐弱渐缓”的专项训练，教师用手势画出音量线，学生照着手势收声；二是设问句先让学生体会“真的在问”与“自问自答”的区别，再用上扬与下沉两种读法对比；三是把“和平年代谁在为土地歌唱”的话题留作课前五分钟的固定栏目，让讨论有完整时间。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $