第四单元自然界的水单元整合作业--2026-2027学年九年级化学人教版上册

【应用场景】初中化学·九年级上册·第四单元「自然界的水」单元整合复习与检测；适用于单元结束后的课后作业、单元复习课当堂检测，也可用于课前预习诊断。 【适用地区】大连市 【完成时长】必做题约 55 分钟，选做题约 15 分钟，合计约 70 分钟 大连九年级化学上学期单元整合作业 人教版（2024）九年级上册　第四单元　自然界的水 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 大连九年级化学上学期单元整合作业（人教版2024上册第四单元自然界的水） 学段学科 初中　化学 适用年级 九年级 教材版本 人教版（2024） 对应内容 上册　第四单元　自然界的水（课题1 水资源及其利用／课题2 水的组成／课题3 物质组成的表示） 作业类型 单元整合作业 完成时长 必做约 55 分钟 ＋ 选做约 15 分钟（合计约 70 分钟） 地区范围 大连市 设计者 黄春艳 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 课标要求：本作业对应《义务教育化学课程标准（2022年版）》「物质的性质与应用」「物质的组成与结构」两个学习主题。需达成的学业质量要求是：能从元素与分子的视角认识水的组成，能用化学式表示常见物质，能依据物质的性质选择净化、分离的方法，并能对水资源利用与保护作出合理判断。 教材地位：第四单元是九年级化学的一个转折点。前面的空气、氧气，学生主要靠观察和记忆；从这一单元开始，他们要学着用符号来描述物质。本单元接在分子、原子、元素之后，又为第五单元的化学方程式和质量守恒做铺垫。三个课题里，课题3「物质组成的表示」内容最多——化学式、化合价、相对分子质量都在这里出现，后面所有定量计算都要用到它。 教学重难点：重点是水的组成实验和化学用语（化学式、化合价）。难点有两个：一是学生常常分不清混合物和纯净物，换个情境就判断不准；二是化合价的计算容易漏乘原子个数。复习课上要把“物质由什么组成、怎样表示、怎样计算”这条线讲透。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 ① 生活的：学生每天喝水、洗手、洗海澡，对“自来水从哪来”“海水很咸”有直觉经验；② 知识的：已学分子、原子、元素、相对原子质量，会写部分常见物质的化学式雏形；③ 技能的：已掌握基本的实验操作与观察记录方法。 现有困惑 ① 概念易混：纯净物／混合物、单质／化合物／氧化物四组概念交叉，「由同种元素组成的物质一定是单质」这类判断题失分集中；② 用语易错：化学式书写不规范（氖气写成 Ne2、氧化镁写成 MgO2）；化合价计算漏乘原子个数；相对分子质量在含括号时算错；③ 实验易偏：电解水“正氧负氢”记反，体积比 2:1 记成 1:2；实际操作中测得体积比略小于 2:1，学生不知如何解释，常直接判为“实验做错了”。 差异分析 班级约 60% 学生能独立完成基础层；约 30% 学生在化合价计算与电解水数据分析上需要支架；约 10% 学生具备较强迁移能力，可用拓展层任务满足。故本作业按“基础巩固—能力提升—拓展探究”三层设计，基础层与提升层为必做，拓展层为选做，允许学生自主选择完成层级。 3. 设计意图 这份作业里的水，用的都是大连的水。大连靠海，淡水却很紧张：喝的水主要靠水库调过来，海水淡化也占了一部分。学生天天接触水，但很少想过它从哪来、怎么变干净、由什么组成。所以我把本单元的知识点都放到他们熟悉的这些水上：碧流河水库取水、自来水厂净化、海水淡化、家里的净水器、学校的节水做法。这样安排是想解决两个毛病：一是概念太抽象，学生背得出“混合物”“纯净物”，一到具体的水就分不清；二是知识点太散，学完记不住彼此的关系。把它们放在同一条线索上，复习时更容易串起来。 三、作业目标 说明：目标都写成可观测、可测评的行为动词加达标标准，并逐条对应核心素养和评价证据。 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 能准确说出水的组成实验现象与结论，正确辨别混合物／纯净物、单质／化合物／氧化物；能正确书写常见物质的化学式并标出指定元素的化合价。 化学观念 选择题正确率 ≥ 80%；判断题正确率 ≥ 80% 能力运用 B 能规范书写净化与电解水的文字表达式／符号表达式（条件写在符号上）；能按“一贴二低三靠”说明过滤操作要点；能计算常见物质的相对分子质量。 科学思维 书写规范率 ≥ 90%；计算过程完整率 ≥ 80% 思维发展 C 能对“电解水测得体积比小于 2:1”“滤液仍浑浊”等非正常现象提出至少两条合理解释；能比较蒸馏法与反渗透法淡化海水的原理差异。 科学探究与实践 论证过程条理清晰，能给出可验证的依据 情感态度 D 能结合大连本地水情，从“开源”与“节流”两个角度提出可执行的节水建议，并形成主动节水的意识。 科学态度与责任 方案文本具体、可执行；有真实调查记录 注：编号 A／B／C／D 与本作业第四部分的题目逐一对应，对应关系见「五、单元作业属性表」与「六、作业内容与目标对应表」。 四、作业内容 本作业按能力进阶分三层：第一层基础巩固（必做 40 分）、第二层能力提升（必做 40 分）、第三层拓展探究（选做 20 分），满分 100 分。题目按“水的来路—水的净化—水的组成—水的表示”的实际教学顺序编排，便于随课使用，也便于整单元复习时一次性完成。 第一层　基础巩固（必做，共 40 分） 本层面向全体学生，考查本单元核心概念的识记与辨别。 一、选择题（每小题 4 分，共 24 分。每小题只有一个选项符合题意） 1．下列关于地球水资源的说法，正确的是（　　） A．地球上的水资源取之不尽、用之不竭 B．海水约占地球总水量的 96.5%，可以直接饮用 C．我国人均水资源占有量低于世界平均水平，属于缺水国家 D．工业废水只要无颜色、无异味就可以直接排入河流 2．自来水厂在净水过程中加入活性炭，其主要作用是（　　） A．加快泥沙沉降 B．吸附水中的色素和异味 C．杀灭水中的细菌 D．除去水中所有的可溶性杂质 3．实验室要区分两瓶无色液体哪一瓶是自来水、哪一瓶是蒸馏水，下列方法中可行的是（　　） A．分别闻气味 B．分别观察两瓶液体的颜色 C．分别取少量滴在洁净的玻璃片上蒸干，比较是否有固体残留 D．分别称量两瓶液体的质量 4．某同学做电解水实验时，发现与电源负极相连的玻璃管内收集到较多气体。关于该气体，下列说法正确的是（　　） A．是氧气，体积约为另一管的 2 倍 B．是氢气，体积约为另一管的 2 倍 C．是氧气，体积约为另一管的一半 D．是氢气，体积约为另一管的一半 5．（原创）大连的自来水厂从碧流河水库取水。水库原水中悬浮着泥沙、藻类等杂质，还溶解有钙、镁化合物等物质。原水依次经过沉降、过滤、吸附、消毒四步处理，其中“过滤”一步主要除去的是（　　） A．水中可溶性的钙、镁化合物 B．水中不溶性的固体小颗粒 C．水中的色素和异味 D．水中的细菌和病毒 6．下列关于物质组成的说法，正确的是（　　） A．由同种元素组成的物质一定是单质 B．含有氧元素的化合物一定是氧化物 C．冰水共存物属于纯净物 D．洁净的矿泉水属于纯净物 二、填空题（共 16 分） 7．（6 分）用化学用语填空： （1）2 个水分子　____；（2）氖气　____；（3）氧化镁　____；（4）2 个氢氧根离子　____； （5）硫酸铜中铜元素显 ＋2 价，标出硫酸铜中铜元素的化合价　____。 8．（6 分）下表是电解水实验的记录，请补充完整： 项目 与电源正极相连的管 与电源负极相连的管 收集到的气体 （1）____ （2）____ 气体体积比 （3）约为 ____:____ 检验方法 （4）____ （5）____ 9．（4 分）写出下列反应的文字表达式（条件请标在反应符号上）： （1）水在通电条件下分解：____； （2）氢气在空气中燃烧：____。 第二层　能力提升（必做，共 40 分） 本层面向中等及以上学生，考查操作规范的表述与数据的分析解释。 10．（8 分）小华用图 1 所示装置过滤浑浊的河水，过滤后发现滤液仍然浑浊。请回答： 图 1　过滤装置（“一贴二低三靠”示意图） （1）过滤操作中的“一贴”指的是____，“二低”中的一低指的是____。 （2）玻璃棒在过滤中的作用是____。 （3）请你推测滤液仍然浑浊的两条可能原因：____、____。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 11．（12 分）某小组用图 2 所示装置电解水，通电一段时间后，两支玻璃管中均收集到气体。请回答： 图 2　电解水实验装置示意图 （1）检验正极气体的方法是____；检验负极气体的方法是____。 （2）该实验说明水是由____组成的，得出这一结论的依据是____。 （3）多次实验后发现，测得负极与正极气体的体积比总是略小于 2:1。请从气体的性质角度分析一条可能的原因：____。 （4）有同学说“水电解后变成了氢气和氧气，所以水是由氢气和氧气组成的”。这种说法是否正确？请说明理由：____。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 12．（12 分）（原创）硫酸铝［Al2(SO4)3］是自来水厂常用的净水剂之一：它溶于水后能使水中悬浮的细小杂质凝聚成较大的颗粒而沉降，使水初步澄清。请回答： （1）已知硫酸铝中硫元素的化合价为 ＋6，氧元素的化合价为 −2，则铝元素的化合价为____（写出计算过程）。 （2）硫酸铝的相对分子质量为____。 （3）同种元素在不同物质中可以显示不同的化合价。请以碳元素为例，举出一组物质加以说明：____。 （4）经硫酸铝净化处理后的自来水中仍含有可溶性的钙、镁化合物等杂质，从物质分类看，自来水属于____（填“混合物”或“纯净物”），理由是____。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 13．（8 分）（原创）大连是全国海水淡化利用规模较大的城市之一。某海水淡化厂采用反渗透技术，简化流程如下： 海水　→　预处理（沉降、过滤）　→　反渗透膜组件　→　淡水 （1）预处理中“过滤”一步可除去海水中的____。 （2）反渗透膜允许水分子通过而“拦住”溶解在水中的盐分，这一过程与实验室中的____操作原理相似。 （3）淡化得到的淡水属于____（填“混合物”或“纯净物”），理由是____。 （4）海水淡化的成本较高。请从“开源”和“节流”两个角度，各提出一条缓解大连水资源紧张的可执行建议：____、____。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第三层　拓展探究（选做，共 20 分） 本层为分层作业中的选做部分，学有余力的学生完成，也可作为小课题或小组任务。 14．（8 分）跨学科·实践　（原创）小明家准备购买一台家用净水器。某款产品的滤芯由三层组成：PP 棉 → 颗粒活性炭 → 反渗透膜。请结合本单元所学回答： （1）PP 棉层的作用相当于实验室中的____操作，它可以除去水中的____。 （2）颗粒活性炭层的主要作用是____。 （3）反渗透膜层能除去水中的可溶性钙、镁化合物等杂质，则经该净水器处理后得到的水，其净化程度最接近实验室中的____（填“过滤”“吸附”或“蒸馏”）。 （4）如果长期不更换滤芯，可能带来的问题是____。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 15．（12 分）素养导向·开放探究　（原创）大连某校开展“校园节水行动”。请你围绕家庭或校园用水，完成一份简短的用水调查报告： （1）观察并记录 3 项可测量的用水数据，填入下表（示例已给出）： 序号 观察项目 记录数据 是否浪费 示例 刷牙时水龙头是否及时关闭 每次约流失 6 L 水 是 1 2 3 （2）针对你记录到的浪费最严重的一项，设计一条可执行的改进措施，并说明预期效果：____。 （3）请从“水的净化需要成本”“地球淡水占比很小”等角度，用一句话说明节约用水的化学依据：____。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、单元作业属性表 下表把整份作业放在单元层面交代清楚：覆盖了哪几个课题、每道题对应哪条作业目标、指向哪一项核心素养、处在什么认知水平、难度多大、大约用多长时间。评审可以据此核对“题—标—素养”是否对得上，有没有超范围的内容。 说明：认知水平按识记→理解→应用→综合四级标注；难度按易／中／难三档标注，依据单题认知负荷评定（易＝识记理解类主体，中＝应用分析类主体，难＝综合探究与开放类大题）。 课题 题号 目标 核心素养 认知水平 难度 预估用时 课题1 水资源及其利用 1、2、3、5 A 化学观念 识记／理解 易 5 分钟 10 B／C 科学探究与实践 应用 中 7 分钟 13 C／D 科学态度与责任 应用／综合 中 7 分钟 14 C 科学思维 应用 中 6 分钟 15 C／D 科学态度与责任 综合 难 10 分钟（选做） 课题2 水的组成 4、8 A 化学观念 识记／理解 易 5 分钟 9 B 科学思维 应用 中 4 分钟 11 B／C 科学探究与实践 应用／综合 难 10 分钟 课题3 物质组成的表示 6、7 A 化学观念 理解／应用 易 6 分钟 12 B／C 科学思维 应用／综合 难 10 分钟 覆盖度自查：本单元 3 个课题全部覆盖，共 15 道题；四条作业目标（A／B／C／D）均至少由 2 道题承载；四项核心素养（化学观念／科学思维／科学探究与实践／科学态度与责任）无缺项；识记理解类约 45%、应用类约 40%、综合类约 15%，符合九年级单元作业的难度结构。 六、作业内容与目标对应表 下表逐题列出题型、考查内容、对应的作业目标和设计意图，方便核对每道题的来路。 题号 题型 题目概要 目标 分值 设计意图 1 选择 地球水资源常识 A 4 破除“取之不尽”的常见错误认知，建立水资源是有限的化学观念。 2 选择 活性炭的吸附作用 A 4 区分沉降、过滤、吸附、消毒四种净化手段的功能，防止功能混淆。 3 选择 自来水与蒸馏水的鉴别 A 4 落实“蒸干后比较固体残留”这一可行方法，排除靠观感（闻、看、称）判断的错误做法。 4 选择 电解水产物的极性判断 A 4 直击“正氧负氢”记反的高频错误，用“谁多谁少”帮助建立稳定记忆。 5 选择 过滤的作用（本地情境） A 4 以大连自来水厂取水为情境，让净化环节落到真实的水上。 6 选择 物质分类的辨析 A 4 针对“同种元素组成的一定是单质”“含氧的一定是氧化物”两类典型误判。 7 填空 化学用语书写 A 6 覆盖分子、稀有气体、金属氧化物、离子、化合价五种书写形态。 8 填空 电解水实验记录 A 6 用表格把现象、比例、检验方法结构化，便于学生自查与教师批改。 9 填空 反应文字表达式的书写 B 4 落实“条件写在反应符号上”的书写规范，为第五单元化学方程式打基础。 10 简答 过滤操作与异常现象分析 B/C 8 把“一贴二低三靠”从背诵转为可解释的操作要点，训练原因推断。 11 简答 电解水数据与误差分析 B/C 12 重点训练“体积比小于 2:1”的合理解释，纠正“水由氢气和氧气组成”的概念性错误。 12 简答 化合价计算与相对分子质量 B/C 12 以常用净水剂为载体，把化合价与相对分子质量计算嵌入真实用途。 13 材料分析 海水淡化流程（本地情境） C/D 8 大连本地情境；训练物质分类与“开源节流”两角度提出建议。 14 实践 家用净水器滤芯分析 C 8 跨学科实践：把实验室净化手段迁移到家中真实产品，考查迁移能力。 15 开放探究 校园节水调查报告 C/D 12 素养导向：真实调查＋可执行措施，落实科学态度与责任；答案开放，按量规评价。 合计：基础层 40 分（必做）＋ 提升层 40 分（必做）＋ 拓展层 20 分（选做）＝ 100 分。 附　探究记录单（第 15 题配套使用） 第 15 题考的是真实调查和可执行的措施，学生最容易卡在“没留下过程”上——不是不会答，而是没东西可答。下表是一张过程性记录模板，学生边观察边填，写起来有抓手，教师也能看清数据是怎么来的。（本表可单独打印，与本作业一并装订。） 探索环节 我的记录 时间／地点 ① 我要解决的问题 ② 我选择了哪些观察点（写 3 项） ③ 我用了什么工具、怎么测量 ④ 我记录到的原始数据 ⑤ 数据里最反常／最意外的一点 ⑥ 我查了哪些资料来印证（注明出处） ⑦ 我据此提出的措施与预期效果 ⑧ 还没弄明白、想继续追问的问题 评价提示：记录单不作为独立评分项，但可作为第 15 题的真实性证据——凡记录单上有具体时间、地点与原始数据，且与第 15 题答案能对应上的，该题在“情感态度”维度直接计入 A 档。 七、作业实施建议 1. 使用时机与拆分方式 本作业为单元整合作业，可按两种方式使用：① 随课使用——第 1、2、3、5 题配合课题1「水资源及其利用」课后完成；第 4、8、9、11 题配合课题2「水的组成」课后完成；第 6、7、12 题配合课题3「物质组成的表示」课后完成；第 10、13、14、15 题综合性较强，宜在单元复习课当堂或课后完成。② 整单元复习课一次性使用——必做部分可分两课时当堂完成，选做部分留作课后小课题。 2. 分层布置建议 基础层面向全体学生，要求人人完成；提升层面向中等及以上学生，允许学困生在教师或同伴提示下完成，但需独立书写；拓展层为选做，鼓励学有余力的学生以小组形式完成，第 15 题可作为“校园节水行动”的班本素材。 3. 批改与反馈建议 客观题建议当堂互批，课上即时纠错，重点讲评第 4、6 两题；主观题采用要点式批改（按参考答案中的得分点给分），第 11（3）（4）、13（3）三问建议投影学生原答案进行集体辨析，因为这三问正好落在本单元的典型误区上。 4. 拓展方向 可结合本地资源延伸为：参观自来水厂或水质监测站；查阅大连海水淡化工程的资料并写成小报；用 TDS 笔（水质检测笔）测量家中自来水、纯净水的水质差异并记录分析。 八、作业评价标准 1. 分维度评价量规（合计 100 分） 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 知识理解 基础题全对，概念精确，能说明“为什么对/为什么错” 少量细节错误，概念基本清楚 较多基础性错误，概念混淆 40% 能力运用 化学用语书写规范，条件标注正确，计算过程完整 书写基本规范，偶有遗漏（如漏标条件、漏写单位） 书写不规范，计算步骤缺失 30% 思维发展 能对异常现象给出两条以上合理且可验证的解释，逻辑严密 能给出解释，但条理或依据略显单薄 只会复述现象，不能解释 20% 情感态度 调查数据真实具体，措施可执行，主动反思 能按要求完成任务，措施较为笼统 态度消极，被动完成 10% 2. 课堂速评勾选表（3 档 × 4 维度，供当堂快速批阅） 上面的量规回答的是“好到什么程度”。如果要在一节课内批完全班，可以用下面这张勾选表：每个维度在对应档次打钩，四项相加即得等级，批得快，标准也不会松。 维度 A 优秀（√） B 良好（√） C 待改进（√） 知识理解 （选择题＋填空） 基础题错 ≤ 1 处，概念清晰 错 2～3 处，概念基本清楚 错 ≥ 4 处，概念混淆 能力运用 （用语＋计算） 书写规范、计算过程完整 偶有漏标条件或步骤不全 书写不规范、步骤缺失 思维发展 （简答论证） 能给出 ≥ 2 条合理解释 能给出 1 条合理解释 只复述现象，不能解释 情感态度 （调查＋措施） 数据真实、措施可执行 按要求完成，措施较笼统 态度消极、被动完成 等级判定：4 个 A 或 3A1B → 优秀；2A 以上且无 C → 良好；有 2 项及以上 C → 待合格，需面批。 3. 分层达标标准（用于等级判定） 等级 达标标准 优秀 基础层与提升层合计得分 ≥ 65 分（满分 80），且第 11、13 题的论证类小问基本完整；选做部分有独立完成痕迹。 良好 基础层与提升层合计得分 48～64 分，基础概念无系统性错误，主观题能写出主要得分点。 合格 基础层得分 ≥ 24 分，能完成识记与辨别类题目，主观题有作答、方向正确。 待合格 基础层得分 < 24 分，或主观题大面积空白；需教师面批并对第 4、6、11 题做二次讲解。 4. 易错点专项观察清单（教师批改时对照） 观察点 对应题号 若错，说明什么问题 “正氧负氢”是否记反 4、8、11 电解水产物与电极的对应未建立，需用“负多正少”口诀重建 单质／氧化物概念是否混淆 6、12（3） 分类标准不清晰，需回到“元素种类数”这一判据 化学式书写是否规范 7 氖气写成 Ne2、氧化镁写成 MgO2，属未理解“化学式由化合价决定” 化合价计算是否漏乘原子个数 12（1） 错例：写成 x×2 + (+6)×3 + (−2)×4 = 0（氧共 4×3＝12 个，却只按 4 个算）；正确应为 x×2 + (+6)×3 + (−2)×12 = 0。需强化“先乘原子个数，再代数和为零” 相对分子质量是否漏算括号 12（2） 计算素养问题，需强调括号内先算、再乘系数 能否解释“体积比小于 2:1” 11（3） 科学思维层次，说明只会背书不会解释 是否误认为“水由氢气和氧气组成” 11（4） 概念性错误，必须纠正为“水由氢元素和氧元素组成” 九、参考答案与解析 解析按“答案要点＋易错点拨”两段写。标了「易错点拨」的地方，就是本单元学生丢分最多的地方。 第一层　基础巩固 1．C。A 错，地球上的淡水资源有限；B 错，海水含大量盐类，不能直接饮用；C 对，我国人均水资源占有量约为世界平均水平的四分之一，属缺水国家；D 错，工业废水必须处理达标后才能排放。◇ 易错点拨：选择题常把“海水很多”误当成“水资源很丰富”，要注意淡水与海水的区别。 2．B。活性炭结构疏松多孔，具有吸附性，主要吸附色素和异味。沉降靠重力、过滤除去不溶性固体、消毒靠氯气或二氧化氯，四者不可混淆。 3．C。自来水是混合物，其中含有钙、镁化合物等可溶性杂质，取少量滴在洁净玻璃片上蒸干后会留下白色固体；蒸馏水是纯净物，蒸干后无残留。◇ 易错点拨：两者都是无色、无味的澄清液体，不能用“看颜色、闻气味、尝味道”区分，也不能只比较质量。 4．B。电解水时“正氧负氢、氢二氧一”：与电源负极相连的管内产生氢气，体积约为另一管的 2 倍。◇ 易错点拨：本题是本单元最高频的失分点，务必记牢“负氢且多”。 5．B。碧流河水库原水中的杂质按存在形态分两类：泥沙、藻类等悬浮在水中，是不溶性杂质；钙、镁化合物等溶解在水中，能透过滤纸。四步处理各有分工——沉降让颗粒较大的泥沙先沉下来；过滤把仍悬浮在水中的细小不溶性固体颗粒截留下来，使水变得澄清透明，这正是过滤的目的；吸附除去色素和异味；消毒杀灭细菌和病毒。溶解在水中的钙、镁化合物过滤除不掉，实验室里要靠蒸馏才能除去。◇ 易错点拨：判断过滤能除什么，先看杂质以什么形态存在——凡是“溶解在水里”的杂质都能透过滤纸，过滤对它们无能为力。 6．C。冰和水是同一物质水的两种状态，冰水共存物只含一种物质，属于纯净物。A 错，如氧气和臭氧混合后由同种元素组成，却是混合物；B 错，如高锰酸钾（KMnO4）含氧但不是氧化物；D 错，矿泉水含多种可溶性矿物质，属于混合物。◇ 易错点拨：判断纯净物的标准是“由几种物质组成”，不是“干不干净”。 7．（1）2H2O；（2）Ne；（3）MgO；（4）2OH−；（5）CuSO4 中铜元素标为 ＋2 价（在 Cu 的正上方标 +2）。◇ 易错点拨：（2）稀有气体由单原子构成，直接写元素符号，不要加下标；（3）镁为 ＋2 价、氧为 −2 价，化学式为 MgO 而不是 MgO2；（5）化合价标在元素符号正上方，先写正负号再写数字，不能写成 2＋。 8．（1）氧气（2）氢气（3）负极与正极气体体积比约为 2:1（4）用带火星的木条靠近管口，木条复燃则为氧气（5）用燃着的木条靠近管口，气体燃烧并发出淡蓝色火焰，则为氢气。 9．（1）水 →通电 氢气 ＋ 氧气（2）氢气 ＋ 氧气 →点燃 水。◇ 易错点拨：第四单元只要求写出物质名称，条件写在反应符号上；化学方程式的配平将在第五单元学习，此处不要求配平。 第二层　能力提升 10．（1）“一贴”指滤纸紧贴漏斗内壁；“二低”中的一低指滤纸边缘低于漏斗边缘（另一低是液面低于滤纸边缘）。（2）玻璃棒的作用是引流，防止液体溅出。（3）可能原因：① 滤纸破损；② 液面高于滤纸边缘，液体从滤纸与漏斗间流下。（其他合理答案如“仪器不干净”“漏斗内液面过高”均可）◇ 易错点拨：答题时要说“滤纸破损”而不是“漏斗破了”；原因分析要落到“操作要点”上，才体现真正理解。 11．（1）正极气体：用带火星的木条靠近管口，木条复燃；负极气体：用燃着的木条靠近管口，气体能燃烧，火焰呈淡蓝色。（2）氢元素和氧元素；依据是化学反应前后元素种类不变——生成的氢气和氧气中的氢、氧元素只能来自水。（3）氧气在水中比氢气更易溶解，部分氧气溶于水，导致收集到的氧气体积偏小，故体积比略小于 2:1。（其他合理答案如“部分氧气与电极发生反应并被消耗”亦可）（4）不正确。水电解生成氢气和氧气，说明水中含有氢、氧两种元素，而不能说明水是由氢气和氧气组成的；水本身是一种化合物，其中不含氢气，也不含氧气。◇ 易错点拨：第（3）问最容易只答“实验结果不准”，必须落到气体溶解能力（溶解性）这一性质上；第（4）问是概念性错误的高发处，务必区分“元素”与“单质”。 12．（1）设铝元素的化合价为 x。根据化合物中各元素正负化合价代数和为零：x×2 ＋ (+6)×3 ＋ (−2)×12 ＝ 0，解得 x ＝ ＋3。（2）相对分子质量 ＝ 27×2 ＋ (32＋16×4)×3 ＝ 54 ＋ 96×3 ＝ 342。（3）在 CO 中碳元素显 ＋2 价，在 CO2 中碳元素显 ＋4 价。（其他合理答案亦可）（4）混合物；因为自来水中除水外，还含有钙、镁化合物等可溶性杂质，由多种物质组成。◇ 易错点拨：（1）常见错误是漏乘原子个数，如把 12 个氧原子只按 4 个算；（2）含括号时要在括号内先算再乘系数，如 Ca(OH)2 应为 40＋(16＋1)×2＝74；（3）“同种元素不同化合价”要举出两种含该元素的不同物质，并分别标出化合价；（4）自来水含多种物质，属于混合物，要得到纯净的水需要蒸馏。 13．（1）海水中不溶性的固体小颗粒（如泥沙）。（2）蒸馏（答“过滤”不给分，因反渗透相当于把水与溶解的盐类分离）。（3）混合物；因为淡化后的水中仍可能含有少量溶解的盐类等杂质，由多种物质组成。（4）开源：发展海水淡化、收集利用雨水、跨流域调水；节流：推广节水器具、一水多用、提高工业用水重复利用率。◇ 易错点拨：第（3）问常有人答“纯净物”，误以为“淡化后的水干净就是纯水”；判断依据始终是“含几种物质”。 第三层　拓展探究 14．（1）过滤；不溶性的固体小颗粒。（2）吸附水中的色素和异味。（3）蒸馏。（4）滤芯会吸附饱和并被杂质堵塞，不仅失去净化能力，还可能滋生细菌，反而使水质变差，因此需要按说明书定期更换。◇ 易错点拨：三层滤芯的顺序对应“先除大颗粒、再除色素异味、最后除溶解性盐类”，答题时要把每一层与一种净化手段对应起来。 15．本题为开放探究题，按以下要点评价，不要求统一答案。（1）数据真实、可测量、与用水相关即可，如“洗澡时长”“洗衣机洗衣次数”“水龙头滴漏量”等；（2）措施要具体可执行，不能只写“节约用水”这类口号，如“在洗手池旁放置水桶收集洗手水用于拖地，预计每次可节约约 3 L”；（3）能点出化学依据即可，如“自然界淡水只占地球总水量的一小部分，而把海水或污水净化成可饮用水的成本很高，因此节约用水是最经济的做法”。 评分说明：开放题（第 13（4）题、第 14、15 题）按要点给分，只要方向正确、表述具体即视为达标，不追求与参考答案完全一致。 附：原创声明 本作业为参赛教师独立设计完成，全部试题均为原创或依据人教版（2024）九年级上册教材自编，未抄袭、未搬运任何网络公开资源或他人作品，未在其他平台公开发布。作业中引用的公共信息（如地球水资源占比、海水淡化工艺名称）均为学科通识内容，不涉及第三方知识产权。 本作业中标注「（原创）」的试题为设计者针对本地学情与典型易错点新编的特色试题，其情境与设问均为独立创作。 设计者（签名）：黄春艳　　日期：2026 年 10 月 4 日 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $