5.2化学方程式(第2课时 化学方程式的书写)教学设计-2026-2027学年九年级化学人教版上册

第五单元 化学反应的定量关系（教案） 总课时序数：41 拟定日期：20 年11月23日 课题 课题2 化学方程式 授课时数 3 序数 第2课时 本课时内容 第2课时 化学方程式的书写 课型 新授课 教学目标 1.化学观念：理解化学方程式的书写原则：以客观事实为依据，遵守质量守恒定律；掌握书写化学方程式的基本步骤（写、配、标、等），深化“化学方程式是化学反应的符号表征”的观念；强化“化学反应前后原子种类和数目不变”的微粒观。 2.科学思维：通过分析化学方程式的配平过程，学习观察法、最小公倍数法等配平方法，培养逻辑推理和模型认知能力；通过对比正确与错误的化学方程式，发展批判性思维和证据推理能力。 3.科学探究与实践：能根据化学反应事实正确书写简单的化学方程式；学会用最小公倍数法配平化学方程式；能判断化学方程式的正误并改正；在小组合作中培养协作与交流能力。 4.科学态度与责任：认识化学方程式书写的严谨性，养成规范书写、实事求是的科学态度；感悟“以客观事实为依据”的科学精神，理解化学语言表达的精确性和规范性。 教学重点 化学方程式的书写原则（以客观事实为依据、遵守质量守恒定律）；书写步骤“写、配、标、等”；最小公倍数法配平。 教学难点 化学方程式的配平（尤其是最小公倍数法的运用）；正确标注反应条件和生成物状态符号（↑、↓）；判断化学方程式的正误。 教学方法 1.问题驱动法：以“如何正确书写一个化学方程式？”为核心问题，驱动书写原则和步骤的学习。 2.示范模仿法：教师规范示范书写步骤，学生模仿练习，逐步掌握。 3.对比归纳法：对比正确与错误的化学方程式，归纳书写规则和易错点。 4.小组合作学习：通过“配平挑战赛”和“化学方程式诊所”活动，小组合作攻克配平难点。 5.口诀记忆法：将书写步骤编成口诀“写、配、标、等”，帮助记忆。 6.讲练结合法：精讲多练，当堂巩固，提升书写能力。 教学准备 1.教学材料：导学案、小组评价量表；PPT课件；设计“配平挑战赛”任务卡；准备“化学方程式诊所”纠错题 2.模型教具：化学方程式卡片（含正确和错误版本）；原子模型卡片（用于配平演示） 预 设 过 程 环节一：情境导入——化学方程式写作工坊 教师活动 学生活动 设计意图 1.展示情境：“欢迎来到化学方程式写作工坊！今天，每位同学都是‘化学作家’，要学会用化学方程式这个‘世界语’来‘写作’化学反应。” 2.展示上节课学过的“2H2＋O2 2H2O”，提问：“这个方程式是怎么写出来的？书写化学方程式需要遵循哪些原则？” 3.呈现两个问题： （1）能否随意编造化学方程式？（不能，必须以客观事实为依据） （2）能否随意改动化学式右下角的数字来配平？（不能，必须遵守质量守恒定律） 引出课题：“今天我们就来学习化学方程式的书写原则和步骤。” 1.进入“化学作家”角色，产生学习兴趣。 2.思考并回答：化学方程式不能凭空编造，必须以真实的化学反应为依据；配平不能改动化学式，要通过调整化学计量数来实现。 3.明确本节课的学习任务——掌握化学方程式的书写原则和步骤。 以“写作工坊”情境激发兴趣，将书写过程与“写作”类比，降低学习门槛。通过两个核心问题明确书写原则，为后续步骤学习奠定基础。体现“科学态度与责任”素养——认识化学方程式书写的严谨性。 环节二：原则探究——书写化学方程式的“两大铁律” 教师活动 学生活动 设计意图 1.展示书写原则： （1）以客观事实为依据：不能凭空臆造事实上不存在的化学反应和物质。 （2）遵守质量守恒定律：等号两边各原子的种类和数目必须相等。 2.对比案例： （1）错误案例1：“Fe + O₂FeO₂”——FeO₂不是真实存在的物质（违背原则1）。 （2）错误案例2：“H₂ + O₂H₂O”——氧原子数目不相等（违背原则2）。 3.追问：“配平时能否改动化学式右下角的数字？为什么？” 强调：配平只能调整化学式前面的化学计量数，不能改动化学式本身。 1.记录两大书写原则。 2.观察错误案例，分析违背了哪条原则： ◎“Fe + O₂FeO₂”→违背原则1 （FeO₂不存在）。 ◎“H₂ + O₂H₂O”→违背原则2 （O原子数目不等）。 3.回答：不能改动化学式右下角的数字，因为化学式是客观事实的反映，改动化学式就等于改变了物质。 记录配平原则。 通过对比错误案例，让学生深刻理解两大书写原则的内涵和重要性。通过追问“能否改动化学式”，强化“化学式不变、只调计量数”的配平原则。体现“科学态度与责任”素养——以客观事实为依据的科学精神。 环节三：步骤学习——“写、配、标、等”四步法 教师活动 学生活动 设计意图 1.讲解“写、配、标、等”四步法（以“磷在氧气中燃烧”为例）： 第一步：写——写出反应物和生成物的化学式，左边写反应物，右边写生成物，中间用短线连接。 P + O₂ —— P₂O₅ 第二步：配——配平化学方程式，使两边各原子数目相等。 4P + 5O₂ —— 2P₂O₅ 第三步：标——标明反应条件和生成物状态（↑表示气体，↓表示沉淀）。 4P + 5O₂ —— 2P₂O₅ （点燃条件写在短线上方） 第四步：等——将短线改为等号。 4P＋5O2 2P2O5 2.口诀总结：“写配标等要记牢，客观事实是首要，配平只能改系数，条件状态不能少。” 3.示范另一个例子：“铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁”。 3Fe＋2O2 Fe3O4 1.跟随教师学习“写、配、标、等”四步法，记录每一步要点。 2.跟读口诀，加深记忆。 3.跟随示范，练习书写“铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁”的化学方程式： ◎写：Fe + O₂ —— Fe₃O₄ ◎配：3Fe + 2O₂ —— Fe₃O₄ ◎标：3Fe + 2O₂ Fe₃O₄ ◎等：3Fe＋2O2 Fe3O4 记录四步法要点和口诀。 通过“写、配、标、等”四步法和口诀，将复杂的书写过程分解为清晰的步骤，降低学习难度。以磷燃烧和铁燃烧两个例子示范，从模仿到独立书写，逐步掌握。体现“科学思维”素养——建立规范书写的程序性知识。 环节四：配平挑战赛——最小公倍数法 教师活动 学生活动 设计意图 1.讲解最小公倍数法 （以“4P＋5O2 2P2O5”为例）： （1）找出两边各出现一次且原子个数不等的元素（O）。 （2）求出两边氧原子个数的最小公倍数（2×5=10）。 （3）确定化学计量数：O₂前配5，P₂O₅前配2。 （4）配平其他元素：P前配4。 （5）检查各原子数目是否相等。 2.布置“配平挑战赛”任务（小组竞赛，限时完成）： 第一关（基础）：H₂ + O₂ → H₂O； Mg + O₂ → MgO 第二关（进阶）：Al + O₂ → Al₂O₃； CH₄ + O₂ → CO₂ + H₂O 第三关（挑战）：Fe₂O₃ + CO → Fe + CO₂ 3.巡视指导，帮助有困难的小组。 组织各组展示配平结果，教师点评。 1.跟随教师学习最小公倍数法的步骤。 2.小组合作完成配平挑战赛： ◎第一关：2H2＋O2 2H2O； 2Mg＋O2 2MgO ◎第二关：4Al＋3O2 === 2Al2O3； CH4＋2O2 CO2＋2H2O ◎第三关： 3CO＋Fe2O3 2Fe＋3CO2 3.小组代表上台展示配平过程和结果。 记录最小公倍数法的关键步骤。 通过“配平挑战赛”，以游戏化方式攻克配平难点。从易到难的三关设计，让学生逐步掌握最小公倍数法。通过小组竞赛，激发参与热情，培养协作能力。体现“科学思维”素养——通过逻辑推理和数学方法解决化学问题。 环节五：化学方程式诊所——纠错大挑战 教师活动 学生活动 设计意图 1.展示“化学方程式诊所”纠错题（每组一套，含常见错误）： （1）H₂ + O₂ H₂O（未配平） （2）2H₂ + O₂ === 2H₂O（配平正确，但条件漏标） （3）2H₂ + O₂ 2H₂O（条件标错） （4）Mg + O₂ MgO₂（化学式写错） （5）2KMnO₄ K₂MnO₄ + MnO₂ + O₂（未标↑） 2.引导学生从“是否以客观事实为依据”“是否遵守质量守恒”“条件是否标注正确”“状态符号是否正确”四个维度诊断。 3.追问：“化学方程式书写中常见的错误类型有哪些？” 1.小组合作，诊断“化学方程式诊所”中的错误： （1）未配平→改正：2H2＋O2 2H2O （2）条件漏标→补上“点燃” （3）条件标错→改为“点燃” （4）化学式写错→MgO正确 （5）未标↑→O₂后面加↑ 2.讨论并归纳常见错误类型。 记录易错点，完成导学案中的纠错练习。 总结易错点：不配平、化学式写错、条件漏标或标错、状态符号错漏、↑↓使用不当。 通过“化学方程式诊所”活动，将常见错误转化为教学资源，学生在诊断纠错中强化规范意识。通过归纳常见错误类型，帮助学生形成“防错”意识。体现“科学思维”素养——运用批判性思维分析问题。 环节六：课堂小结，拓展提升 教师活动 学生活动 设计意图 1.师生共同总结本节课核心知识： ◎书写原则：以客观事实为依据，遵守质量守恒定律。 ◎书写步骤：“写、配、标、等”。 ◎配平方法：最小公倍数法。 ◎常见错误类型：不配平、化学式错、条件漏标、状态符号错。 2.展示中考真题（选择题、填空题），限时完成。 布置分层作业。 1.跟随教师回顾，完善导学案的知识框架。 2.独立完成中考真题，小组内互批讨论。 记录分层作业。 总结提升，对接中考。体现“科学思维”素养——运用所学知识解决实际问题。 1.基础作业：教材习题；完成导学案中的配平练习。 2.拓展作业：从已学过的化学反应中任选5个，写出完整的化学方程式（含条件和状态符号）。 3.探究作业（选做）：查阅资料，了解化学方程式配平的其他方法（如奇偶配平法、观察法），与同学交流。 1.记录作业要求。 2.课后独立完成基础作业。 有兴趣的同学开展拓展或探究任务。 分层设计，培养实践能力和探究兴趣。体现“科学探究与实践”素养——将课堂知识延伸到课外探究。 板 书 设 计 课题2 化学方程式（课时2 化学方程式的书写） 教 学 反 思 课程结构 情境导入：化学方程式写作工坊→原则探究：书写化学方程式的“两大铁律”→步骤学习：“写、配、标、等”四步法→配平挑战赛：最小公倍数法→化学方程式诊所：纠错大挑战→课堂小结 教学特色 1.“化学方程式写作工坊”情境主线：以“化学方程式写作工坊”为情境，将书写过程比喻为“写作”——先写“初稿”（写反应物和生成物），再“修改校对”（配平），最后“排版出版”（标注条件和状态）。 2.“四步法”书写模型：提炼“写、配、标、等”四步书写模型，配合口诀“写配标等要记牢，客观事实是首要”，帮助学生快速掌握书写流程。 3.“配平挑战赛”游戏化设计：将配平练习设计为小组竞赛，从易到难梯度设计，激发学生的挑战欲和竞争意识。 4.“化学方程式诊所”纠错活动：展示常见错误化学方程式，学生充当“医生”诊断病因并改正，在纠错中强化规范意识。 5.“错题归因表”培养元认知：引导学生归纳配平中的常见错误类型（未配平、化学式写错、条件漏标、状态符号错误等），培养反思习惯。 学生反馈 1.部分学生在配平时只关注一种元素，忽略了“配平后所有原子数目都要相等”的全面检查。 2.状态符号“↑”和“↓”的使用条件（溶液中的反应）部分学生理解不深，容易漏标或错标。 3.第三关“3CO＋Fe2O3 2Fe＋3CO2”配平难度较大，部分小组未能完成。 4.时间略紧，“化学方程式诊所”的纠错讨论不够充分。 改进之处 1.强调“配平后逐一检查每种原子”的步骤，提供“原子数目检查表”辅助。 2.明确“↑”和“↓”的使用条件：反应物中无气体、生成物中有气体时标↑；溶液中生成沉淀时标↓。 3.将第三关作为挑战题，允许部分小组选做，或在教师引导下共同完成。 4.将“化学方程式诊所”的纠错题作为课后作业，下节课前用2分钟回顾。 二次备课建议 1.引入数字化工具，用动画演示配平过程中化学计量数的调整。 2.设计“化学方程式书写闯关”游戏（希沃白板课堂活动），增加趣味性。 3.与数学学科融合，用最小公倍数的数学方法强化配平思维。 4.布置“化学方程式书写规范月”活动，每天练习2个方程式的书写，持续巩固。 备注：本课时是第五单元课题2的第二课时，重点在于化学方程式的书写原则、步骤和配平方法。教学中应注重“示范—模仿—练习—纠错”的完整训练链条，通过口诀、竞赛、诊所等多元活动，帮助学生掌握规范书写的技能。配平是难点，建议通过“最小公倍数法”的教学和梯度练习，帮助学生逐步掌握。本课时为后续化学方程式的计算奠定基础。 学科网（北京）股份有限公司 $