第18课《昆明的雨》教学设计2026-2027学年统编版语文八年级上册

八年级上第十八课《昆明的雨》分课时教学设计 统编版《语文》八年级上册　第四单元　第18课（2025年版·阅读·写景抒情散文·自读课文） 一、基本信息 课题 18* 昆明的雨（汪曾祺） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2025年版） 授课对象 八年级学生 单元主题 第四单元“阅读”（散文·情感与哲思） 课时安排 2课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）目标设计：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。 二、第一课时教学设计 第一课时　初读感知·理清线索——一幅画里的雨季 教学内容：朗读正音，把握雨季“明亮、丰满、使人动情”的特点，梳理雨中人事，理解“想念”线索与形散神聚 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能正确、流利地朗读课文，读准“鲜腴（yú）、辟（bì）邪、乍（zhà）一看、择（zhái）净、密匝匝（zā）”等字音；能理解“张目结舌、连绵不断、密匝匝”等词语在文中的含义。 2.【思维能力】能找出概括昆明的雨季特点的关键语句，梳理文中“仙人掌—菌子—杨梅—缅桂花—莲花池小酌”等所写对象，理清材料之间的联系。 3.【审美创造】能感受文中雨季风物的画面之美，体会散文“形散神聚”的结构之美。 4.【文化自信】了解作者与昆明七年岁月的渊源，初步体会文字背后对那段生活的珍惜与怀恋。 教学重点 1.抓住关键语句，把握昆明的雨季“明亮、丰满、使人动情”的特点。 2.梳理所写人事景物，理解散文“形散神聚”、以“想念”为线索的特点。 教学难点 理解题为“昆明的雨”却大量写雨中人事物的选材用意，初步体会“写物即写雨”。 教学方法 自读指导法、默读梳理法、圈点勾画法、讨论交流法。 教学准备 多媒体课件（课文插图“仙人掌与菌子”画、昆明雨季与菌子杨梅图片、汪曾祺简介）、学习任务单（含自读提示）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 （一幅有昆 明特点的画） 约4分钟 1.设问导入：如果请你画一张画，要有“家乡的特点”，你会画什么？（学生自由发言。） 2.教师导入：“有一位作家为老同学画了一幅画：右上角是一片倒挂着的浓绿的仙人掌，末端开出一朵金黄色的花；左下角画了几朵青头菌和牛肝菌。这幅画的题目，就藏在今天要学的课文里——《昆明的雨》。” 3.出示课题：本文是本单元的自读课文，请同学们带着“这幅画与雨有什么关系”的问题走进课文。 以“画家乡”的设问贴近学生生活，用课文所写之画导入，形成悬念，落实自读课定位。 二、知人论世· 自读提示 约6分钟 1.作者简介：汪曾祺（1920—1997），江苏高邮人，现当代作家、散文家、戏剧家，早年毕业于西南联大，师从沈从文。代表作有小说《受戒》《大淖记事》、散文集《蒲桥集》等，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。 2.写作背景：1939年，汪曾祺考入西南联大，在昆明生活了七年。1984年，他写下此文，回忆四十年前的昆明岁月。 3.自读提示：自读课文重在自主阅读。请按“圈画关键句—梳理所写对象—批注有味的语句”三步自读全文，并借助课文旁批与阅读提示思考。 4.正音：鲜腴（yú）、辟（bì）邪、乍（zhà）一看、择（zhái）净、密匝匝（zā）、吆（yāo）唤。 以作者生平与西南联大渊源铺垫阅读期待，落实自读方法指导与字音过关。 三、初读感知· 把握特点 约9分钟 1.默读思考：昆明的雨季给作者的感受与别处的雨有何不同？请用横线画出概括雨季特点的语句。 2.明确特点：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”“昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”。 3.补充体会：雨季“并不使人厌烦”“并不使人气闷”——“下下停停、停停下下”，所以人很舒服。 4.朗读积累：齐读这两个关键句，读出喜爱之情。 以关键句为抓手整体把握雨季特点，在朗读中初步感受作者对昆明雨的喜爱。 四、默读梳理· 雨中人事 约11分钟 1.默读圈画：围绕“雨”，作者写了哪些人、事、物？请用“｜”列出清单，并各用短语概括其特点。 2.师生梳理：仙人掌（门头辟邪、种作篱笆，倒挂尚能存活开花）；菌子（牛肝菌最多最便宜，青头菌格调高，鸡㙡是菌中之王，干巴菌中吃不中看，鸡油菌中看不中吃）；杨梅（火炭梅大如乒乓球，苗族女孩娇娇的吆唤）；缅桂花（房东母女摘花去卖，还时常送人）；莲花池小酌（小酒店躲雨，木香花湿透，四十年后写成一首诗）。 3.设问探究：题目是“昆明的雨”，为什么笔墨大多落在菌子、杨梅、缅桂花上？（这些风物皆因雨而生长、因雨而鲜活——写物即写雨，是从侧面写雨。） 4.小结：文中直接写雨的笔墨不多，雨藏在万事万物里——这正是本文选材的独特之处。 在默读梳理中列出雨中“人事清单”，以“为何不直接写雨”的追问初步突破选材难点。 五、探究结构· 首尾呼应 约8分钟 1.找关键句：课文两次出现“我想念昆明的雨”，各在什么位置？（开头处与结尾处，且都独立成段。） 2.析作用：开头独立成段，点题并奠定感情基调；结尾独立成段，收束全文、余味悠长——首尾呼应，一唱三叹。 3.理线索：从一幅画写到雨季印象，再写仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、莲花池小酌——材料看似散，却都由“想念”二字串联，形散而神聚。 4.回看开头：开头写画、题字，画上仙人掌与菌子正是雨季风物——一幅画，也是“想念”的寄托。 抓住两次“我想念昆明的雨”独立成段，把握首尾呼应与“想念”的情感线索。 六、课堂小结 约7分钟 1.小结：这节课我们读出了一幅画里的雨季——昆明的雨是明亮的、丰满的、使人动情的；雨中的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花，都浸在这份“想念”里。 2.设疑过渡：“汪曾祺的语言被赞为‘淡而有味’——明明是家常话，为什么读起来那么有滋味？‘这东西这么好吃？！’一句到底好在哪里？下节课我们去品。” 收束本课内容梳理，以“淡而有味好在哪里”的悬念衔接第二课时。 （三）板书设计 板书设计 初读感知·理清线索——一幅画里的雨季（汪曾祺） 雨：明亮的·丰满的·使人动情的·浓绿的 物：仙人掌（辟邪·代篱笆）｜菌子（牛肝菌·青头菌·鸡㙡·干巴菌·鸡油菌） 　　　杨梅（火炭梅）｜缅桂花（房东送花）｜莲花池小酌（木香花·旧诗） 线索：“我想念昆明的雨”（两次独立成段·首尾呼应）——形散神聚 选材：直接写雨少·雨藏万物中——写物即写雨 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 抄写并注音“鲜腴、辟邪、乍看、择净、密匝匝、吆唤”等词语；熟读全文，找出两次“我想念昆明的雨”，在旁边批注其作用。 夯实字词积累与朗读，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成“雨中人事梳理表”：按“对象—特点—与雨的关联”三栏整理文中事物，各摘录一处原句。 以表格固化材料梳理，训练分类概括与关联分析能力。 拓展性作业 课外阅读汪曾祺《故乡的食物》选段或《葡萄月令》，感受其“淡而有味”的语言风格，摘录一句你最喜欢的语句。 由单篇走向同类作品，初步建立对汪氏语言风格的感性认识。 （五）教学反思 教学反思 本课时是一堂自读指导课，以“画里的雨季写了什么”为主线，梳理与结构探究结合推进，任务清晰。 成功之处：“画家乡”导入贴近生活，学生发言踊跃，自然过渡到课文；“雨中人事清单”梳理任务具体，多数学生能列全五类对象；“为何不直接写雨”的追问激发了讨论，有学生说出“雨藏在菌子和杨梅里”，对“写物即写雨”已有感悟；两次“我想念昆明的雨”独立成段的作用，学生找得快、说得准。 不足之处：牛肝菌、青头菌、鸡㙡、干巴菌、鸡油菌五种菌子层层铺排，部分学生梳理时只列两三种，概括短语不会提炼；“形散神聚”仍停留在记结论，个别学生问“散在哪里、聚在哪里”答不上；默读时间控制不足，梳理环节稍显仓促。 改进设想：一是给“人事清单”提供半成品表格，降低概括门槛；二是用“树叶—树根”简图演示“散的材料—聚的神”，让概念落在一幅图上；三是下一届教学将默读限定在五分钟并出示梳理任务单。 三、第二课时教学设计 第二课时　品味语言·体会情味——淡而有味的深情 教学内容：品析口语入文与文白相映的语言，探究以小见大写法，涵泳旧诗意境，体会“淡淡的乡愁”与主旨 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能品析“这种东西也能吃？！这东西这么好吃？！”“滑，嫩，鲜，香”等语句的表达效果，体会本文口语入文、文白相映、平淡有味的语言特色。 2.【思维能力】能结合具体语句分析“以小见大”的写法，理解雨中风物与人情同“想念昆明的雨”之间的内在联系。 3.【审美创造】能通过朗读涵泳诗句与写景语句，感受莲花池躲雨的闲适意境与“淡淡的乡愁”的诗味。 4.【文化自信】体会作者于凡人小事中发现美、珍惜美的生活态度，学会发现并表达平凡生活里的真味深情。 教学重点 1.品析关键语句，把握“淡而有味”的语言特色。 2.理解“以小见大”的写法与“淡淡的乡愁”的深层情感。 教学难点 理解“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”与“想念昆明的雨”之间的情感关联。 教学方法 品读赏析法、比较品析法、朗读涵泳法、讨论交流法。 教学准备 多媒体课件（关键语句卡片、莲花池旧诗配乐页、单元四课风格比较表）、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 （家常话为 什么有味） 约4分钟 1.齐读：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”回顾：一条“想念”的线索，串起雨中万事万物。 2.教师导入：“汪曾祺说自己追求的不是深刻，而是和谐——他要的是‘淡而有味’。家常话为什么有滋味？这节课我们做一回‘品味人’。” 以齐读衔接上节，用作者的创作追求点出“淡而有味”，聚焦语言品析。 二、品析语言· 平淡有味 约13分钟 1.品反差惊叹（先抑后扬）：写干巴菌，先是“乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！”，入口后却“使你张目结舌：这东西这么好吃？！”——前后两个问叹句形成反差，如闻其声、如见其人，口语入文，鲜活生动。 2.品短句节奏：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”——逗号把四个字切成四顿，像数着滋味一样说，节奏里透着珍爱。 3.品以声传情：苗族女孩“不时吆唤一声：‘卖杨梅——’声音娇娇的”“她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了”——吆唤声入了文，人美衬得雨季更美。 4.品文白相映：题字“于此可见仙人掌生命之顽强，亦可见昆明雨季空气之湿润”是典雅的文言书面语，与口语化的“这个名字起得真好”同在文中，雅俗共赏；结尾引用自作旧诗“莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉”，隽永如水墨。 5.小结：家常话、短句子、文言味、旧诗情——平淡的文字里，藏着深深的喜欢。 从反差句、短句、吆唤声、文白相映四个角度品析语言，把握“淡而有味”的风格。 三、探究写法· 以小见大 约9分钟 1.数一数：全文直接写雨的句子有几处？（很少——雨明写少，暗写多。） 2.辨折射：仙人掌“悬空倒挂，尚能存活开花”可见空气之湿润；菌子极多、杨梅极大、缅桂花带着雨珠、木香花被雨水“淋得湿透”——万物都带着雨的印记，写物即写雨。 3.悟人情：房东是“一个五十多岁的寡妇”，“大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些”，一送就是“七寸盘子，里面摆得满满的”——小心思里是大方与温情。 4.解“软软”：“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”——为什么“软软的”？（不是某一种具体的愁，而是被雨中的美与人情轻轻触动——温软、柔软、动情。） 沿“写物即写雨—写人即写情”的路径探究以小见大的写法，理解“软软的”的情感温度。 四、涵泳诗境· 体会乡愁 约9分钟 1.读镜头：莲花池躲雨一段像一组慢镜头——满池清水、陈圆圆石像、小酒店、猪头肉、半市斤酒、绿釉土磁杯、檐下“一动也不动”站着的鸡、被雨淋透的大木香花。指名朗读，读出闲适安然。 2.读旧诗：全班齐读“莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉”——四十年后仍忘不了那天的“情味”，一坐一个下午的时光，化在诗里。 3.探乡愁：文中说“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”，并提到李商隐的《夜雨寄北》——雨最容易牵动游子之思。昆明的雨季，是作者在西南联大七年的青春岁月：雨里有友情（与德熙同去莲花池）、有人情（房东母女）、有闲趣（小酒店躲雨）。 4.明主旨：想念的哪里只是雨——想念的是一座城、一段生活、那些人和那份心境。朗读结尾“我想念昆明的雨”，读出绵长的怀念。 以朗读涵泳诗境，联系背景探明“乡愁”的内涵，理解“想念”的深层意蕴，突破难点。 五、比较整合· 单元回望 约6分钟 1.列风格：本单元四课散文各有什么味道？《背影》质朴深沉（亲情），《白杨礼赞》雄壮昂扬（托物言志），《散文二篇》热忱明澈（哲理思辨），《昆明的雨》闲淡温润（凡人小事）。 2.找共性：都从“小事小物”落笔，都能于细微处见真情；都讲究语言的锤炼，风格却各不相同——散文因个性而动人。 3.方法小结：读散文一抓线索、二品语言、三悟情感，风格即人，读文亦是读人。 以单元比较收束整组散文学习，认识风格的多样性，沉淀散文阅读方法。 六、总结升华 约4分钟 1.小结：汪曾祺用最平常的字句，把一场雨、一朵花、一碟猪头肉写出了滋味——美不在远方，就在身边的一饭一蔬、一草一木。 2.综合任务：完善本课批注，整理“淡而有味”语言笔记；学写小练笔“家乡的一物”：选一样家乡风物，学汪曾祺用一处口语化的惊叹句和一处雅致的语句，150字左右。 以“发现身边的美”升华主旨，以小练笔读写结合，呼应单元写作要求。 （三）板书设计 板书设计 品味语言·体会情味——淡而有味的深情 语言：口语入文（这东西这么好吃？！）｜短句一顿（滑·嫩·鲜·香）｜文白相映（题字·旧诗） 写法：以小见大——写物即写雨·写人即写情（房东送花） 情感：心软软的（人情之暖）｜淡淡的乡愁（岁月之忆）｜想念（一座城·一段生活） 旧诗：浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉——闲适安然·余味悠长 主旨：于凡人小事中发现美·珍惜美——淡而有味·真味深情 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 背诵旧诗“莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉”；摘录两句你最喜欢的语句，各作一处批注。 强化积累与背诵，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成小练笔“家乡的一物”：150字左右，学汪曾祺用一处口语化的惊叹句和一处雅致的语句，写后自查“有没有味”。 读写结合，迁移“淡而有味”的语言风格，呼应单元写作要求。 拓展性作业 课外阅读梁实秋《雅舍谈吃》或老舍《想北平》选段，与本文比较语言风格，记录一条异同发现。 由一篇作家走向一类作家，在比较中深化对散文风格的认识。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“品味”为主线，语言品析与诗境涵泳并重，朗读层次分明，课堂有散文课应有的余味。 成功之处：“这东西也能吃？！—这东西这么好吃？！”的反差对比成为最出彩的环节，学生模仿着读，笑声里就懂了“口语入文”；“滑，嫩，鲜，香”经停顿朗读后，学生对短句节奏有了直观体认；莲花池躲雨配乐朗读时课堂很静，有学生说“像坐在酒馆里躲雨的闲”；“软软的”的讨论联系房东送花的细节，情感理解落到了实处。 不足之处：对“不是怀人，不是思乡”的辨析，部分学生仍以“想念家乡”一言蔽之，未能区分“淡淡的乡愁”与“温软的动情”两种情绪；单元比较环节因时间所限只完成了风格词的填写，共性归纳仓促；小练笔当堂未完成，只能移至课后。 改进设想：一是把“软软的”改为语气对比朗读——用“怀人的忧伤”与“温软的动情”两种语气各读一遍，让学生在语气差异中辨析情感；二是将单元比较表提前作为预习任务，课堂只作交流；三是把练笔缩为“写三句话”：一句写物、一句惊叹、一句点味，课堂内当堂完成。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $