第四单元《家乡文化生活》单元作业设计 2026—2027学年统编版高一语文必修上册

《学科网》20262027 年度全国教师作业设计大赛参赛稿 小切口 深扎根 写好家乡文化建言书 —— 统编版高中语文必修上册 第四单元综合实践《家乡文化生活》单元作业设计 广东东莞 许老师 作业设计学案总评 本份《小切口 深扎根 写好家乡文化建言书》单元作业设计，紧扣统编版必修上册第四单元 “当代文化参与” 学习任务群，锚定“写好家乡文化建言书” 单一核心主线，破解综合实践活动常见的 “实践与写作两张皮” 顽疾，是一份指向真实问题解决、教学练评闭环完整的高中语文综合性实践作业设计。整体设计立足东莞本地学情，接地气、可落地，兼具课标高度、教学实操性、评价科学性，质量优秀。 设计突出亮点 1、 任务主线高度聚焦，闭环意识强。 摒弃传统 “家乡文化调查报告” 泛化实践模式，把写好建言书作为全部作业的归宿。从选题立项→实地调研取证→材料研判提炼问题→初稿打磨→终稿星级提质，子任务环环相扣，各类表单产出直接转化为建言书写作素材，实现 “实践即为写作过程”。 2、 学情痛点抓得准，问题导向鲜明 。 精准定位高一学生建言书写作四大痛点：选题贪大求全、缺少一手调研材料、只会抒情不会发现困境、对策空喊口号。作业目标、重难点、课堂训练、评价量表全部靶向对应以上问题。同时兼顾学生现实条件，访谈不作硬性强制，仅实地观察也可完成基础作业，降低实践门槛。 3、 评价体系科学，具备防抄袭功能 。 采用过程性评价 40 分＋终结文本评价 60 分，不只看最终作文，选题申报表、调研笔记、研判表、实拍素材均纳入评分；明确缺失过程附件直接降档，从制度上规避网络摘抄应付作业。评价指标可观测，支持学生自评、互评、教师多元评价。 4、 课堂抓手具象，可直接用于教学。 设置 “星级打磨” 教学环节，从标题、引言、现状、问题成因、对策、结尾逐项给出升格路径，提供修改前后对照、两套完整范文，把抽象的实用文体写作转化为可模仿训练点，清晰区分建言书与抒情散文的语体差异。 5、 育人价值落实到位 对标高考 “真实情境、解决真实问题” 导向，推动学生从家乡文化的记录者转向观察者、思考者、建言者，落实语文四大核心素养，厚植乡土情怀；同时明确外出实践安全、受访者隐私伦理，体现人文意识。 核心定位 本单元全部作业活动紧紧围绕“如何写好家乡文化建言书”这一中心任务展开。所有子任务、表单、课堂活动、评价标准，全部服务于建言书的生成，把 “写好建言书” 作为单元学习的主线与归宿，规避活动与写作两张皮。 本作业是单元学习最终闭环环节，核心解决“写不优、不精致、有瑕疵、不上档”的提质定稿问题。从“写完”进阶到“写好、写精、写优”，完成全文细节打磨、逻辑修缮、思辨拔高、语言润色、格式规范、漏洞补齐，最终输出单元标准化终结性优质成果。 设计意图 本单元归属 “当代文化参与” 学习任务群。以往教学，很多教师直接布置作业为 “家乡文化调查报告”。很多学生依靠网络搜集名胜、美食、史料，堆砌成文。看似完成了综合实践，实则缺少亲身观察、缺少问题意识，实践流于形式。 针对这种现状，本单元的作业最终锁定为一切学习活动以 “写好家乡文化建言书” 为中心任务。学生要写好一份合格的建言书，必须解决四个核心问题： ①选准一个小而实的调研对象；②拿到真实的一手调研材料；③从材料里提炼真问题；④写出贴合现实、可落地的建议。 整套作业以 “写好建言书” 为牵引，设置层层递进的阶梯式子任务：选题定方向→实地调研取证→材料研判提炼问题→搭建框架完成建言书，每一个子任务都是完成建言书必不可少的一环。 考虑到学生的学习能力，本作业采取分层设置任务的形式，尽量照顾学生现实条件。强化过程性评价，既看最终成文，也看生成建言书的完整实践过程。同时参考高考 “真实情境、解决真实问题” 命题导向，拒绝假大空的纸面写作，引导学生以青年视角观察身边家乡文化现象，真正学会写一份有理有据的家乡文化建言书。 学情诊断（聚焦学生写好建言书存在的真实障碍） 高一学生要完成一份高质量的家乡文化建言书，普遍存在四大写作痛点： ①选题上贪大求全：一上来就想写整个城市、县域的文化，题目宏大，无法深入，调研无从下手，为写建言书埋下先天隐患。 ②材料上空缺一手证据：不会开展访谈、实地观察，习惯摘抄网络资料，建言书没有真实调研支撑，通篇主观感受，有理无据。 ③分析上只会赞美不会找问题：把建言书写成赞美家乡的抒情散文，看不到文化载体现实困境，找不出真问题，建言书失去现实价值。 ④对策上空喊口号：不清楚建言书实用文体语体特征，提出的对策 “加大保护、加强宣传”，脱离社区、村镇实际，没有可操作性。 作业目标（全部指向 “写好建言书”） 语言建构与运用 ①为完成建言书，学会设计访谈提纲、开展实地观察记录，能够甄别网络二手资料与个人一手调研材料，为建言书积累事实论据。 ②掌握建言书（建议书）实用文体完整结构：标题、称谓、调研概况、问题分析、对策建议、结语、落款，厘清建言书与抒情散文的语体差异。 ③依托调研事实完成建言书写作，做到语言平实得体，对策具体可落地，规避空话套话，写一篇合格的实用类建言文本。 思维发展与提升 ①在为建言书搜集材料的过程中，区分主观猜想与客观调研事实，建立实证意识。 ②能够从调研素材中提炼家乡文化真实困境，学会辩证看待文化现象，不只看到文化亮点，也看见现实矛盾。 ③树立小切口思维，明白一份好的建言书必须聚焦单一具体对象，拒绝泛化宏大论述。 审美鉴赏与文化传承 ①为撰写建言书，主动去观察身边被忽视的家乡文化载体：老手艺、老街巷、老店铺、旧习俗、老地名等。 ②理解传统文化活在普通人日常生活，通过撰写建言书，建立青年对家乡文化的关切与责任，厚植乡土情怀。 教学重难点（围绕写好建言书） · 作业重点：选好建言书的小切口调研主题；为建言书获取真实一手调研材料；掌握建言书文体格式，写出匹配问题的可行建议。 · 作业难点：建言书材料不能摘抄网络，要基于实地调研；建言书跳出单纯抒情赞美，客观提炼现实困境；建言书的对策拒绝口号，做到可操作。 教学准备 教师准备 建议书量化评分标准、初稿高频问题汇总、优质终稿范例、段落衔接升格素材、语言润色模板、课堂互评任务单、分层修改指导方案。 学生准备 小组完整初稿、完善写作提纲、全套调研素材台账、前期修改笔记。 教学过程 一、闭环回顾导入 【教师】历经前面的层层进阶，我们已经完整完成选题立项、实地调研、素材整合、问题提炼、逻辑架构、立意升格、初稿撰写全部工作，各组均已产出完整建议书初稿。初稿已经实现结构成型、内容充实、问题真实、对策落地，具备了优质文本的基础框架。但初稿普遍存在细节瑕疵：部分段落衔接生硬、思辨层次不足、对策表述粗糙、语言平淡、格式不统一、素材匹配不够精准。 本节课我们聚焦精致化打磨、高阶化提质、标准化定稿，完成最后一步进阶，让每一篇文稿都达到可评优、可上交、可展示的终稿标准，圆满收官本单元大单元教学。 二、星级打磨标题 标题打磨标准：去宽泛、保精准。 选题直接决定建言书成败，摒弃大而空的标题，统一采用“地域+具体文化载体+保护与发展”的规范格式，聚焦具体、切口细小、主题明确。选题自己审核，选题不合格，重新修改。 建言书选题红线（写好建言书第一道关口） 禁止选题（选题大切口，建言书先天失效） 不合格示例1、《浅谈 XX 市的传统文化》《我市文旅发展建言书》，覆盖整个城市、县域，范围过大，无法写出深入的建言书。 不合格示例2、完全依靠网络百科、旅游公众号，没有个人走访观察，没有一手材料支撑的建言书选题。 合格选题参考（小切口，适合写建言书，只聚焦一个具体点位） 1、家乡老巷传统早餐老店生存现状保护建言书 2、关于本地老地名逐步消失现象的保护建言书 3、乡镇竹编老手艺传承活化建言书 4、社区本地端午传统习俗淡化现状建言书 5、老县城旧戏院旧址活化利用建言书 6、本地民间口头童谣收集推广建言书 选题一句话要求：建言书只针对一处地点、一门手艺、一项习俗、一类老物件、一个具体文化现象，不求广度，求深度。 3、 星级打磨规范流程 作业实施流程（主线：一步步生成家乡文化建言书） 逻辑链条 确定建言书写作方向→为建言书搜集一手调研证据→从证据提炼建言书核心问题→搭建框架完成建言书终稿。 四个子任务环环相扣，前一个任务的成果就是后一个任务的写作素材，所有过程表单都是建言书的原始素材，随建言书一并上交。 子任务 1：确定建言书写作方向 —— 选题确认与前期预判（课外） 任务目的 锁定建言书写作对象，预判可能存在的问题，为后续调研划定边界，避免建言书写得宽泛散乱。 学生填写《建言书选题申报表》，提交教师审核。 建言书选题申报表 项目 填写内容 建言书调研小切口主题（建言书将要围绕的唯一对象） 为什么选择这个对象作为建言书主题（结合自身生活经历写 23 句） 预判该对象的潜在困境（23 点猜想，后续调研用来验证 / 推翻，作为建言书问题部分的预设思考） 为写好这份建言书，计划采用哪些调研手段（打√，可多选） □实地走访观察 □人物访谈 □查阅地方志 / 本地史料 □现场拍摄实景照片 星级打磨要点：对象范围过大、主题空泛，重新拟定建言书写作主题。 子任务 2：为建言书搜集证据 实地调研获取一手材料 任务目的：建言书不能空谈，本任务就是收集建言书 “调研概况、问题分析” 板块的事实素材。 现实学情：部分学生找不到访谈对象，人物访谈不作硬性强制，完成实地观察即可满足基础要求。 方案 A：实地走访观察（获取建言书事实素材） 要求学生到达现场，手写观察笔记，拍摄实景照片（禁止网络图片），记录客观现象，这些记录直接用作建言书写作素材。 观察笔记示例： 地点：老街老剃头铺 现象：店铺房屋老旧，消费群体以老年人为主；无新媒体宣传；周边商铺陆续改造为奶茶店。 方案 B：人物访谈 访谈对象： 优先选择手艺人、老街居民、社区老人、基层文化工作人员。 要求：自主设计访谈提纲，不少于 6 个具体问题，拒绝宏大提问。 坏问题示例：（无法产出有效建言素材）： 你怎么看待家乡传统文化？ 好问题示例：（能够得到建言书可用事实）： 现在学这门手艺的年轻人多吗？经营过程最大的困难是什么？ 注意事项： 访谈前征得对方同意，做好记录，录音后整理访谈摘录；作业上交摘录，受访者全部使用化名，保护隐私。 子任务 3：提炼建言书核心问题 材料整理研判 任务目的 对调研素材加工，提炼建言书的 “问题板块”，并且推导困境成因，为建言书后面写对策打下基础。 课堂重点训练 区分 “调研事实” 和 “主观猜想”，建言书的问题必须建立在事实之上，不能全凭想象。 建言书材料研判表 调研原始材料（访谈摘录 / 观察笔记 / 照片备注，建言书事实来源） 提炼客观现实困境（写入建言书问题部分，少抒情） 困境成因多角度分析（为建言书对策提供依据：经济、人口、宣传、青年喜好等） 示例：访谈老竹编师傅，目前徒弟仅一人，收入微薄 手艺收入低，年轻人不愿入行 1. 手工收益低；2. 产品样式老旧；3. 缺少展示宣传平台 课堂提醒 网络资料仅作补充，不能作为建言书的核心事实依据。 四、重点打磨撰写《家乡文化保护与活化建言书》 逐段打磨五个层面，全面提质。 1. 引言打磨：去抒情、重写实。 删减华丽空话、抒情铺垫，精简冗余表述，保留文化价值、本土现状、调研依据、建言目的四大核心内容，简洁严谨、快速入题。 2. 现状段打磨：去片面、保辩证。 兼顾本土文化发展的优势亮点与现存短板，客观辩证呈现现状，避免全盘肯定或全盘否定的片面表述。 3. 问题与成因段打磨：去浅层、挖根源。 严格落实三层分析逻辑，从表面现象提炼核心问题，从表层问题深挖深层症结，杜绝只摆现象、不析原因、浅层归因的问题。 4. 对策段打磨：去口号、抓落地。 逐条替换空泛套路化对策，确保每条对策精准对应具体问题，有具体做法、有落地场景、有实际价值，贴合本土发展需求。 5. 结尾打磨：去小结、提格局。 摒弃简单复盘式结尾，立足乡土文脉守护、地域文化传承、青年责任担当、文化自信培育维度升华立意，拔高文章格局。 6、范例对比：直观对标，借鉴升格。 教师选取学生共性问题段落，展示修改前后对比范例，直观呈现升格思路与优化方法，帮助学生快速掌握实操技巧。 教学预设： 修改前（空泛浅层）： 家乡老街保护不够，宣传不到位，年轻人不关注，我们应该加大宣传，加强保护，让老街文化更好传承。 修改后（实证+思辨+落地）： 结合实地调研可见，本地老街因缺乏常态化管护机制，建筑风貌破损老化，同时宣传渠道单一、青年传播场景缺失，导致老街文化受众断层、传承乏力。为此，建议社区联动学校开展乡土研学与老街文化宣讲活动，依托新媒体推送本土街巷故事，以轻量化、常态化的文化传播拓宽青年传承路径，在保护性修缮的基础上实现本土文脉的创新性传承。 五、重点打磨星级框架 完成终稿 建言书写作支架（明确每一部分素材来自哪里，强化任务关联性） 标题：《关于____（小切口主题）保护与活化的建言书》 【来自子任务 1 选题申报表】 称谓：尊敬的 XX 社区居委会 / 镇文化站 / 街道文化馆（匹配调研对象对应的接收单位） 第一部分：调研概况：简要交代调研方式、调研对象，客观陈述现状。【素材取自子任务 2 调研笔记】 第二部分：现实困境：写出 23 个真实问题，不只有赞美，直面矛盾。【素材取自子任务 3 研判表 “现实困境”】 第三部分：对策建议（建言书核心得分点），写 34 条，对策必须对应前面分析的困境；写明干什么、谁来做、预期效果，拒绝空话口号。 结尾：简短表达青年对家乡文化的关切。 落款：建议人：XX 班级 XXX；日期：202XXXXX 参考范文片段 关于小镇老竹编手艺保护与活化的建言书 尊敬的镇文化站： 本次建言书的素材来源于我对镇上老竹编手艺人李师傅的实地走访与访谈。李师傅从事竹编四十余年，手艺纯熟，但手艺传承面临多重现实困境。结合调研记录，梳理困境如下： 第一，纯手工竹编耗时费力，市场售价有限，经济收益不高，年轻人不愿拜师学艺； 第二，现有产品多为传统箩筐、农具，缺少适配当代年轻人审美的文创小物件； 第三，本地没有常态化展示体验平台，不少本地居民并不知晓这项老手艺。 据此，结合以上困境，我提出三点建议： 1、建议由镇文化站牵头，每季度开设公益竹编体验小课堂，面向中小学生，扩大本土手艺的群众认知。 2、联动本地中学文创社团，和老师傅合作开发竹制书签、小摆件等轻量化文创产品，适配现代审美。 3、利用镇官方公众号发布手艺人纪实短视频，记录竹编工艺流程，做好线上宣传推广。 家乡老手艺不应该只留存于记忆，作为本地青年，我期待本土传统手艺能够获得更多关注。 建议人：高一（3）班 XXX 20261002 参考范文2 关于东莞老圩民俗文化活化保护的建议书 尊敬的社区文旅负责人： 东莞老圩，承载着本地几代人的乡土记忆，保留着集市民俗、传统小吃等本土文化资源。近年走访调研发现，老圩人流逐年减少，部分老店后继无人，民俗活动规模不断缩小。 在调研和走访本地长者后，我们发现存在几个突出问题：一是老圩文化宣传不足，青少年对圩市民俗了解很少；二是活动形式单一，仅保留集市买卖，缺少文化体验项目；三是缺少常态化传承机制，老手艺人缺少展示平台。 客观而言，城镇现代化建设提升了居民生活便利，但也挤压了传统民俗生存空间。发展不等于抛弃乡土记忆，商业化开发也不能简单复制网红模式。我们既要顺应时代发展，也要守住本土文化内核。为此，我们提出以下建议： 一、依托老圩现有场地，每年定期举办圩市民俗体验活动，邀请本地手艺人现场展示。 二、联合本地中学，开展老圩文化研学，组织学生走访记录民间故事。 三、拍摄简短短视频，记录老手艺人故事，借助新媒体宣传本土圩文化。 乡土文化是城市的根。作为本地高中生，我们希望这份乡土记忆能够被更好保留。恳请参考我们的建议。 光明中学高一 X 班 XX 小组 2026 年 10 月1日 作业自我评价量表（总分 100 分） 评价主体：学生自评、同伴互评。 逻辑：过程评价看建言书素材来源，成果评价看建言书文本质量；只交建言书正文，缺失过程素材附件直接降档。 维度一：过程性评价（40 分，评价建言书素材的真实性、有效性） 评价指标 优秀（1315 分） 合格（912 分） 待改进（＜9 分） 得分 建言书选题质量 选题小切口精准，申报表思考充分，为建言书打下良好基础 选题基本聚焦，少量宽泛 选题宏大，建言书缺少明确写作对象 调研素材真实性 一手材料完整，能够区分事实与猜想，为建言书提供扎实论据 具备基础调研素材，少量参考网络资料 几乎没有一手素材，建言书大量摘抄网络 过程材料完整度 申报表、研判表、调研记录齐全，建言书每一部分均有素材对应 主要表单完成，少量内容简略 过程表单大量空白，建言书无素材支撑 维度二：终结成果・建言书文本（60 分，评价写建言书的达成度） 评价指标 优秀（1820 分） 合格（1317 分） 待改进（＜13 分） 得分 文体格式 建言书格式要素齐全规范，符合实用文体特征 格式大体完整，个别要素缺失 格式混乱，写成抒情散文，不是建言书 问题分析 基于调研素材多角度剖析困境，不只有赞美，问题是建言书有效前提 能写出部分现实问题，分析深度有限 通篇赞美抒情，建言书没有提炼现实困境 对策建议（建言书权重最高） 34 条建议全部对应前面问题，具体可落地，无空泛口号 建议大体可行，部分表述笼统 全部空喊口号，对策和调研问题脱节 语言逻辑 语体贴合建言书，条理严密，论据和建议前后呼应 语句通顺，逻辑基本成立 逻辑混乱，语言过度抒情，脱离建言书文体 特殊扣分：大面积网络摘抄，作业不及格；建言书选题大而空，重新修改，选题再写作。 六、整套作业上交材料要求（建言书生成过程材料，打包提交） 1、建言书正文（Word 文档，最终核心成果） 2、过程附件（原始素材）：《建言书选题申报表》《建言书材料研判表》。 3、调研原始素材：访谈摘录 或者 实地观察笔记（二选一） 4、实地实拍照片： 24 张，配简短文字说明，禁止网络下载图片。 七、作业分层设计（围绕 “写好建言书” 设置分层） ▶基础层（全体必做，达成写合格建言书的要求） 完成全套任务，产出 10001200 字建言书；完整填写全部过程表单；完成实地走访或者人物访谈其中一项，材料支撑建言书写作。 ▶提升层（选做，写高质量建言书） 同时完成实地走访 + 人物访谈，丰富建言书的素材；建言书写完之后，附加 300 字实践反思：梳理写这份建言书过程中遇到的困难，谈谈对建言书这种实用文体新的理解。 ▶拓展创意层（选做，建言书成果衍生展示） 基于自己的建言书内容，配套写简易宣传海报文案；或者撰写 3 分钟家乡文化调研短视频脚本，作为建言书的拓展传播材料。 八、作业实施注意事项 安全第一：课外走访鼓励结伴，不去偏僻地点；优先在社区、家门口调研，不要求学生远距离外出。 访谈伦理：访谈前征得当事人同意，受访者使用化名，保护普通人隐私，不随意拍摄陌生人肖像。 时间减负：任务拆分到数天，不集中布置繁重任务；找不到访谈对象不强制访谈，实地观察素材同样可以支撑建言书写作，不搞一刀切。 九、教学反思 1、建言书成败，选题是第一道关。 学生极易把建言书写大，一上来就想写整个县域文化。教师选题审核不能省略，需要沟通引导，收缩到 “一条老街、一门手艺” 这类具体对象，建言书才有写作抓手。 2、要正视学生现实条件，部分学生没有访谈对象，访谈不能作为硬性必做项，实地观察记录的素材，同样足够支撑一篇合格建言书，不能一刀切提高实践门槛。 3、学生写建言书对策时，习惯性写空泛口号。课堂教学要专门做 “空话与落地对策” 对比训练，让学生明白建言书对策必须对应前面发现的现实问题。 4、本作业核心目标是教会学生如何写好一份建言书，属于语文综合实践，并不要求提交给政府部门采纳。评价重点看：调研素材、问题提炼、文体规范、对策逻辑，不必苛求学生的对策尽善尽美。 5、实践前务必落实安全教育与访谈伦理教育，保护受访者隐私，规避外出实践安全风险。 2026年10月2日 修改稿 第 1 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 $