第3课 秦统一多民族封建国家的建立(课件)--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

统编版《中外历史纲要（上）》第一单元 · 第 3 课 秦统一多民族封建国家的建立 一统三问：何以立 · 何以乱 · 何以鉴 授课人：____________　　时间：____________　　课型：新授课（40 分钟） 有恒 · 善思 · 健悟 · 致用 学习地图 · 本课导航 一统三问：40 分钟读懂秦十五年 有恒 善思 健悟 致用 三问主线：立 · 乱 · 鉴 何以立 重点 统一之功 何以乱 重点 速亡之因 何以鉴 后世之训 知识内化占全课一半，是主战场。 四环节 · 40 分钟路线图 01 体验导入 5' 抽身份卡，触摸人心思定 02 知识内化 20' 问题链研读，何以立与乱 03 外显素质 10' 三选一，把理解变作品 04 联动交流 5' 量表互评，衔接第 4 课 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 02 / 22 章节 01 · 5 分钟 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 有恒 善思 健悟 致用 体验导入 假如你生活在战国末年，你最大的期盼是什么？ 抽一张身份卡：农夫、商人、书生、边民。请以第一人称说出你的处境与期盼——让"统一是人心所向"从你自己的体验中长出来。 01 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 03 / 22 体验导入 · 情境代入 战国末年，你是谁？ 有恒 善思 健悟 致用 「乱莫大于无天子」——《吕氏春秋》 魏国农夫 服徭役修工事，田地撂荒 齐国商人 过关缴钱，各国货币不一 楚国书生 文字异形，出境难以通读 赵国边民 匈奴南下抢掠，昼夜难安 思考 · 四种身份，一个共同期盼：为什么"天下定于一"成了时代的呼声？ 战国简牍意象 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 04 / 22 章节 02 · 20 分钟 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 有恒 善思 健悟 致用 知识内化 问题链：时代之势 → 秦之优势 → 制度奠基 → 速亡之因 三个子目、一组问题链：先读"何以立"，再析"何以乱"——在史料中形成你自己的判断。 02 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 05 / 22 子目一 · 秦的统一（一） 何以立①：时代给了秦什么 有恒 善思 健悟 致用 前356 时代之势 战乱久，各阶层盼安定；经贸往来要求破除关卡 地利与变法 据崤函之固，进可攻退可守；商鞅变法后富国强兵 人才与雄主 广纳客卿（李斯《谏逐客书》），秦王政亲政图强 判断 · 「四世有胜，非幸也，数也」——《荀子》：统一不是偶然，是势与力汇成的大流。 关中山河形胜意象 商鞅变法，富国强兵 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 06 / 22 子目一 · 秦的统一（二） 何以立②：十年灭六国，海内为一 有恒 善思 健悟 致用 韩 前230 → 赵 前228 → 魏 前225 → 楚 前223 → 燕 前222 → 齐 前221 经济文化 · 整齐划一 统一货币（秦半两）、度量衡与文字（小篆），车同轨、行同伦。 军事地理 · 巩固疆域 北击匈奴筑长城，南征百越开灵渠；东至海、西至陇西、北至河套。 突破难点 · 统一不止于灭国：疆域、货币、文字、道路同时"整齐划一"，才叫海内为一。 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 07 / 22 子目一 · 秦的统一（三）· 突破难点 何以立③：皇帝制 · 三公九卿 · 郡县 有恒 善思 健悟 致用 前221 皇帝制度 首创「皇帝」名号，皇权至上、皇位世袭 三公九卿 丞相辅政、太尉掌军、御史大夫监百官 郡县制 分天下三十六郡，守令由中央任免、不世袭 「分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监。」——《史记》：地方治权归中央，两千年集权之始。 廷议国体：分封与郡县之争 始皇裁定：行郡县 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 08 / 22 子目一 · 追问升华 何以立④：统一仅是疆域合并吗 有恒 善思 健悟 致用 海 内 为 一 「并吞战国，海内为一，功齐三代。」——班固 政治制度 中央集权体制奠基 经济文化 车同轨 · 书同文 民族关系 各族交往交流交融 疆域版图 奠定中国版图雏形 镜鉴 · 统一不止疆域合并：制度、经济、文化与认同的全面奠基——此谓「功齐三代」。 秦 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 09 / 22 子目二 · 秦朝的暴政 何以乱①：强秦表象下的危机 有恒 善思 健悟 致用 前212 徭役繁重 阿房宫、骊山陵、长城、驰道并举，民力枯竭 焚书坑儒 以暴力统一思想，士人离心、天下失语 严刑峻法 轻罪重罚；二世残杀宗室，矛盾全面激化 历史纵横 · 博浪沙行刺、陨石刻「始皇帝死而地分」——强秦之下，民心已失。 营建不息，民力何堪（意象） 阿房宫与骊山陵并举 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 10 / 22 子目三 · 秦末起义与速亡 何以乱②：从大泽乡到楚汉之争 有恒 善思 健悟 致用 前209 大泽乡起义 陈胜吴广首倡，国号「张楚」 前207 秦 亡 刘邦入咸阳，子婴出降 前206 楚汉战争 四年争雄，垓下之围项羽亡 学思之窗 · 为何号称「张楚」 「张大楚国」的旗号，是对秦暴政的公开宣示。 思考点 · 刘胜项败何在 约法省禁争民心，分封旧制逆大势。 「仁义不施而攻守之势异也」——贾谊《过秦论》：打天下之术，不能照搬于治天下。 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 11 / 22 历史纵横 · 秦朝的政治危机 秦朝的政治危机 有恒 善思 健悟 致用 秦始皇统一后多次巡行各地，刻石颂功，宣称“一家天下，兵不复起”“人迹所至，无不臣者”，自矜武力一统。 然武力并不能使东方六国真正臣服。张良是韩国公子，其祖父、父亲曾为韩国五世君主之相，秦灭韩后他散家财求刺客，在博浪沙狙击秦始皇。 六国贵族未泯的反抗说明，外表强盛的秦王朝内部蕴含着深刻的危机。 要点① 秦始皇巡行刻石，宣称“一家天下，兵不复起”。 要点② 张良为韩国公子，祖、父相韩五世，博浪沙狙击。 要点③ 唯物史观：强盛表象下潜藏着深刻的统治危机。 教师教学用书《中外历史纲要（上）》第3课·栏目内容设置的考虑 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 12 / 22 史料阅读 · 历代评秦制 历代评秦制 有恒 善思 健悟 致用 西汉、东汉、唐、明历代史论对秦统一与秦制多有肯定，认为秦并六国、建立帝制，其功不仅在统一，更在以变革制度为基础创建统一的各项制度。 后世把秦统一的意义与秦制结合起来看待：废分封、行郡县，统一文字、货币、度量衡，奠定此后王朝的基本框架。 要点① 历代史论肯定秦统一之功，兼重其制度建设。 要点② 秦统一以变革制度为基础，以创制为中心。 要点③ 历史解释：后世评价折射秦制的深远历史意义。 教师教学用书《中外历史纲要（上）》第3课·栏目内容设置的考虑 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 13 / 22 子目一 · 史料研读（史料阅读） 何以立：历代如何评说"秦制" 有恒 善思 健悟 致用 问题链：同一"秦"，为何有人颂其功、有人责其失？ 李白 · 《古风·其三》 秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。 柳宗元 · 《封建论》 咎在人怨，非郡邑之制失也——失在施政，不在郡县。 李贽 · 《藏书》 始皇出世，李斯相之……始皇帝，自是千古一帝也。 班固 · 《汉书》 并吞战国，海内为一，功齐三代——与李白同颂其功。 结论 · 颂功者重"海内为一"，责失者痛"仁义不施"——功绩与教训并存，方得秦制之全貌。 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 14 / 22 思考点 楚汉之争 有恒 善思 健悟 致用 秦亡后，项羽自立为西楚霸王，分封诸侯，刘邦受封汉王，据巴蜀汉中。公元前206年，双方展开历时四年的楚汉战争。 刘邦入关中约法三章，收揽民心，用人不拘一格，得萧何、韩信、张良之助，据关中为根本，粮饷兵员有继；项羽刚愎自用，分封失当，诸侯多叛。 垓下之战项羽兵败，自刎于乌江；刘邦称帝，建立汉朝。 设问 楚汉战争中刘邦胜利、项羽失败的原因是什么？ 要点① 刘邦约法三章、据关中，得萧何韩信张良之助。 要点② 项羽刚愎自用，分封失当，诸侯多叛，败于垓下。 要点③ 唯物史观：人心向背与用人得失决定成败。 教师教学用书《中外历史纲要（上）》第3课·栏目内容设置的考虑 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 15 / 22 章节 03 · 10 分钟 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 有恒 善思 健悟 致用 外显素质 用一件作品，证明你的素养 三条任务路径任选其一：独立完成 → 同桌互查 → 小组推优——让核心素养变成看得见的成果。 03 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 16 / 22 外显素质 · 成果输出（10 分钟） 分层任务：选一条路走 有恒 善思 健悟 致用 A 时空定位 面向全体 空白图上标注疆域四至、咸阳、长城、灵渠，一句话说明"海内为一"之变 B 史料论证 面向多数 针对"秦之速亡，罪在郡县"，用史实与柳宗元语写约150字论证 C 历史评述 学有余力 拟"千古一帝，还是暴君？"提纲，至少运用两类不同材料 评价三看：史论结合 · 时空准确 · 逻辑自洽 流程：独立完成 → 同桌互查 → 小组推选最佳作品 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 17 / 22 外显素质 · 核心素养评价要点 教学评一致：五素养看达成 有恒 善思 健悟 致用 时空观念 准确标注疆域四至与统一进程关键节点（对应任务A） 史料实证 从《谏逐客书》《史记》《过秦论》及秦简提取信息并注明出处（对应任务B） 历史解释 多角度说明统一意义、辩证评始皇与郡县、以"取与守不同术"析秦亡（对应任务C） 唯物史观 理解统一的历史必然性、体认人民群众在秦末起义中的作用 家国情怀 认识统一多民族封建国家开创意义，树立"统一是中国历史主流" 结论 · 五素养化为可观察、可评价的成果指标，使"认识秦统一意义与速亡教训"可测可感。 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 18 / 22 章节 04 · 5 分钟 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 有恒 善思 健悟 致用 联动交流 展示 · 互评 · 收束：让观点在交流中彼此照亮 小组代表展示成果，其余同学依量表点评、质疑、补充——两分钟陈述，一分钟追问，好作品值得被看见。 04 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 19 / 22 联动交流 · 结构回顾 板书设计：一统三问 有恒 善思 健悟 致用 何以立 — 何以乱 — 何以鉴：功绩与速亡互为镜像 何以立 势：人心思定 · 经济一体 制：皇帝制 · 三公九卿 · 郡县 功：货币 · 度量衡 · 文字 何以乱 暴政：徭役 · 焚书 · 严刑 起义：大泽乡（前209） 速亡：秦亡（前207） 何以鉴 义：统一多民族国家里程碑 训：仁义不施，攻守异势 副板书区 · 随堂记录学生时间轴与关键词，知识网络逐步生成。 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 20 / 22 联动交流 · 课后延伸 分层作业：课止于此，思不止于此 有恒 善思 健悟 致用 基础 · 全体必做 练习册本课习题＋地图册秦朝疆域填图，把「海内为一」落在笔尖。 拓展 · 任选其一 ①读《过秦论》节选，写约200字短评；②查一枚秦简，说明其反映的制度。 实践 · 选做 云游秦陵线上展厅，选一件文物，讲一段"它的秦朝故事"，下节课2人分享。 小组协作查出土文献，互相启发 一枚简牍、一尊陶俑，都是统一时代的证词——带着它们，去看汉朝如何守住这份统一。 第3课 · 秦统一多民族封建国家的建立 21 / 22 战国末年普通人的期盼，在秦变成了现实——海内为一 「马上得天下」，不能「马上治天下」——统一的成果，如何在西汉得到巩固？ 带着这个问题，走进下一课 · 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 有恒 · 善思 · 健悟 · 致用 $