第二单元第二课从用独特的视角去表现教学设计-2026-2027学年美术五年级上册冀美版

冀美版小学美术五年级《用独特的视角去表现》教学设计 课题名称 用独特的视角去表现 授课年级 五年级 教材版本 河北美术出版社《义务教育教科书·美术》五年级（2026年新版） 课时安排 第1课时（40分钟） 课型 造型·表现课 教材与学情分析 教材分析：本课是冀美版五年级新教材中关于“视角与表现”的核心课程。教材通过《冰河世纪》电影海报（鲨鱼嘴里向外看的极度夸张视角）、钱松嵒《锦绣江南鱼米乡》（俯视）、张建林《文明坐车》（俯视）以及两幅不同视角的《飞夺泸定桥》（仰视与俯视对比）等经典作品，层层递进地揭示了“独特的视角能丰富创作风格、增强表现力、带来新鲜视觉感受”这一核心知识点。教材还安排了学生作品《眼镜里看世界》《扣篮》《节日的唢呐》，以及“表现与创意”板块的实践任务和“我的收获”反思栏，整体逻辑清晰，从欣赏感知走向创作实践，再到反思内化。 学情分析：五年级学生正处于儿童绘画向写实绘画过渡的转型期，已具备一定的空间感知和构图能力，能说出“好看、震撼、奇怪”等直观感受。但他们往往习惯用平视视角去观察和表现事物，容易陷入“照物画物”的写实误区，缺乏主动变换视角的意识。在表现透视时，容易因为“近大远小”等空间规律的理解不到位而畏手畏脚，部分学生会因“画不准”而产生焦虑。因此，本课需要将抽象的“视角”概念转化为可玩、可体验的游戏活动，让学生在真实的观察与对比中掌握“借视角”的创作方法，降低技法门槛，释放想象力。 教学目标 （四大核心素养） 审美感知：能在《冰河世纪》海报、《飞夺泸定桥》等经典作品的赏析中，感受不同视角带来的紧张、宏大、险峻等不同审美体验，能用自己的语言描述视角与情感之间的关系。 艺术表现：能运用点、线、形、色等美术语言，选择一个以前没有尝试过的新视角（如俯视、仰视、微观特写等）进行美术创作，做到构图饱满、视角特征明确。 创意实践：初步掌握“改变视角观察事物”的方法，能从生活中选择一个物品或场景，通过视角变换赋予其全新的视觉形象，表现出生活中不一样的美好。 文化理解：了解艺术家通过独特视角进行创作的经典故事（如电影海报设计、革命历史题材绘画），体会视角选择对主题表达和文化传播的重要价值，萌发用独特视角观察世界、记录生活的意识。 教学重难点 教学重点：通过对比欣赏，发现不同的视角（俯视、仰视、特殊视角）带来的不同视觉感受与情感表达；能运用美术语言（形状、线条、色彩）描述和评价作品。 教学难点：打破常规的平视视角，运用“视角转换”的方法，把自己的奇思妙想转化为可视的、具有视觉冲击力的画面。 教学准备 教师准备：课件（含《冰河世纪》海报、钱松嵒《锦绣江南鱼米乡》、张建林《文明坐车》、两幅《飞夺泸定桥》对比图、学生作品、微课视频等）、一个真实的实物（如一个杯子或一本书）、教师示范用绘画工具、学习单（“我的视角变变变”创作卡）、评价贴纸、轻柔的背景音乐。 学生准备：铅笔、勾线笔、油画棒或水彩笔、美术本，课前观察并记录“生活中有趣的视角”小照片或速写。 教学方法 情境教学法、观察比较法、启发示范法、讨论交流法、合作探究法、项目式学习法、多元评价法。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：生动入题，情境创设（约6分钟） “同学们，今天上课前，老师想请大家帮个忙。请大家全体起立，站到过道里。现在，请你们蹲下来，把下巴贴在课桌的边沿上，往上看天花板上的电风扇。” （等待学生蹲下观察后）“好，请慢慢站起来，回到座位上。谁来说说，你刚才蹲着看电风扇，和平常站着看，感觉有什么不一样？” “说得好！视角一变，感觉全变了。老师这里有一张照片，是电影《冰河世纪》的海报。大家看，这张海报是从哪里向外看的？” （播放课件，展示鲨鱼大嘴里的视角）“对，鲨鱼嘴里！设计者把镜头安在了鲨鱼的牙齿缝里。看到这张海报，你心里什么感觉？” “没错！这种超出常规的视角，瞬间把紧张的气氛拉满了，让我们特别想钻进电影院去看看。这就是今天我们要学的——用独特的视角去表现。” （板书课题：用独特的视角去表现） 学生兴奋地蹲下，仰头看，教室里一阵骚动和笑声。 【预设学生反应】“感觉电风扇变大了，好高啊！”“感觉电风扇要掉下来了一样，有点晕！”“平时没觉得电风扇这么吓人。” 学生好奇地看向屏幕。 【预设学生反应】“从鲨鱼的嘴巴里看的！”“哇，好大的牙齿！”“感觉要被吃掉了，好刺激、好酷！” 用真实的“蹲下看”身体体验，打破学生习以为常的平视经验，制造强烈的“审美意外”。用最直观的肢体动作唤醒学生对“视角”的敏感度，课堂从“静听模式”自然切换到“体验模式”。 用《冰河世纪》海报的震撼视觉，瞬间抓住五年级学生的眼球，直击本课核心，无需任何多余的铺垫，让课堂一开始就带着看的欲望和心跳。 环节二：感知欣赏，探究发现（约12分钟） “请大家打开课本第12页。除了《冰河世纪》海报，教材上还有两幅作品，一幅是中国画，一幅是摄影。请大家同桌两人合作，找一找：它们的视角有什么共同点？” “对，都是从上往下看的俯视视角。为什么要用俯视？我们来看钱松嵒的《锦绣江南鱼米乡》。如果画家站在田野里平视，能看到这么大片的土地吗？” “俯视视角让我们看到了壮阔的江南水乡，看到了整齐的农田和交错的河流。再看张建林的《文明坐车》，为什么要从上面拍？” “说得真好！俯视不仅展现了宏大，还能展现出一种秩序和规则的美。接下来，我们要玩一个‘找不同’的游戏。请看课本第13页，同样是画‘飞夺泸定桥’，一幅是油画，一幅是连环画，它们的视角一样吗？” “雷坦的油画，视角是从下往上看的，这叫仰视。仰视让我们觉得红军战士怎么样？” “而沈尧伊的连环画，视角是从上往下看，或者说是悬在铁索上方看的。看到这样的画面，你心里有什么感觉？” “看，同样的事件，视角一变，给人的感受完全不同。仰视让人心生敬畏，俯视让人感到险峻。再来看看第13页的学生作品，他们是怎么玩转视角的？” “《眼镜里看世界》是在做加法，透过镜片看；《扣篮》用了仰视，表现篮球运动员的高大；《节日的唢呐》用了俯视，突出了节日欢腾的漩涡感。你最喜欢哪一张？为什么？” 学生翻书观察，同桌交流。 【预设学生反应】“都是从上面往下看的！”“像坐飞机往下看。” 【预设学生反应】“平视只能看到眼前的几棵树，看不到全貌。”“俯视才能画出江南鱼米乡的广阔。” 【预设学生反应】“从上面拍，能看到大家排队的队伍很整齐。”“像阅兵一样，很有秩序。” 学生仔细对比两幅《飞夺泸定桥》。 【预设学生反应】“油画是从下往上看的，感觉红军战士像巨人一样高大！”“连环画是从上往下看的，看到铁索下面滚滚的江水，感觉腿都软了，好危险！” 【预设学生反应】“我喜欢《眼镜里看世界》，感觉世界被扭曲了，很奇妙！”“《扣篮》从下往上拍，感觉运动员要飞起来了！” 将教材中的三组图片（俯视、仰视、特殊视角）进行对比式教学，让学生在真实的作品对比中，自主发现“视角决定视觉感受”这一美术规律。 从“看得见”到“说得清”，教师提供“先说视角，再说感受，最后说效果”的表达支架，让五年级学生的欣赏发言有章可循，把欣赏课上出美术的“专业味儿”。 从宏大的风景到激烈的战争，再到学生自己的生活，让欣赏对象逐步贴近学生的生活经验，激发他们跃跃欲试的创作冲动。 环节三：创意实践，表现创造（约18分钟） “课本上说，选择一个自己以前没有尝试过的新视角去观察事物并进行美术创作，表现出生活中不一样的美好。今天，我们就来玩一场‘视角变变变’的游戏。” “大家看老师手里这支笔。平常我们平视它，就是一支普通的笔。如果我现在把镜头贴到笔尖上，从下往上看，它会变成什么？” （黑板示范）“老师先来做个示范。我选择‘蚂蚁的视角’来画我的水杯。先画一个大大的椭圆做杯口，因为离得太近了，杯口几乎占满整个画面。然后画杯身，线条要往中间收，体现近大远小。最后加上细节，加点环境，比如旁边巨大的铅笔屑。画完了，我还要写一句话说明书：这是蚂蚁眼里的大水杯。” “现在轮到你们了。请拿出‘我的视角变变变’创作卡。你可以变成一只飞鸟，俯视整个校园；你可以变成一只蚂蚁，仰视一朵小花；也可以变成一滴水，从眼睛的缝隙里看世界。画完之后，用一句话写清楚：你用了什么视角？看到了什么不一样的美好？” 【创作要求】 （1）视角特征要明显；（2）主体画大，构图饱满；（3）加一句“一句话说明书”。 【教师巡视指导】 （发现学生无从下笔）“闭上眼睛，想象你现在变成了什么？你离地面的距离有多远？” （发现学生画得太小）“把你选定的视角放大，让主体占满画面，这样视觉冲击力才强。” （发现学生又画成平视）“你现在的视角太平了，如果是从下往上看，桌子的边缘应该向哪里消失呢？” 【组织展示评价】“我们的‘视角大不同’画展开展了。请用三颗星来评价：一颗星给独特的视角，两颗星给大胆的构图，三颗星给有趣的想象。” “请三位小作者上台，讲讲你用了什么视角，看到了什么？” 学生充满好奇地看着老师的示范。 【预设学生反应】“像一根巨大的柱子！”“像大炮！” 学生自主选择视角，开始构思起稿。 【预设学生反应】“我要画飞鸟视角的操场，同学们像小蚂蚁一样。”“我要画蚂蚁视角的汉堡，像一座大山。”“我要画从鲨鱼嘴里看出去的教室。” 学生进入创作状态，有的先画大轮廓，有的边想边画。 【典型困难】“老师，仰视的桌子腿画不好怎么办？”教师回应：“没关系，先画你看到的最近的那个面，把它画得大大的，旁边加点垂直线，感觉就出来了。” 学生上台展示，其他同学贴星投票。 【预设学生反应】“我用了俯视视角，看到了学校的操场像一个大花园。”“我用了仰视视角，觉得大树像一把巨大的伞。” 将抽象的“视角”概念转化为具象的“变变变”游戏，降低创作的心理门槛，让每个孩子都能找到属于自己的表达方式。 教师的现场示范不追求技法的高深，而是把“选定视角—画大主体—加一句说明”的创作逻辑清晰地演给学生看，破解学生“眼高手低”的困境。 巡视指导的四类话术，针对五年级学生最常见的四种真实困难，做到“一人一策”，给予最及时的支架。 评价环节把“像不像”的标准换成“视角独特、构图大胆、想象有趣”的三维标准，让每个孩子都能在展板上找到属于自己的那颗星。 环节四：总结升华，拓展延伸（约4分钟） “同学们，今天我们看了橘子、莲花、帆船，看了鹰和飞机，看了会踏浪的数字火炬人，还认识了一百多年前的凡尔纳。现在，老师把教材上的这个问题交还给你们——试想一下，如果人类没有想象力，世界会怎么样？” “同学们，我们今天看到的每一件伟大作品，都曾经只是某个人心里的一个念头。橘子还是那个橘子，可当它走进设计师的想象里，它就变成了歌剧院；鹰还是那只鹰，可当它飞进工程师的想象里，它就变成了大飞机。想象不是空想，它是科技出发的地方。” “最后，老师把凡尔纳的一句话送给你们——‘但凡人能想象到的事物，必定有人能将它实现。’下课！” 学生安静思考后自由发言。 【预设学生反应】“那就没有歌剧院，也没有飞机。”“大家穿一样的衣服，住一样的房子，多没意思。”“没有想象，就没有未来。” 学生安静聆听，目光回到黑板上的板书与“想象星空”。 学生齐读名言，在掌声中结束本课。 把单元首页的引导性问题作为课堂的“回环”，让整节课首尾呼应，形成思维的闭环。问题从教材中来，又回到学生心里去，让课堂有了完整的精神走向。 结尾不重复知识点，而是用“橘子—歌剧院”“鹰—飞机”的意象再次点题，把想象力从“一种能力”提升为“一种改变世界的创造力量”。 用一句穿越百年的名言收束全课，让课堂在诗意中落幕，也在孩子们心里留下一颗文化的种子。 板书设计 用独特的视角去表现 【形·源】      【法·桥】      【创·果】 俯视（宏大）    视角转换    “视角大不同”作品展示区 仰视（高大）    近大远小    （学生作品随堂粘贴） 特殊视角（新奇）    点·线·面·色 “但凡人能想象到的事物，必定有人能将它实现。”——儒勒·凡尔纳 教学反思 一、本课设计的亮点 第一，一个真实的“蹲下看”身体体验，撑起了整节课的“审美支点”。从“蹲下看电风扇”到“鲨鱼嘴里看世界”，再到“蚂蚁视角画水杯”，视角的意象贯穿始终，让抽象的“透视”有了可触可感的载体。学生的注意力在第一时间被抓住，课堂从“听讲模式”自然切换到“发现模式”。 第二，“视角转换”既是欣赏的方法，也是创作的方法，欣赏与创作的逻辑被打通了。学生在《飞夺泸定桥》那里学到的对比方法，可以在自己的“视角变变变”创作卡上直接使用，避免了“欣赏归欣赏、创作归创作”的两张皮。 第三，评价标准从“像不像”转向“视角独特不独特”。三颗星的三维评价让造型能力较弱的孩子也能获得肯定，课堂的包容度明显提高，愿意举手介绍作品的学生比预想中更多。 二、不足与改进方向 一是18分钟的创作时间对部分动手较慢的学生仍显紧张，不少孩子的“一句话说明书”是在下课铃响后匆匆补上的。下次可将说明文字改为课后补充，把课堂时间更多留给造型表现本身。 二是“俯视与仰视”的透视规律对五年级学生来说仍是难点，部分学生在表现仰视时，线条的消失方向容易画反。下次可增加一个“找消失点”的小互动，用直尺在屏幕上比划，把感受转化为可迁移的美术经验。 三是学生作品展示环节，个别学生表达欲望强烈，容易挤占后续时间。可提前设置“计时员”，每人分享不超过30秒，把更多时间还给美术的看与做。 1 学科网（北京）股份有限公司 $