1.1 书写恢宏史诗 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

《书写恢宏史诗》教学设计

（2026 秋新版部编九年级上册 第一单元第一课第一框）

一、教学分析

（一）内容分析

1. 定位与核心

本框题《书写恢宏史诗》是新版九年级上册第一单元坚持党的全面领导第一课《百年大党风华正茂》第一框，是整册教材逻辑起点学科网。本框围绕实现中华民族伟大复兴这一党的百年奋斗主题，梳理新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期的重大成就与历史意义，系统回答 “为什么说中国共产党的领导是历史和人民的选择”，为后面学习伟大建党精神、新时代思想、中国梦奠定历史认知基础，核心落实政治认同、责任意识素养。

2. 在大中小学思政课一体化中的功能（承上启下）

• 小学：感性认知红船、革命英雄故事，形成朴素爱党情感。

• 初中（本课）：关键跃迁 —— 从碎片化党史故事，走向史论结合，理解百年奋斗内在逻辑，懂得 “没有共产党就没有中华民族伟大复兴”，建立历史逻辑与政治结论之间的理性关联；为九下学习世界与中国、少年担当打下基础。

• 高中：进一步深化理解 “中国共产党为什么能”，深化对政党、国家制度的理论认知。

• 大学：系统学习党史党建理论，明晰青年使命。

3. 教学的双重过渡性

• 认知维度：从零散历史史实记忆，转向把握 “四个历史时期 — 伟大飞跃 — 民族复兴” 内在逻辑；突破 “只记事件不懂意义” 的浅层学习，学会史论结合。

• 行为维度：从情感上崇敬党，走向理性认同党的领导，搭建 “历史史实→价值认同→少年行动” 桥梁。

4. 学习意义

本课学习帮助学生从百年奋斗史诗中读懂历史选择，筑牢听党话、跟党走的信念；懂得今天幸福生活来之不易，自觉把个人成长融入民族复兴伟大事业，成长为拥护党的领导、勇担时代责任的新时代青少年。

（二）教学依据

1. 理论依据

（1）八个相统一要求：坚持政治性和学理性相统一、灌输性和启发性相统一，创设时间轴探究、史料研读、小组议学等活动，引导学生主动感悟历史逻辑，避免单纯史实灌输。

（2）情境学习理论：依托红船、开国大典、脱贫攻坚、航天成就等真实史料与时政情境，让学生在历史情境中生成认知。

（3）行动导向教学理念：素养最终要落实行动，通过绘制时间轴、书写青春誓言、制定微行动目标，推动知信行统一。

2. 课标依据（2022 版义务教育道法课标）

• 政治认同：懂得没有共产党就没有新中国，拥护中国共产党的

领导，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想。

• 健全人格：学会史论结合的思维方法，理性看待历史发展，增强民族自信心自豪感。

• 责任意识：认识青少年的时代责任，自觉传承红色基因。

（三）学情分析

九年级学生在历史课、语文课已经接触大量党史故事，知道红船、长征、开国大典、改革开放等史实，具备一定红色情感基础。

但学生认知存在明显短板：

①党史知识碎片化，只记忆零散故事，对四个历史时期各自的历史意义容易混淆；

②史论脱节：能说出史实，但很难从史实推导出 “历史和人民选择中国共产党” 这一核心结论；

③知行存在距离：情感上认同党，但难以把百年奋斗的启示落实到自身日常学习生活。

因此课堂教学要以任务驱动，借助时间轴、角色任务、史料研读，把零散史实结构化，实现从 “听故事” 到 “懂道理”，再到 “见行动” 的转化。

（四）学习目标

1. 通过研读百年奋斗时间轴，能够区分四个历史时期，说出每一时期的主要成就及其对民族复兴的历史意义，理解中华民族迎来站起来、富起来、强起来的伟大飞跃。

2. 通过小组合作探究对比近代各种救国探索的结局，能够结合