7.2化石能源的合理利用第2课时教学设计-2026-2027学年八年级化学人教版（五四学制）全一册

《化石能源的合理利用》（第二课时）教学设计

人教版（五四学制）初中化学 八年级全一册  第七单元 课题2  课型：新授课

一、教材分析

本课时在学生认识煤、石油、天然气三大化石能源及其综合利用的基础上，进一步探讨化石能源燃烧对环境造成的影响，以及清洁利用与新能源开发。教材以“环境问题—治理措施—能源转型”为主线，承接前一课时的化石能源来源与组成，指向化学与社会可持续发展，是落实“合理利用化石能源”核心观念的关键一课。

二、四维核心素养

化学观念：认识化石能源燃烧产物与酸雨、温室效应等环境问题的联系，形成“物质变化带来环境影响”的元素转化观。

科学思维：从元素组成推理燃烧产物，建立因果证据链，能辩证评价化石能源的利与弊。

科学探究：通过调查卡、方案会诊、新能源推介等活动，经历提出问题、收集证据、设计方案的探究过程。

科学态度与责任：树立保护环境、合理利用能源、开发新能源的社会责任感，认同可持续发展与“双碳”目标。

三、教学重难点

教学重点：认识化石能源燃烧对环境的影响，了解减少污染与清洁利用的主要措施，知道新能源的开发方向。

教学难点：从元素组成与变化视角分析酸雨、温室效应的成因，辩证理解化石能源的“利与弊”，并提出合理利用与应对环境问题的可行方案。

四、设计意图

本课时以真实环境问题为大情境，采用任务式活动设计，设置“问题调查—方案会诊—能源展望—行动担当”四个递进任务链，让学生在解决真实问题中主动建构知识。教学不急于灌输结论，而是引导学生基于前一课时所学的化石能源组成，自主推理燃

烧可能产生的物质及其环境影响，再通过查阅资料、小组研讨形成治理方案。这样既落实化学观念与科学思维，又通过车用乙醇汽油、氢能、太阳能等贴近生活的素材，让学生体会化学在改善环境、推动能源转型中的价值，最终把知识转化为节能环保的自觉行动，体现“从生活走向化学、从化学走向社会”的课程理念。

五、教学过程

任务一  情境创设：雾霾与酸雨的“新闻发布会”

任务情境：教师依次展示本地冬季雾霾天气下街道灰蒙蒙的照片、被酸雨腐蚀得斑驳的雕像、叶片发黄脱落的森林以及受污染的河流水面等图片，配以一段简短的新闻报道，把学生带入真实的环境问题现场。

教师活动：教师引导学生观察并提问：“这些我们身边或新闻里看到的现象，究竟是怎样产生的？它和我们每天做饭、取暖、出行所依赖的能源有没有关系？”随后联系上一课时所学，点明煤、石油、天然气这些化石能源在给我们提供能量的同时，燃烧后产生的物质正悄悄改变着我们周围的环境。教师进一步追问：“假如一个冬天里家家户户都烧煤取暖、马路上川流不息的汽车都在烧油，这些看不见的烟气最后都去了哪里？”由此引出本节课要共同探究的主题——化石能源究竟给环境带来了什么影响，我们又该怎样合理地利用它。

学生活动：学生观看图片与报道，结合自己在生活中感受到的空气异味、能见度下降、衣物易脏、呼吸道不适等体验，自由发言交流；在教师引导下把环境现象与家庭、工厂、汽车使用的燃料建立初步联系。

设计意图：用真实可感的环境情境迅速激发学生的问题意识与情感共鸣，把“要我学”转化为“我要探究”，为后续从元素组成角度分析燃烧产物埋下思考的起点。

任务二  调查研讨：化石能源燃烧“带来了什么”

任务情境：教师发放“环境问题调查卡”，各小组分别认领一个探究方向——“酸雨是从哪里来的”“温室效应为什么越来越明显”“汽车尾气里藏着哪些污染物”，像小小环境研究员一样开展研讨。

教师活动：教师不直接给答案，而是引导学生调用前一课时的知识进行推理：煤中除了主要的碳元素，还含有少量硫元素和氮元素，燃烧时这些元素会转化为二氧化

硫、氮氧化物等物质，它们随雨水降落便形成酸雨；煤、石油等含碳燃料燃烧时生成大量二氧化碳，而二氧化碳等气体在大气中不断增多，就像给地球盖了一层保温被，使温室效应加剧、气候变暖；汽车以汽油、柴油为燃料，发动机内燃烧往往不够充分，会产生一氧化碳、尚未燃烧的碳氢化合物以及氮氧化物等污染物，直接危害人体健康。教师特别提醒学生注意一个易混点：天然气相比煤和石油要清洁一些，燃烧时产生的二氧化硫、烟尘较少，但它主要成分含碳，燃烧同样会生成二氧化碳，因此不能把天然气当成“零污染”能源。教师在黑板上只作语言梳理，引导学生说出“元素—燃烧产物—环境后果”这条因果链，而不书写任何反应式子。

学生活动：小组围绕调查卡展开讨论，结合已有经验和教师提供的补充资料，填写“燃烧产物—可能造成的环境问题”对应关系；各组派代表汇报本组的推理过程，其他组补充、质疑，共同完善酸雨、温室效应、汽车尾气三条污染线索。在汇报中，有的组会提出“酸雨是从天上掉下来的，和地上烧煤有什么关系”，教师顺势引导学生把工厂烟囱、电厂锅炉与高空降雨联系起来，帮助学生建立“局部燃烧—大气输送—区域降水”的空间想象。

设计意图：让学生从物质组成出发自主推理燃烧产物，而不是死记结论，既落实了“物质变化决定环境影响”的化学观念，又锻炼了由因到果、由证据到结论的科学思维，为后面设计治理方案做好知识与方法的双重铺垫。

任务三  方案会诊：怎样给化石能源“洗个澡”

任务情境：教师宣布班级成立“环境治理专家组”，要求各专家组针对任务二中梳理出的酸雨、温室效应、汽车尾气三类问题，分别“开出处方”，设计切实可行的减少污染方案，并进行集中会诊与答辩。

教师活动：教师巡回倾听，适时点拨：针对酸雨，可以推广使用经过脱硫处理的煤、对燃烧设备加装脱硫装置，并鼓励用较为清洁的天然气代替煤作燃料；针对燃烧不充分和尾气污染，可以改进发动机的燃烧方式、让燃料尽可能充分燃烧，给汽车安装催化净化装置使有害物在排放前转化为无害物质，同时加大尾气检测力度、推广使用电动汽车；为节省石油资源、减少尾气污染，还可以使用在汽油中按比例掺入乙醇的车用乙醇汽油，而乙醇可由高粱、玉米、薯类等经发酵、蒸馏制得，既可再生又能带动农业生产。教师还引导学生从“让燃料烧得更充分”这一角度理解：保证燃烧时有足够的空气、把固体燃料磨得更细、增大与空气的接触面积，都能让燃料放尽热量、