4.3物质组成的表示（第一课时）教学设计--2026-2027学年八年级化学人教版（五四学制）全一册

人教版（五四学制）初中化学八年级全一册 课题3 物质组成的表示（第一课时）教学设计 一、教材分析 本课题选自人教版（五四学制）八年级全一册“物质构成的奥秘”单元课题3，是学生学习元素符号与微粒知识后首次系统学习用化学语言表示物质组成。教材以熟悉物质为载体，引导学生建立化学式概念，理解其宏观与微观含义，初步学习化学式读写，为后续学习奠定语言基础。 二、四维核心素养 化学观念：建立“宏观物质—微观构成—化学符号”相联系的物质组成观。 科学思维：通过归纳与辨析化学式意义，发展比较、分类与模型思维。 科学探究：在“制作名片”“解读信息卡”任务中经历观察、表达与交流。 科学态度与责任：感受化学符号的简洁严谨，养成规范表达的意识。 三、教学重难点 教学重点：化学式的概念，以及化学式所表示的宏观意义与微观意义，初步学会规范书写与读出简单物质的化学式。 教学难点：对化学式中不同位置数字含义的理解；从宏观与微观两个角度完整、准确地解读一个化学式所承载的组成信息。 四、设计意图 本课以“为物质制作一张化学名片”为大任务情境，把抽象的化学式概念转化为学生可动手、可表达的实践活动。依据八年级学生已认识元素符号、初步建立微粒观念，但尚未形成化学符号表达习惯的学情，教学按照“产生需要—建立概念—解读意义—辨析难点—读写应用—总结评价”的路径推进。各环节均以任务驱动，让学生在做中学、在交流中悟，教师只在认知冲突处点拨，避免直接灌输结论。通过模型与卡片等直观手段化解微观想象困难，借助对比与配对练习突破数字位置辨析的难点，最终帮助学生形成规范、严谨的化学语言意识。 五、教学过程 环节一　情境导入——物质也需要一张“化学名片” 【任务情境】教师投影展示一组生活中常见物质的实物或图片：清澈的水、供给呼吸的氧气、厨房中的食盐、用于灭火的二氧化碳、常见的铁制品等。随后追问：“我们已经学过用元素符号表示元素，可世界上的物质千千万万，每种物质的组成都不一样。怎样让世界各地的化学家只用一行符号，就能准确认出这是哪种物质、它由什么组成呢？”引导学生回顾商品包装上的成分标签、药品说明书上的化学式样，体会“用符号表示组成”的现实需要。 【教师引导】教师请学生思考：“如果请你只用符号和数字，把‘水由氢元素和氧元素组成、一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成’这条信息记下来，你会怎么记？”学生自由尝试后，教师不急于给出标准写法，而是把不同的记录方式呈现在黑板上，制造认知冲突，自然引出本节课课题。教师借机点明：“化学正是用这样一套人人都懂的符号系统，把千千万万种物质记录下来。这节课我们就来学写这张‘化学名片’。” 【学生活动】学生结合已学的元素符号知识，在任务单上尝试用自己的方式记录水的组成信息，并在小组内交流各自的记法，比较哪种记法既简洁又能被所有人看懂。比较之后学生发现，有的小组只写出了元素种类，有的小组还标出了原子个数，缺少任意一条信息都不能准确锁定物质，从而形成对“统一化学语言”的初步向往。 【设计意图】从学生熟悉的物质和生活标签切入，让学生体会化学符号是一种世界通用的“物质名片”，产生学习化学式的内在需要；同时通过“尝试记录—暴露问题”，为建立化学式概念积累感性经验。 环节二　任务一——初识化学式：给物质“画出”组成 【任务情境】教师发放“组成信息卡”：每张卡片上写着一种物质的名称，以及它由哪些元素组成、一个分子由哪些原子各几个构成。任务要求各小组为这些物质制作“化学名片”——用元素符号配合数字的方式，把组成信息完整、规范地表达出来。 【教师引导】教师以水为例，带领学生梳理表达的两条线索：一是这种物质由哪几种元素组成，这是定性的一面；二是每种元素的原子在一个分子里各有几个，这是定量的一面。教师强调：化学家用元素符号表示元素，用标在符号右下角的小数字表示一个分子中该原子的个数，这样一行符号就能同时说出“是什么物质”和“怎样构成”。在此基础上引导学生归纳：这种用元素符号和数字的组合来表示物质组成的式子，就是化学式。教师提醒学生，化学式不是随意拼凑的符号，而是有规则的：先写什么、后写什么、数字标在哪里，都有约定俗成的写法，这正是化学语言严谨性的体现。 【学生活动】各小组领取信息卡，讨论后在任务单上为卡片中的物质制作化学名片，并在全班展示。其他小组对照信息卡，检查“名片”是否完整表达了元素种类和原子个数两条信息，提出修改建议，形成对化学式规范表达的共识。教师巡视时，对只写元素符号而漏掉原子个数的小组追问：“只看元素种类，能不能区分由同种元素组成的不同物质？”引导学生体会数字的必要。 【设计意图】把“化学式”这一抽象概念转化为“制作名片”的动手任务，让学生在做中体会化学式“定性加定量”的双重表达功能，自主归纳出化学式的定义，而不是被动接受教师给出的结论。 环节三　任务二——解读名片：一个化学式能告诉我们什么 【任务情境】教师以水的化学名片为样例，提出核心问题：“当一张化学名片摆在你面前，你能从它身上读出多少条信息？”布置小组合作任务——填写“化学式信息解读卡”，把能读出的信息分成两类：看得见的宏观信息和想象得到的微观信息。 【教师引导】教师引导学生从两个层面解读。宏观层面：这一行符号表示的是哪种物质，以及这种物质由哪几种元素组成。微观层面：它还表示这种物质的一个微粒，以及这个微粒内部由哪些原子、各有几个构成。教师借助分子模型或动画，把“一张名片”与“一堆看得见的水、一个个看不见的水分子”对应起来，帮助学生建立宏观与微观之间的联系。教师请学生把读出的信息分成“物质层面”和“分子层面”两栏填写，避免宏观与微观信息混在一起。 【学生活动】小组讨论并填写解读卡，派代表汇报：从宏观读出了物质名称和元素组成，从微观读出了一个分子及其原子构成。教师顺势追问：“如果把这张名片里右下角的数字去掉，信息会发生什么变化？”让学生体会数字在表达“构成”时所起的定量作用。教师提醒学生，宏观信息是“看得见、摸得着”的，微观信息需要借助想象和模型才能得到，二者缺一不可，解读时要两个层面都照顾到。 【设计意图】通过“解读卡”任务，引导学生自主梳理化学式的宏观意义与微观意义，建立“宏观—微观—符号”三重表征；模型与动画的介入，化解微观想象的困难，落实化学观念的建构。 环节四　任务三——数字的“位置游戏”：辨一辨含义 【任务情境】教师在黑板上呈现两组经过描述的对比信息：一组是写在微粒符号“前面”的数字，一组是标在元素符号“右下角”的数字。任务要求小组讨论：这两个位置上的数字，含义是否相同？ 【教师引导】教师引导学生辨析：写在前面的数字，是用来表示有多少个这样的微粒，它一经出现就只描述微粒的个数；标在右下角的数字，是用来表示一个分子里某原子的个数，它描述的是分子内部的构成。教师用“一群分子”和“一个分子的内部”作类比，帮助学生理解位置不同、含义不同。教师强调：化学式中数字的位置很有讲究，读错位置就会误解物质的组成。教师再请学生举例：如果要表示两个水分子，数字应该写在哪里？如果要表示一个水分子里的氧原子个数，数字又应该写在哪里？学生作答后，教师小结：位置决定含义，写化学式时一定要把数字放对地方。 【学生活动】学生在任务单上完成“位置—含义”配对：给出若干描述，如“表示三个水分子”“表示一个水分子中含有两个氢原子”，让学生判断数字应写在什么位置，并说明理由。小组互评后，教师针对典型错误集中点评。 【设计意图】数字位置的辨析是本课难点。通过对比、类比和配对练习，把抽象的符号规则转化为可操作的判断，帮助学生突破难点，发展比较与推理的科学思维。 环节五　任务四——学写会读：给单质和化合物“贴标签” 【任务情境】教师布置“标签工坊”任务：桌面上摆放着若干写有物质名称和组成的卡片，如铁、碳、氦气、氧气、氢气、氯化钠、二氧化碳、五氧化二磷等。请各小组按“单质”和“化合物”两类，为它们配上规范的化学名片，并尝试读出这些名片的名称。 【教师引导】教师引导学生总结规律。对于单质：由原子直接构成的物质，如金属、某些固态非金属和稀有气体，其化学式直接用元素符号表示；由分子构成的气态非金属单质，则在元素符号右下角标出一个分子中原子的个数。对于化合物：一般把金属元素写在前面、非金属元素写在后面；在读法上，通常从后向前读作“某化某”，有时还要读出各元素原子的个数。教师强调书写要遵循“先读后写、先写后读”的对应关系，养成规范习惯。 【学生活动】小组合作完成分类、书写与读法练习，把名片贴到“单质区”和“化合物区”展板上。随后开展“读名片猜物质”小游戏：一名同学读出名片名称，其他同学说出物质名称和大致组成，检验读写是否准确。教师补充说明：书写和读法是对应的，会读才会写，会写才读得准；遇到原子个数较多的复杂名片，可以先多读几遍再落笔，养成先读后写的习惯。 【设计意图】以“贴标签”工坊活动整合化学式的书写与读法，让学生在分类、操作、游戏中归纳规律，避免机械记忆；在读与写的对照中，体会化学语言的规则之美和严谨之美。 环节六　总结提升与当堂评价 【任务情境】教师引导学生回看本课的“化学名片”任务，请各小组用一句话概括：“一张化学式名片，到底帮我们记住了哪些信息？”随后发放当堂检测任务单。 【教师引导】教师带领学生共同梳理板书：化学式的概念、宏观意义与微观意义、数字位置的含义、单质与化合物的读写规律。教师强调化学式是学习化学的“通用语言”，只有规范读写，才能准确交流。检测题以描述性形式呈现：给出物质名称和组成描述，让学生说出对应化学式所表达的意义；给出名片，让学生解读其宏观与微观信息。 【学生活动】学生自主完成检测单，小组内互相对照、订正。教师选取典型答案投影点评，针对暴露的问题，如混淆数字位置、漏掉原子个数，及时矫正。学生用“我学会了……我还想问……”的句式进行课堂小结与反思。教师布置课后延伸：“回家后找一找家中的食品标签、药品说明书，看看上面有没有这样的化学名片，试着读一读它的宏观与微观意义，下节课带来分享。” 【设计意图】通过总结梳理和描述性检测，既检验学生对化学式意义的理解，又把学习过程转化为可迁移的化学语言能力；“我学会了—我还想问”的反思，培养学生的科学态度与元认知能力。 六、板书设计 课题3 物质组成的表示（第一课时） 一、化学式：用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子。 二、意义：宏观——表示一种物质；表示该物质的元素组成。微观——表示一个分子；表示一个分子的原子构成。 三、数字的含义：写在符号前方的数字，表示微粒的个数；标在元素符号右下角的数字，表示一个分子中该原子的个数。 四、读写规律：单质——金属、某些固态非金属与稀有气体直接用元素符号表示，气态非金属加右下角数字；化合物——金属在前、非金属在后，从后向前读作“某化某”，必要时读出原子个数。 学科网（北京）股份有限公司 $