3.3元素第一课时教学设计--2026-2027学年八年级化学人教版（五四学制）全一册

课题3 元素（第一课时）教学设计 人教版（五四学制）初中化学 八年级全一册 第三单元 物质构成的奥秘 一、教材分析 本课题选自人教版（五四学制）八年级全一册第三单元课题3第一课时。在学生学习分子、原子结构基础上，引导学生从微观粒子转向宏观元素视角，建立元素概念。本课时是连接微观构成与宏观组成的关键桥梁，为后续学习物质组成的表示奠定基础，承上启下。 二、四维核心素养 化学观念：建立物质由元素组成的基本观念，形成科学物质组成观。 科学思维：通过对比同类原子归纳提炼元素概念，发展抽象思维能力。 科学探究：小组讨论元素与原子异同，提升证据推理与合作探究能力。 科学态度与责任：了解元素与健康的关系，增强关注社会的责任感。 三、教学重难点 教学重点：元素概念的形成与理解；元素与原子的区别和联系；地壳中主要元素的分布。 教学难点：元素概念中“质子数相同的一类原子的总称”的本质理解；宏观组成与微观构成的区分；化学变化前后元素种类不变的初步认识与应用。 四、设计意图 本课以“生活中的元素”为主线情境，采用任务驱动式教学，将整节课设计为五个层层递进的学习任务。从学生熟悉的食品标签入手，激发认知冲突引出元素概念；再通过对比分析不同物质中的同类原子，引导学生从微观角度自主建构元素概念；通过小组合作对比辨析元素与原子的区别，突破教学难点；通过分析地壳中元素分布图，培养学生获取信息的能力；最后通过化学变化实例，初步建立元素守恒观念。整堂课遵循从生活走进化学、从宏观到微观的认知规律，让学生在任务解决中主动建构知识。 五、教学过程 任务一：情境激趣——寻找生活中的“元素” 【任务情境】 教师展示三幅实物图片：加碘食盐包装袋、高钙牛奶包装盒、含铁酱油瓶。请同学们仔细观察包装上的文字说明，找一找上面都提到了哪些与化学有关的词语。 【学生活动】 学生观察实物图片，分组交流讨论，从包装袋上发现“碘”“钙”“铁”等字样。教师追问：这里的“碘”“钙”“铁”指的是什么？是指我们平时说的碘单质、金属钙、金属铁吗？学生结合生活经验思考：食盐里不可能有金属铁，牛奶里不可能有金属钙，酱油里不可能有碘单质。那这些“碘”“钙”“铁”到底指什么呢？由此产生认知冲突，激发探究欲望。 【教师引导】 教师顺势点题：生活中我们常说的“加碘盐”“高钙奶”“补铁酱油”中的碘、钙、铁，既不是指具体的某种金属单质，也不是指微观的单个原子，而是指一类原子的总称——元素。今天我们就一起来学习化学中一个非常重要的基本概念——元素。 【设计意图】从学生日常生活中熟悉的食品包装袋切入，用“包装上写的铁为什么不是金属铁”这一认知冲突引发思考，让学生感受到化学就在身边，同时自然引出课题，体现从生活走进化学的课程理念。 任务二：概念建构——到底什么是元素 【任务情境】 教师呈现一组物质：氧气、水、二氧化碳。请同学们回忆上节课所学的分子和原子知识，思考：这三种物质分别由什么分子构成？这些分子中又分别含有什么原子？ 【学生活动一：回顾旧知】 学生回忆并回答：氧气由氧分子构成，氧分子由氧原子构成；水由水分子构成，水分子由氢原子和氧原子构成；二氧化碳由二氧化碳分子构成，二氧化碳分子由碳原子和氧原子构成。教师引导学生发现：这三种不同物质的分子中，都含有氧原子。 【学生活动二：对比分析】 教师进一步追问：这些氧原子有什么共同特征？请同学们翻开课本，观察氧原子的结构示意图。学生观察后发现：无论是氧分子中的氧原子，还是水分子中的氧原子，或者二氧化碳分子中的氧原子，它们的原子核内都含有8个质子，核电荷数都为8。教师总结：正因为它们的质子数相同，都为8，所以它们都属于同一种原子——氧原子。所有质子数为8的氧原子总称为氧元素。 【学生活动三：归纳定义】 教师引导学生尝试给元素下定义：既然质子数为8的所有氧原子统称为氧元素，那么推广到一般情况，什么是元素呢？学生小组讨论后尝试归纳，教师板书并完善：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。教师特别强调概念中的三个关键词：“质子数相同”“一类原子”“总称”，并逐一解释其含义。 【学生活动四：深化理解】 教师提出追问：既然元素是一类原子的总称，那么决定元素种类的是什么？是质子数还是电子数还是中子数？学生思考讨论后得出结论：决定元素种类的是原子核内的质子数。不同元素的本质区别就是质子数不同。教师进一步举例：氢元素的原子质子数为1，碳元素的原子质子数为6，氧元素的原子质子数为8……质子数不同，元素种类就不同。 【设计意图】通过从三种熟悉物质的分子中找出共同的氧原子，引导学生从微观角度发现“质子数相同”这一本质特征，自主建构元素概念，而不是被动接受定义。追问“什么决定元素种类”帮助学生抓住概念本质，深化理解。 任务三：对比辨析——元素与原子有什么不同 【任务情境】 教师提出问题：元素和原子听起来关系很密切，它们是不是一回事？如果不是，它们之间有什么区别和联系？请同学们结合刚学的元素概念和之前学的原子知识，完成下面的对比表格。 【学生活动：小组合作完成对比表】 学生以四人小组为单位，从以下几个维度对比元素与原子的区别：第一，概念范畴：元素是宏观概念，描述物质的宏观组成；原子是微观概念，描述物质的微观构成。第二，描述角度：元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类，又讲个数。第三，适用范围：元素用于描述物质的宏观组成，如水是由氢元素和氧元素组成的；原子用于描述物质的微观构成，如一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。第四，联系：元素是同一类原子的总称，原子是元素的基本个体。 【交流展示】 各小组派代表上台展示讨论结果，其他小组补充质疑。教师在学生展示基础上梳理提升，强调两个易错点：一是描述物质组成时只能用元素，不能用原子，如不能说“水是由两个氢元素和一个氧元素组成的”；二是描述分子构成时只能用原子，不能用元素，如不能说“水分子是由氢元素和氧元素组成的”。 【即时辨析练习】 教师出示几组说法让学生判断正误：“二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的”“二氧化碳分子是由碳元素和氧元素组成的”“一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的”“二氧化碳是由一个碳元素和两个氧元素组成的”。学生逐条判断并说明理由，巩固对元素与原子区别的理解。 【设计意图】通过小组合作完成对比表格，让学生主动梳理元素与原子的区别，培养对比归纳能力。即时辨析练习及时反馈学习效果，针对学生最容易混淆的“宏观组成”与“微观构成”两个表述角度进行强化，有效突破教学难点。 任务四：探究发现——自然界中的元素分布 【任务情境】 教师展示课本中的地壳中元素含量分布图（饼状图），请同学们仔细观察，从图中获取信息：地壳中含量最多的元素是什么？排在前几位的元素依次是什么？ 【学生活动一：读图分析】 学生观察饼状图，读取数据并回答：地壳中含量最多的元素是氧，约占地壳质量的一半；其次是硅；排在第三位的是铝；第四位是铁；第五位是钙。教师引导学生记忆口诀：氧、硅、铝、铁、钙——“养闺女贴盖”，帮助学生快速记忆前五位元素的顺序。 【学生活动二：拓展了解】 教师补充介绍：不仅地壳中含有丰富的元素，生物体内也含有多种元素。生物细胞中含量最多的元素是氧，其次是碳、氢、氮等。这些元素维持着生物体的正常生命活动。教师结合生活实际举例：缺铁会引起贫血，缺碘会引起甲状腺肿大，缺钙会影响骨骼发育，说明元素与人体健康密切相关。 【学生活动三：分类认识】 教师引导学生将地壳中的元素按类别大致分类：氧、硅属于非金属元素，铝、铁、钙属于金属元素。简单介绍元素分为金属元素、非金属元素和稀有气体元素三类，为后续学习元素周期表埋下伏笔。 【设计意图】通过读图获取信息，培养学生从图表中提取和处理信息的能力。记忆口诀降低学习难度，体现学习方法指导。结合人体健康的介绍，将化学知识与生活实际相联系，落实科学态度与责任素养。 任务五：拓展应用——化学变化中的元素 【任务情境】 教师提出问题：在前面学习的化学变化中，分子可以分裂成原子，原子重新组合成新的分子。那么在化学变化前后，元素的种类会不会发生改变呢？请同学们结合蜡烛燃烧的例子进行分析。 【学生活动一：分析蜡烛燃烧】 教师引导学生回忆蜡烛燃烧的现象：蜡烛燃烧时发光放热，生成了水和二氧化碳。请同学们思考：蜡烛燃烧后生成的水和二氧化碳中含有哪些元素？蜡烛本身是由什么元素组成的？学生分析得出：水中含有氢元素和氧元素，二氧化碳中含有碳元素和氧元素。这些元素从哪里来？一部分来自氧气（氧元素），另一部分必然来自蜡烛本身。 【学生活动二：归纳结论】 教师引导学生总结：在化学变化中，分子的种类发生了改变，但原子的种类没有改变，因此元素的种类也不会发生改变。也就是说，化学变化前后，元素种类保持不变。这是一个非常重要的化学规律，我们称之为元素守恒。 【学生活动三：应用提升】 教师出示应用问题：某物质在空气中燃烧后，生成了二氧化碳和水，那么该物质中一定含有什么元素？可能含有什么元素？学生运用元素守恒的思路分析：生成物二氧化碳中含碳元素和氧元素，水中含氢元素和氧元素。氧气中提供了氧元素，所以该物质中一定含有碳元素和氢元素，可能含有氧元素。学生通过推理得出结论，体会元素守恒的应用价值。 【设计意图】通过蜡烛燃烧的实例，让学生经历“分析现象—推理结论—应用提升”的探究过程，初步建立元素守恒观念。最后一道应用题具有一定思维含量，让学有余力的学生跳一跳够得着，体现分层教学理念。 课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学内容：什么是元素？元素的种类由什么决定？元素和原子有什么区别？地壳中含量前五位的元素是什么？化学变化前后元素种类是否改变？学生自主梳理知识脉络，教师在黑板上用思维导图形式呈现本节课的知识框架。 【设计意图】通过学生自主小结，培养归纳总结能力，同时帮助学生将零散知识系统化、结构化，形成完整的知识网络。 六、板书设计 课题3 元素（第一课时） 一、元素的概念 定义：质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称 决定元素种类：质子数（核电荷数） 不同元素的本质区别：质子数不同 二、元素与原子的区别 元素：宏观概念，只讲种类，不讲个数——描述物质宏观组成 原子：微观概念，既讲种类，又讲个数——描述物质微观构成 三、自然界中的元素 地壳中前五位：氧、硅、铝、铁、钙 生物细胞中：氧、碳、氢、氮…… 四、化学变化中的元素 化学变化前后：元素种类不变（元素守恒） 学科网（北京）股份有限公司 $