第4课《“飞天”凌空》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》分课时教学设计 统编版《语文》八年级上册 第一单元 第4课（2025年版·活动·探究·新闻阅读·新闻特写） 一、基本信息 课题 4 “飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记（夏浩然、樊云芳，原载1982年11月25日《光明日报》） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2025年版） 授课对象 八年级学生 单元主题 第一单元“活动·探究”（任务一：新闻阅读） 课时安排 2课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）目标设计：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野”“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”“阅读表现人与社会、人与他人的优秀作品，感受其思想内涵和艺术魅力，丰富自己的情感体验和精神世界”。本课属于“实用性阅读与交流”学习任务群。 二、第一课时教学设计 第一课时　识特写·观瞬间——定格“飞天”的一秒七 教学内容：梳理瞬间过程，认识新闻特写文体，体会片段性选材 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准“凌、翘、酷、潇、洒、盈、悄、衷、屏、敛、缭”等字音，积累“翘首、屏息敛声、眼花缭乱、如梦初醒、震耳欲聋、由衷”等词语，能准确流畅地朗读课文。 2.【思维能力】能按“蓄势—腾空—入水—反应”的顺序梳理课文内容；能结合课文的“片段性”，说出新闻特写与消息在选材上的区别。 3.【审美创造】体会课文把一瞬间的动作“放大、定格”的写法，感受“1.7秒”被写得从容舒展的画面之美。 4.【文化自信】了解1982年新德里亚运会上吕伟夺魁这一体育事件，感受中国体育健儿为国争光的风采与“飞天”意象中的民族文化底蕴。 教学重点 1.梳理“起跳—腾空—入水—欢呼”的瞬间全过程，把握新闻特写“截取片段、放大再现”的特点。 2.辨识新闻特写与消息的文体差异，理解特写的片段性与形象性。 教学难点 理解课文为何只用五百余字写一个动作，体会“以一瞬写全局”的选材匠心。 教学方法 情境导入法、任务驱动法、圈点批注法、小组合作探究法。 教学准备 多媒体课件（吕伟夺魁相关影像或跳水慢动作视频、敦煌“飞天”壁画图片）、课文朗读音频、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 （一张壁画的 联想） 约5分钟 1.出示敦煌壁画“飞天”图片，请学生用一个词形容画中人物飘举的姿态。 2.教师导入：“一千多年前，画工把飞天的身姿留在了壁画上；四十多年前，一位记者用文字把另一个‘飞天’定格在报纸上——1982年11月24日，新德里亚运会，十六岁的中国姑娘吕伟站上十米跳台。她腾空的一瞬间，被记者写得酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。” 3.出示课题《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》，引导学生看主副标题：“飞天”是画面，是诗意；“吕伟夺魁记”是事件，是新闻。 以“飞天”壁画呼应标题意象，自然引出课文，让学生带着画面感走进新闻特写。 二、知人论世· 文体常识 约6分钟 1.作者与出处：夏浩然、樊云芳，均为《光明日报》记者；本文原载1982年11月25日《光明日报》，记录的是1982年新德里第九届亚运会上，中国跳水运动员吕伟夺得女子10米跳台跳水冠军的情景。 2.背景链接：吕伟“5136”这一动作（向前翻腾一周半、转体三周）得到9.5分的高分；她是中国跳水集训队中最年轻的新秀。 3.文体知识：新闻特写是截取新闻事件中最有价值的片段，集中、突出地加以再现的一种报道形式。特写也是通讯的一种，它不求面面俱到，而求把“瞬间”放大定格，让读者看得真切。 4.辨一辨：本文全文仅五百余字，却只写吕伟夺冠的一个动作。与前三课的消息相比，它在选材上有什么不同？（消息报道事件全貌，特写只截取最有表现力的一个片段。） 了解作者、事件背景与新闻特写的文体常识，把课文放到单元新闻体裁谱系中定位。 三、初读正音· 积累词语 约6分钟 1.学生自由朗读课文，圈画生字难词，标注不理解的句子。 2.正音：凌（líng）空、翘（qiáo）首、酷（kù）似、潇（xiāo）洒（sǎ）、轻（qīng）盈（yíng）、悄（qiǎo）然、由衷（zhōng）、新秀（xiù）、屏（bǐng）息敛（liǎn）声、眼花缭（liáo）乱、震（zhèn）耳欲聋。 3.释义随文理解：翘首（抬起头来望）、屏息敛声（抑制语声和呼吸，形容小心翼翼）、眼花缭乱（看见复杂纷繁的事物而迷乱）、如梦初醒（比喻刚从迷糊中醒悟过来）、震耳欲聋（声音大得几乎要把耳朵震聋）。 落实字词积累，扫清阅读障碍，训练准确流畅朗读新闻文本的能力。 四、梳理过程· 还原“一秒七” 约14分钟 1.默读课文，按时间顺序圈画关键动词，把“一秒七”还原成四幅画面（学习任务单）： 蓄势（第1段）：吕伟站在10米高台前沿，沉静自若，风度优雅；八千名观众翘首而望、屏息敛声。 腾空（第2段）：轻舒双臂，向上高举，轻轻一蹬，飞向空中，身体犹如被空气托住，酷似敦煌壁画中的“飞天”。 翻转（第3段）：向前翻腾一周半，伴随旋风般的空中转体三周，疾如流星，又潇洒自如，从容展示身体优美的线条。 入水（第4段）：展开身体，像轻盈的、笔直的箭，“哧”地插进碧波之中，四面水花悄然不惊。 2.追问：全文哪个词最能概括这四幅画面的共同点？（“一瞬间”——特写就是把一瞬间放大、定格。） 3.划分层次：第一部分（第1段）写吕伟起跳前的沉静与全场的屏息，是蓄势；第二部分（第2—4段）详写腾空、翻转、入水的瞬间，是主体；第三部分（第5—8段）写外国记者、观众、裁判和印度观众的反应，是余波。 在圈点勾画中还原瞬间过程，把握新闻特写“截取片段、放大再现”的特点。 五、聚焦“片段”· 认识特写 约10分钟 1.讨论：亚运会跳水比赛从预赛到决赛要跳多个回合，比赛之外还有训练、幕后等大量内容，课文为什么只写“5136”这一个动作？（这个动作最有表现力、最能体现吕伟的水平与风范；特写的本领正在于“以一瞬见全局”。） 2.比较：如果用消息的写法报道吕伟夺魁，导语会怎么写？（如“1982年11月24日，中国选手吕伟在新德里亚运会女子10米跳台跳水决赛中夺得金牌”。）这样写与课文有什么不同？（消息重全貌与结果，简洁概括；特写重现场与过程，具体可感。） 3.小结：特写的“片段性”不是残缺，而是取舍——把最有价值的瞬间裁下来、放大给人看。 由选材切入认识特写文体，在与消息的比较中理解“以一瞬写全局”的匠心。 六、课堂小结 约4分钟 1.小结：五百余字，只写一个动作，却让人如临现场——这就是新闻特写的魅力。 2.设疑：同样写瞬间，作者凭什么把“1.7秒”写得这样舒展、这样美？下节课我们专看语言。 收束整体感知，设置悬念，为第二课时“品语言·赏笔法”作衔接。 （三）板书设计 板书设计 识特写·观瞬间——定格“飞天”的一秒七 出处：夏浩然、樊云芳，原载1982年11月25日《光明日报》（新闻特写） 事件：1982年新德里亚运会　吕伟“5136”动作　9.5分　夺得金牌 脉络：蓄势（第1段）→ 腾空（第2段）→ 翻转（第3段）→ 入水（第4段）→ 反应（第5—8段） 选材：只写“5136”一个动作 → 片段性（以一瞬写全局） 文体：新闻特写——截取片段·放大定格·形象再现 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读课文两遍，抄写“凌空、翘首、屏息敛声、眼花缭乱、如梦初醒、震耳欲聋、潇洒、轻盈、悄然、由衷”等词语并注音，同桌互查。 夯实字词积累，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 按“蓄势—腾空—翻转—入水—反应”的顺序，为课文配五幅简笔画的文字说明，每幅一句话。 以连环画式改写固化瞬间脉络，训练整体把握文本的能力。 拓展性作业 查阅资料，了解中国跳水队或吕伟其后运动生涯的一则故事，用三两句话记录下来。 由课文延伸至中国体育成就，积累新闻写作素材。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“识特写·观瞬间”为主线，是一堂重感知、重比较的新闻阅读课，目标达成度较高。 成功之处：以敦煌“飞天”壁画导入，标题的诗意与新闻性结合得自然，学生兴趣浓厚；用四幅画面还原“一秒七”的方法直观有效，学生能准确圈出“轻舒”“一蹬”“翻腾”“插进”等动词；与消息导语的对比写作，让学生真切体会到“消息重全貌、特写重片段”的区别，文体辨识落实到位。 不足之处：本文篇幅短小但密度极高，个别学生梳理层次时把第5—8段的“反应”误并入“瞬间”过程；对“片段性”的理解，少数学生停留在“写得短”，未能上升到“有意截取、放大再现”；跳水动作术语（“5136”、翻腾一周半、转体三周）对部分学生仍有隔膜。 改进设想：一是播放一段跳水慢动作视频，让学生先“看懂”动作再读文字，把术语与画面对应起来；二是层次划分前先让学生勾出“还没等观众”“这时”“当一个印度观众”等标志语句，用“找路标”的方法划分场景；三是用“这个动作为什么值得写”的追问，引导学生从“写得短”走向“选得准”。 三、第二课时教学设计 第二课时　品语言·赏笔法——动静之间见匠心 教学内容：品析特写语言，鉴赏动静与正侧笔法，单元内比较阅读 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能品味“酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’”“疾如流星”“像轻盈的、笔直的箭”等比喻的表达效果；能说出课文动静结合、正面描写与侧面烘托相结合的写法特点。 2.【思维能力】能分析“1.7秒”这一数字与“屏息敛声—眼花缭乱—震耳欲聋”这一观众反应曲线在文中的表达作用。 3.【审美创造】感受课文“以静写动、以动衬静”的画面美与节奏美，体会新闻特写“既是新闻，也是美文”的语言魅力。 4.【文化自信】体会“飞天”“仙女”等意象中的民族文化气韵，理解印度观众“你们中国的人才太多了”一句背后的民族自豪感。 教学重点 1.品析比喻、数字等表达，体会新闻特写语言生动形象、优美细腻的特点。 2.理解正面描写与侧面烘托相结合的写法及其效果。 教学难点 体会“动静结合”的节奏妙处：起跳前的沉静、腾空时的舒展、入水后的“悄然不惊”，理解静与动如何共同成就画面。 教学方法 朗读品析法、比较赏析法、批注法、讨论交流法。 教学准备 多媒体课件（跳水慢动作视频、重点语句卡片）、学习任务单、课文朗读音频。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 （一个瞬间的 回放） 约4分钟 1.快速回顾：上节课我们把“一秒七”还原成四幅画面，谁来说说，哪一幅最美？美在哪里？ 2.承接导入：“同样是写跳水，有人写成一句‘吕伟夺得金牌’，记者却写成了一篇美文。今天我们就来当一回‘语言摄影师’，看看作者是用什么笔法把瞬间拍成艺术的。” 以画面回忆方式复习旧知，自然转入语言品析，激发探究兴趣。 二、品析语言· 体会比喻之妙 约12分钟 1.品味“飞天”之喻：“她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。”——这一喻体为什么用得好？（既写出腾空瞬间的轻盈飘逸，又呼应标题、点出民族文化意象，让新闻有了中国气韵。） 2.品味入水之喻：“她已经展开身体，像轻盈的、笔直的箭，‘哧’地插进碧波之中。”——“箭”写出什么？（入水的迅疾、笔直、干净利落；“插”字与“箭”呼应，一个字写出速度与力度。） 3.品味“仙女”与气泡：“几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的‘仙女’，四面水花则悄然不惊。”——“拥抱”“悄然不惊”写出了什么？（水花之小、入水之稳，反衬技术水平之高；“仙女”再续“飞天”的意象，让画面余韵悠长。） 4.朗读比较：把“疾如流星，又潇洒自如”换成“很快，也很自然”，读一读，感觉有什么不同？（原句以比喻写速度与风度，形象可感，富有美感。） 在具体的语言实践中体会特写语言的生动形象与优美细腻，培养品词析句的敏锐感。 三、探究数字· 品味节奏 约10分钟 1.聚焦“1.7秒”：“1.7秒的时间对她似乎特别慷慨，让她从容不迫地展示身体优美的线条。”——讨论：从起跳到入水不过“1.7秒”，作者为什么说它“慷慨”？（短暂与从容形成张力：物理时间极短，动作内容极丰；一个“慷慨”把镜头放慢，让读者看清每个细节。） 2.聚焦观众反应：圈出“屏息敛声”“眼花缭乱”“震耳欲聋”，画出观众情绪的变化曲线。（起跳前屏息——翻转中眼花缭乱——入水后沸腾，一张一弛，正与动作节奏相配。） 3.品析“悄然不惊”：全场沸腾与水面“悄然不惊”形成强烈反差，作者为什么这样写？（以动衬静、以静衬动；水面的平静正是对入水动作之完美的无声赞美。） 4.追问：数字“9.5分”和动作代号“5136”在文中有何作用？（以确数写评分之高，用事实说话，体现新闻的真实性与专业性。） 由词语进入句段与篇章，体会动静结合、张弛相间的节奏之美，理解数字在新闻中的表达作用。 四、辨析笔法· 正侧结合 约9分钟 1.找一找：课文中哪些是正面写吕伟的句子，哪些是写别人的句子？（正面：第2—4段的腾空、翻转、入水；侧面：外国记者的赞叹、观众的掌声与欢呼、裁判的9.5分、印度观众的感叹。） 2.讨论：写别人的笔墨会不会喧宾夺主？（不会——侧面烘托让读者从“他人的眼睛”看到吕伟表演之精彩，正面与侧面互相成就。） 3.品读结尾：“了不起，你们中国的人才太多了！”——为什么全文以一位印度观众的话收束？（借外国观众之口写中国跳水人才的辈出，把一枚金牌升华为对中国的敬意，含蓄有力。） 辨析正面描写与侧面烘托，理解“用他人之眼写主角之彩”的手法，体会结尾的深意。 五、比较阅读· 三家之长 约9分钟 1.回顾已学的三则消息（《消息二则》《中国人首次进入自己的空间站》《首届诺贝尔奖颁发》），比较：消息与特写在选材、语言、结构上各有什么特点？ 2.比较要点：选材（事件全貌/一个片段）、语言（概括简明/具体优美）、手法（叙述为主/描写为主）、结构（倒金字塔/依时间与画面推进）。 3.讨论：同是报道体育比赛，什么时候用消息，什么时候用特写？（交代赛果用消息，展现精彩瞬间用特写；二者常配合使用——先发消息，再发特写。） 在单元内建立文体比较视野，认识新闻体裁的多样性，落实单元“新闻阅读”任务。 六、总结升华 约5分钟 1.小结：全文五百余字，写透了一个瞬间——起跳时的沉静是蓄势，腾空时的舒展是绽放，入水后的“悄然不惊”是回味。新闻特写告诉我们：最动人的新闻，也可以是最美的文字。 2.升华：四十多年前，记者用文字为吕伟定格；今天，我们读到的不仅是一块金牌，更是把瞬间写成永恒的匠心，和中国体育健儿凌空一跃的风采。 以朗读收束，升华认识，把新闻阅读引向对语言之美与时代精神的理解。 （三）板书设计 板书设计 品语言·赏笔法——动静之间见匠心 比喻：酷似敦煌壁画中凌空翔舞的“飞天”（点题·民族气韵） 　　　像轻盈的、笔直的箭（入水迅疾）　自天而降的“仙女”（余韵悠长） 数字：1.7秒“慷慨”（短与长的张力）　9.5分·“5136”（用事实说话） 节奏：屏息敛声 → 眼花缭乱 → 震耳欲聋　　水面“悄然不惊”（以静衬动） 笔法：正面（腾空·翻转·入水）＋侧面（记者·观众·裁判·印度观众） 比较：消息（全貌·概括）　特写（片段·定格） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 从文中摘抄两处你认为最美的语句，各写一句批注（从比喻、数字或动静结合的角度赏析）。 强化语言积累，落实“圈点批注”的阅读方法。 提高性作业 以“那一瞬间，时间仿佛慢了下来”开头，写一段200字左右的短文，描写你见过的某个精彩瞬间（如一次投篮、一次冲刺）。 读写结合，迁移运用特写的“定格”写法。 拓展性作业 收看一场体育赛事或校园活动，尝试写一则300字左右的新闻特写，注意截取一个片段、写出现场感。 链接单元任务，为“新闻写作”任务作准备。 （五）教学反思 教学反思 本课时聚焦语言品析与笔法鉴赏，课堂节奏张弛有度，学生在“看画面、品语言”的过程中参与度较高。 成功之处：“1.7秒为什么慷慨”的讨论最有深度，学生能说出“时间短、内容多、镜头慢”三层意思；“屏息敛声—眼花缭乱—震耳欲聋”的变化曲线让学生直观看到文章的节奏；正面与侧面的辨析清晰，学生能自主找出外国记者、裁判、印度观众三处烘托；与消息的比较进一步巩固了文体知识。 不足之处：“悄然不惊”的反衬作用，部分学生只答出“水花小”，未能体会到“以静衬动”的深意；比喻赏析时，个别学生对“飞天”意象背后的民族文化内涵感受不深；写短文的迁移任务，有些学生平均用力，仍不懂得“截取一个片段”。 改进设想：一是把“沸腾的看台”与“悄然不惊的水面”两句并置朗读，用对比唤醒语感；二是补充敦煌“飞天”壁画与课文语句的对读，让意象的文化意味可见；三是写作前先用一句话“选定镜头”，再动笔成文，帮助学生学习特写“先取舍、后描写”的思路。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $