2.2氧气第一课时教学设计--2026-2027学年八年级化学人教版（五四学制）全一册

课题2 氧气（第一课时）教学设计 人教版（五四学制）· 初中化学 · 八年级全一册 一、教材分析 本课题是学生系统学习身边化学物质的开端，承接“空气”一课中氧气的存在与用途，引导学生从“知道有氧气”走向“研究氧气的性质”。教材以一瓶氧气为观察起点，编排了氧气检验、木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧等系列实验，帮助学生建立“物质的性质决定其用途”的观念，为后续学习化合反应、氧化反应及制取氧气奠定方法基础。 二、四维核心素养目标 化学观念：能说出氧气的主要物理性质，认识氧气是一种化学性质比较活泼的气体。科学思维：通过物质在空气与氧气中燃烧现象的对比，归纳出氧气浓度对反应剧烈程度的影响，发展比较与归纳能力。科学探究：能规范完成木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧的实验，准确描述现象并初步学会氧气的检验方法。科学态度与责任：通过实验安全操作与集气瓶底留水等细节，养成严谨求实、爱护仪器、关注安全与环保的科学态度。 三、教学重难点 教学重点：氧气的化学性质；木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧的实验现象与操作要点；氧气的检验方法。教学难点：通过对比实验理解“物质在氧气中燃烧比在空气中更剧烈”的本质原因是氧气的浓度不同；铁丝燃烧实验中水或细沙的作用、火柴梗的作用以及螺旋状铁丝的设计意图；引导学生从实验现象中抽象出氧气化学性质比较活泼这一结论。 四、设计意图 本课以“一瓶氧气能为我们揭示什么”为大任务统领全课，采用任务驱动、活动递进的方式组织教学。先由潜水员背氧气瓶、医院急救、火箭加注液氧等真实情境切入，让学生带着“氧气究竟是一种怎样的气体”进入学习；再通过“看一看、闻一闻、试一试”等观察活动自主归纳物理性质，避免教师一言堂。 化学性质的教学不直接告知结论，而是让学生亲自动手完成三组燃烧实验，并设置“空气与氧气对比”的对照任务，促使学生在现象差异中主动发现氧气浓度对反应的影响。铁丝燃烧实验则通过“为什么铁丝要绕成螺旋状”“为什么瓶底要预先放少量水或细沙”等问题链，把操作细节背后的原理显性化。整节课强调现象—结论—用途的关联，让学生在做中学、在比中思，既落实实验技能，又发展科学思维与安全环保意识。 五、教学过程 【任务情境】从生活走向化学 教师播放或讲述一组画面：深海中潜水员背着氧气瓶缓缓下潜；急救室里医生为呼吸困难的病人戴上吸氧面罩；运载火箭点火起飞时尾部喷出橙红色火焰；建筑工地的气焊工人用氧炔焰切割钢板。教师提问：这些场景里都出现了同一种物质，它是什么？学生齐声回答：氧气。 教师追问：我们在空气那一课已经知道，空气中约有五分之一体积的氧气。可是，氧气究竟是一种什么样的气体？它看得见、摸得着、闻得到吗？为什么潜水员、医生、火箭发射都离不开它？这节课，我们就一起走进“课题2 氧气”，用实验和观察把氧气的真面目一点点揭开。 教师出示本节课的大任务：每一组同学桌上都有两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，请你通过今天的学习，最终能够独立完成三件事——说清楚氧气的性质、检验出哪一瓶是氧气、用规范的操作让物质在氧气中发生精彩的燃烧。 【任务一】观察一瓶氧气，归纳物理性质 教师把课前收集好的一瓶氧气正放在桌面上，瓶盖上毛玻璃片。请同学先不打开瓶盖，隔着玻璃观察。教师布置观察任务：看一看它的颜色，看一看它的状态，想一想它有没有气味，猜一猜它的密度比空气大还是小。 学生以小组为单位进行观察，并把看到的现象记录在学案上。有的同学说：“它是无色的，和空气一样透明。”有的同学凑近瓶口轻轻扇闻后说：“没有气味。”教师提示：闻气体的正确方法是用手在瓶口轻轻扇动，让极少量气体飘进鼻孔，绝不能把鼻孔凑到容器口去闻。 教师引导学生回忆上节课的内容：收集氧气时我们用向上排空气法，集气瓶正放在桌面上，毛玻璃片盖住瓶口。这说明氧气的密度与空气相比是大还是小？学生很快推理出：氧气的密度比空气略大，所以集气瓶要正放，毛玻璃片才能盖得稳。 教师进一步提问：氧气能不能溶解在水里？学生沉默。教师补充：鱼儿能在水中生存，正是因为水中溶有少量氧气。由此得出氧气在水中溶解性的特点——它不易溶于水，但并不是完全不溶。教师再告诉学生：在降温、加压的条件下，氧气可以变成淡蓝色的液体，甚至变成淡蓝色雪花状的固体，工业上的液氧就是这样储存的。 师生共同小结氧气的物理性质：通常状况下，氧气是一种无色、无味的气体，密度比空气略大，不易溶于水；在一定条件下可液化为淡蓝色液体、固化为淡蓝色雪花状固体。教师特别强调：“通常状况”四个字不能丢，颜色、状态会随温度、压强的改变而改变。 【任务二】怎样检验一瓶气体是不是氧气 教师拿出两瓶没有标签的气体，一瓶盛的是空气，一瓶盛的是氧气。教师说：现在有一个难题摆在各组面前，这两瓶气体从外表看完全一样，都是无色无味的，你怎么才能知道哪一瓶是氧气？ 学生讨论。有的说“闻一闻”，但马上被同伴否定——氧气和空气都没有气味。有的说“点燃一根木条放进去试试”。教师顺势引导：请大家把一根带火星的小木条，分别伸入这两个集气瓶里，仔细观察有什么不同。 学生分组实验：把带火星的木条伸入盛有空气的集气瓶，木条没有明显变化，火星慢慢变暗；把带火星的木条伸入盛有氧气的集气瓶，木条一下子重新燃烧起来，火焰明亮。学生发出惊叹：“复燃了！” 教师追问：同样是带火星的木条，为什么在这一瓶里就能重新燃烧？学生自然回答：因为这一瓶里是氧气，氧气能支持燃烧。教师点出结论：氧气能支持燃烧，也就是具有助燃性，这是氧气重要的化学性质。把带火星的木条伸入集气瓶，若木条复燃，就证明这瓶气体是氧气——这就是氧气的检验方法。 教师提醒：操作时一定要把木条由瓶口自上而下缓缓伸入，不能一下子插到瓶底；否则燃烧产生的热气流会把瓶内氧气赶出去，现象就不明显了。学生在学案上记下检验方法和操作要点。 【任务三】木炭在空气和氧气中燃烧对比 教师过渡：氧气的助燃性到底有多强？让我们用几种常见的物质来试一试，先从木炭开始。教师演示：用坩埚钳夹取一小块木炭，在酒精灯火焰上烧到发红，先观察它在空气中燃烧的情况，再缓缓伸入盛有氧气的集气瓶。 学生观察并描述：在空气中，木炭只是红热，发出红光，没有明亮的火焰；伸进氧气瓶之后，木炭剧烈燃烧，发出白光，放出大量的热。燃烧停止后，教师向集气瓶中倒入少量澄清石灰水，振荡。学生看到：澄清石灰水变浑浊了。 教师引导分析：澄清石灰水变浑浊，说明木炭燃烧后生成了一种能使澄清石灰水变浑浊的气体——这种气体就是二氧化碳。教师强调：我们今天先记住现象，不写反应的式子；但要学会从现象推断生成物。木炭在氧气中燃烧比在空气中更旺、更剧烈，发出白光。 教师布置学生任务：把同一小块木炭，分别在空气和氧气中燃烧的现象对照填入学案，并思考一个问题——为什么同样是木炭，在氧气里烧得更旺？学生初步猜测：因为氧气更纯。教师不急于下结论，而是把这个问题留给后面的实验继续验证。 教师同时强调操作规范：木炭伸入氧气瓶时要由瓶口向下缓慢插入；如果一下子插到瓶底，木炭燃烧放出的热量会使瓶内氧气受热膨胀，从瓶口逸出，木炭很快就会熄灭，实验就会失败。学生在操作体验中体会“缓慢伸入”的道理。 【任务四】硫在空气和氧气中燃烧对比 教师取出盛有少量硫粉的燃烧匙，在酒精灯上加热。请学生先观察硫在空气中燃烧的现象。学生看到：硫在空气中先熔化，然后燃烧，发出微弱的淡蓝色火焰，同时闻到一股刺激性气味。 教师提醒：这种刺激性气味的气体对呼吸道有刺激作用，因此本实验要在通风良好的环境中进行，并且集气瓶底部预先放少量水。教师演示把盛有燃着硫的燃烧匙伸进盛有氧气的集气瓶。学生看到：硫在氧气中燃烧得更旺，发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，同样生成一种有刺激性气味的气体。 教师引导学生对比归纳：硫在空气中燃烧是淡蓝色火焰，在氧气中燃烧是蓝紫色火焰；火焰颜色不同，剧烈程度不同，但生成的是同一种有刺激性气味的气体。教师提问：瓶底预先放的那少量水起什么作用？学生讨论后明白：这种有刺激性气味的气体能溶于水，瓶底的水可以吸收它，防止它逸散到空气中污染环境。 教师借此进行环保教育：化学实验既要看到现象，也要想到后果；能被水吸收的有害气体，我们就想办法让它留在瓶里，这就是绿色化学、绿色实验的意识。学生在学案上把硫在空气、氧气中燃烧的现象和瓶底留水的作用一一对应记录。 【任务五】铁丝在氧气中燃烧 教师拿出一根细铁丝，先在空气中用酒精灯加热。学生看到：铁丝在空气中只能被烧红，离火后很快变暗，并不会燃烧。教师提问：铁丝在空气中不能燃烧，那它在氧气中能不能燃烧？ 教师演示铁丝在氧气中燃烧的实验，并把操作要点一步步讲清楚：第一步，用砂纸把细铁丝表面的锈迹和油漆打磨干净，否则铁锈会阻碍铁与氧气接触；第二步，把细铁丝绕成螺旋状，这样可以增大铁丝的受热面积，使温度更容易达到铁的着火条件；第三步，在螺旋状铁丝的一端系一根火柴，火柴燃烧用来引燃铁丝；第四步，集气瓶底部预先放少量水或铺一层细沙；第五步，待火柴临近烧完时，再把铁丝由瓶口缓缓伸入氧气瓶中。 学生全神贯注地观察：铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成一种黑色固体。教师提示：这种黑色固体就是四氧化三铁，它是铁丝燃烧后的生成物。 教师停下来，抛出一串问题让小组讨论：为什么铁丝要绕成螺旋状？为什么要在下端系一根火柴？为什么火柴快烧完了才伸进氧气瓶？为什么集气瓶底要预先放少量水或铺一层细沙？学生围绕问题逐一讨论。 学生汇报后教师梳理：绕成螺旋状是为了增大受热面积、聚集热量；系火柴是为了用火柴燃烧放出的热量引燃铁丝；等火柴快烧完再伸入，是为了不让火柴燃烧过多消耗瓶内的氧气，保证铁丝真正在氧气中燃烧；瓶底放水或细沙，是因为铁丝燃烧时会溅落下温度很高的熔融物，若直接落到瓶底，会使集气瓶因局部骤热而炸裂，水或细沙可以起到隔热、缓冲的作用。 教师小结：铁丝在空气中不能燃烧，但在氧气中能够剧烈燃烧，火星四射。这个实验再一次说明氧气的化学性质比较活泼，能够支持多种物质的燃烧。 【任务六】对比归纳：为什么在氧气中燃烧更旺 教师引导学生把三组实验放在一起比较：木炭在空气中发红光，在氧气中发白光；硫在空气中是淡蓝色火焰，在氧气中是蓝紫色火焰；铁丝在空气中不能燃烧，在氧气中却能火星四射。教师提问：这些现象共同说明什么？ 学生小组讨论后回答：物质在氧气中燃烧比在空气中剧烈。教师追问：空气中不是也有氧气吗？为什么在空气中就没那么旺？学生在教师引导下意识到：空气中氧气只占约五分之一体积，而纯氧中氧气浓度高；氧气浓度越大，物质燃烧就越剧烈。 教师总结提升：物质燃烧的剧烈程度与氧气的浓度有关。氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在氧化反应中提供氧，具有氧化性。我们通过三组对比实验，不仅看到了精彩的现象，更学会了一种重要的科学方法——控制变量、对照比较。 【任务七】安全与环保小结，回扣情境 教师请学生回看今天所有实验的操作细节，归纳出哪些地方体现了安全意识，哪些地方体现了环保意识。学生纷纷发言：闻气体要扇闻；硫燃烧的集气瓶底要放水吸收有害气体；铁丝燃烧的集气瓶底要放水或细沙防止炸裂；燃烧物伸入集气瓶要缓慢，防止热气流把氧气赶跑；用过的仪器要及时清洗归位。 教师回到课前的情境：现在你能解释为什么潜水员要背着氧气瓶、急救病人要吸氧、火箭要用液氧了吗？学生回答：因为氧气能供给呼吸，能支持燃烧。教师点出：物质的性质决定了它的用途——这就是化学学科看世界的方式。 最后教师布置课后思考：今天我们看到的燃烧现象都很剧烈，可是有没有一种“缓慢的、不发光的”与氧气发生的作用呢？比如铁生锈、食物腐烂，它们和燃烧有什么相同和不同？这个问题留到下一节课继续研究。 六、板书设计 课题2 氧气（第一课时） 一、氧气的物理性质 无色无味气体　密度比空气略大　不易溶于水 （液氧：淡蓝色液体；固态氧：淡蓝色雪花状固体） 二、氧气的检验 将带火星的木条伸入集气瓶，木条复燃，证明是氧气 三、氧气的化学性质（比较活泼，支持燃烧、供给呼吸） 木炭：空气中发红光 → 氧气中发白光，放热 硫：空气中淡蓝色火焰 → 氧气中蓝紫色火焰，放热，生成有刺激性气味气体（瓶底留水吸收） 铁丝：空气中不燃烧 → 氧气中剧烈燃烧、火星四射、放热、生成黑色固体（瓶底留水或细沙） 四、结论 氧气浓度越大，燃烧越剧烈　性质决定用途 学科网（北京）股份有限公司 $