第七课《中国传统色》教案2026-2027学年赣美版八年级艺术•美术上册

《中国传统色》教学设计 赣美版（2024）义务教育教科书·艺术·美术·八年级上册　第三单元“多彩的生活”第 3 课（全书第 7 课）　|　设计·应用　|　共 1 课时（45 分钟） 课题 中国传统色 课时 共 1 课时，45 分钟 课型 □造型·表现　☑设计·应用　□欣赏·评述　□综合·探索 教材版本 赣美版（2024）义务教育教科书·艺术·美术·八年级上册　第三单元 多彩的生活 第 3 课（全书第 7 课），教材第 19—20 页 教学目标（美术核心素养四维度） 审美感知：能够初步理解中国传统色的基本概念，如“五色体系”“阴阳五行”等；能够识别图片、实物中常见的中国传统色，如“胭脂”“黛青”“月白”等；能够欣赏西汉漆奁彩绘车马出行图、唐三彩载乐骆驼俑、明孝端皇后凤冠、敦煌壁画、月色下的滕王阁等传统艺术作品与场景中的色彩运用，感受中国传统色“以色达意、随类赋彩”的独特东方审美与艺术魅力。 艺术表现：了解中国传统色的名称由来、文化内涵和象征意义；感受中国传统色的独特美感，体会其文化内涵和情感表达；运用中国传统色完成色样绘制与简单色彩搭配（制作“传统色名片”、设计配色方案），以表达自己的审美情趣。 创意实践：将中国传统色元素应用于日常生活情境（如书签、班级文化墙、文创产品、服饰搭配、家居装饰的配色设想），为传统色寻找现代应用场景；积极参与中华优秀传统文化的传承与创新，为优秀传统文化注入新的活力。 文化理解：理解中西方色彩学的差异（中国传统色重象征意象与情感寄托，西方色彩学重色相、明度、纯度等物理属性），认识中华优秀传统文化的独特价值，增强对中国传统色彩文化的认同感和自豪感，树立文化自信。 教学重点 理解和掌握中国传统色的名称及其文化内涵，了解中西方色彩学的差异，理解中国传统色的象征意义（如五色体系），培养学生的审美能力，引导学生欣赏传统艺术作品（漆画、三彩、凤冠、壁画等）中有关色彩的运用。 教学难点 如何让学生将传统色彩元素与现代设计相结合，激发想象力和创造力，设计出具有中国特色的艺术作品或实用物品；如何运用色彩知识解决实际问题（如通过色彩搭配改善空间氛围、通过色彩选择表达情感），从而提升生活品质和艺术修养。 难点突破：①提供“取色→命名→寓意→应用”四步支架，以教材文物图片为案例示范如何从传统艺术中提取传统色并阐释寓意；②提供“传统色名片”样例与“我看到……它的寓意是……我可以用它来……”句式，降低从欣赏到设计转化的表达门槛；③通过分层实践任务（色样涂绘→配色方案→生活应用设计）搭建梯度，让不同水平学生都能将传统色与现代生活建立联系。 教学方法 ☑讲授法　☑演示法　☑讨论法　☑练习法　□游戏法　☑情境创设法　☑合作学习法　☑探究式学习法 教学准备 教师准备：多媒体课件（月色下滕王阁夜景与传统色色卡、晚霞山水短视频，西汉漆奁彩绘车马出行图、唐三彩载乐骆驼俑、明孝端皇后凤冠、敦煌壁画的高清局部图片）；五行五色关系图（青、赤、黄、白、黑对应木、火、土、金、水）；教材“青、赤、黄、白、黑”传统色色带图（瀑布蓝、孔雀蓝、海棠红、蜜黄、月白、玄青等）；“传统色名片”设计样例与评价量规表。 学生准备：铅笔、彩色水笔或油画棒、白纸（课堂常规文具）；课前预习教材第 19—20 页，找一找身边蕴含中国传统色的物件（如文具、服饰、建筑、器物），准备课堂上交流。 教学过程 （一）情境导入（5 分钟） 教师活动：多媒体播放展现绚丽自然景象与传统建筑夜景的短视频（日出、晚霞、山水，月色下滕王阁传统色与灯光色彩交相辉映的画面），视频结束后出示教材“月色下滕王阁”大图与其下方一排传统色色卡（琉璃黄、绯红、赭红、青绿、黛蓝、玄黑）。提问：①这些颜色如果只用“红、黄、蓝、绿”来描述，你还觉得准确吗？②老银、鸦青、黛蓝、绯红、紫蒲、梅染、茶白……这些名字带给你怎样的感觉？它们可能是什么颜色的？板书课题“中国传统色”。 学生活动：观看视频与图片，对比“西方色彩的编号名称”与“诗意的传统色名称”，说出自己的直觉感受与猜测，带着“颜色也有故事”的好奇进入学习状态。 设计意图：以强烈的视觉冲击激发兴趣，用“说不出准确色名”的认知冲突引出课题，让学生初步感受中国传统色的意象之美，自然导入本课主题。 （二）新授——感知与探究（15 分钟） 教师活动：①结合五行五色关系图讲解“五色体系”：正色即原色，分别是青、赤、黄、白、黑，对应“阴阳五行”中的木、火、土、金、水；逐一定位方位与象征——青为东方之木，象征欣欣向荣；赤为南方之火，象征旺盛的生命力与热情；黄为中央之土，象征孕育万物；白为西方之金，代表高洁；黑为北方之水。讲解间色：红、绿、紫、碧、骝黄五种间色是正色按照五行规律两两调配的结果，间色还可再生间色，故传统色衍生出几百种名称。②结合教材左侧传统色色带（青：瀑布蓝、蔚蓝、孔雀蓝、海青、胆矾蓝；赤：海棠红、淡曙红、唐菖蒲红、枫叶红等；黄：蜜黄、琥珀黄、金叶黄、虎皮黄、土黄；白：雪白、月白、鱼肚白、汉玉白、荧光白；黑：墨色、玄青、乌黑、漆黑）讲解两种典型命名方式：一是“物质名称＋物质本身的颜色”（国画原料多取自矿物质和植物，如朱砂、藤黄）；二是与文学作品相关的意象命名，重点品读王勃《滕王阁序》“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”——暮山紫既是颜色，又是文人的想象。③对比中西方色彩学：中国传统色重视“以色达意”，追求“随类赋彩”，注重色彩的象征意义（如红色代表喜庆、黄色象征皇权）；西方色彩学更注重色彩的物理属性（色相、明度、纯度，每种颜色有固定编号）。组织同桌讨论：教材“感知·交流”第 2 题——找一找身边蕴含中国传统色的物件，说说色彩赋予它们的寓意。 学生活动：观察五行五色关系图，跟随教师完成“五色—五行—方位—象征”的对应连线，跟读并记录术语；观察教材色带，比较同一色系内不同传统色的细微差别；齐读《滕王阁序》名句，用自己的话描述“暮山紫”的画面意境；同桌互相说一说身边蕴含传统色的物件及其寓意（如红春联、青花瓷纹样的文具、故宫红墙图片等），并选取代表发言。 设计意图：建立“五色体系—命名方式—文化内涵”的知识框架，借助关系图、色带与诗词情境丰富色彩感知，落实“名称及其文化内涵”这一教学重点；中西对比帮助学生理解传统色的独特性，为文化理解目标与后续设计转化作铺垫。 （三）教师示范——传统色的赏析与运用示范（5 分钟） 教师活动：示范“取色→命名→寓意→应用”四步赏析与设计方法：①出示西汉漆奁彩绘车马出行图（局部），现场从画面中提取朱红、褐、黑、白等传统色，说出色名并阐释寓意（如朱红的喜庆热烈）；②出示唐三彩载乐骆驼俑与明孝端皇后凤冠、敦煌壁画局部，示范如何识别釉色、金银与矿物颜料中的传统色（黄、绿、褐、蓝、石青、石绿等），体会传统色“更注重固有色使用”的特点；③现场演示制作一张“传统色名片”：在白纸上涂出一块均匀色样，写上色名（如“绯红”）、名称由来或寓意一句、一个现代应用场景（如“可用于新春文创贺卡的底色”），为学生的课堂实践提供完整样例。 学生活动：观察教师从文物图片中取色、命名、释意、应用的完整过程，梳理“取色→命名→寓意→应用”的路径；对照“传统色名片”样例明确实践任务的要求与步骤。 设计意图：直观呈现从“欣赏传统色”到“运用传统色设计”的方法路径，以教材经典文物为范例提供支架，突破“传统色与现代设计相结合”的教学难点。 （四）学生分层实践——“我为传统色做名片”（10 分钟） 教师活动：布置分层实践任务并巡回指导（学生用彩色水笔或油画棒在白纸上完成，只用常规文具）：①基础层——从教材色带中选一种自己喜欢的传统色，均匀涂出色样，制作一张“传统色名片”：色样＋色名＋名称由来或寓意一句话；②进阶层——在此基础上再为该色搭配 2—3 种邻近的传统色，组成一个“传统色配色方案”，并写出一个应用场景（如书签、班级文化墙、文创产品、服饰搭配）；③拓展层——为自己的配色方案写一句“文化推荐语”，说明所选传统色的象征意义以及它与中西方色彩观念差异的联系（或为学校某一空间提出传统色配色建议）。巡视中提示色彩涂绘均匀、色名书写正确，对有困难的学生降低任务量（完成基础层即可）。 学生活动：自选层级完成任务：观察色带选定传统色，动手涂绘色样并书写色名与寓意；进阶层学生组织邻近色搭配并说明应用场景；拓展层学生撰写文化推荐语；同伴间可小声交流取名思路与配色感受。 设计意图：以低门槛的“色卡名片”落实设计·应用课型的实践要求，用纸笔即可完成的分层任务尊重学生差异，让学生把五色体系、命名与文化内涵知识转化为色彩搭配与设计表达，检验教学目标的达成情况。 （五）展示评价（5 分钟） 教师活动：选取基础、进阶、拓展各 1—2 张“传统色名片”投影展示，依据评价量规（色彩辨识准确、文化寓意恰当、配色和谐、创意表达四个维度的 A/B/C 等级）组织自评与互评，教师针对共性问题集中点拨提升，并呼应教材“评价·建议”：能识别与运用传统色、能用色彩蕴含的情感装点生活、了解中西方色彩观念的差异。 学生活动：展示并介绍自己的色卡与配色思路；依据量规为同伴作品打分并说明理由，欣赏他人对传统色的不同理解，提出改进建议。 设计意图：让评价贯穿设计与实践全过程，在展示交流中深化对传统色文化内涵的理解，增强表达成就感与审美判断力。 （六）课堂小结（2 分钟） 教师活动：引导学生回顾“五色体系→命名方式→文化内涵→中西差异→现代应用”的学习路径，总结升华：中国传统色是中华文化的“视觉基因”，重视“以色达意”“随类赋彩”，了解并运用传统色，就是让优秀传统文化在现代生活中大放异彩（呼应课题页问题“怎样让中国传统色大放异彩？”）。 学生活动：用自己的话总结本课收获，回顾从认识到运用的学习过程。 设计意图：梳理知识结构，内化学习成果，形成“认知—理解—运用”的方法闭环。 （七）作业布置（3 分钟） 分层作业：基础层（人人完成）——完善课堂上的“传统色名片”，向家人介绍这种颜色的名称、由来与寓意。进阶层（鼓励完成）——运用中国传统色绘制一幅装饰画（对应教材“表现·分享”第 1 题），或设计一枚传统色书签，并附文字说明所选颜色的意义和创作灵感。拓展层（学有余力）——收集身边废弃的报纸、杂志，将有中国传统色的图案剪下来重新拼贴，创作一幅作品（对应教材“表现·分享”第 2 题）；或调查一处家乡传统建筑、文物中的传统色，记录色名与寓意，下节课与同学分享。 学生活动：记录分层作业要求，明确自己选择的作业层级。 设计意图：延续课堂所学，分层作业兼顾不同学情，引导学生把传统色融入生活与创作，深化文化传承意识。 板书设计 《 中 国 传 统 色 》 ────────────────────────────── 一、五色体系（正色）：青—东方·木·欣欣向荣　赤—南方·火·生命热情 　　　　　　　　　　　黄—中央·土·孕育万物　白—西方·金·高洁　黑—北方·水 　　间色：红、绿、紫、碧、骝黄（正色按五行规律两两调配） 二、命名方式：①物质名称＋颜色（朱砂、藤黄）　②文学意象（暮山紫） 三、中西差异：中国传统色—重意象·象征（以色达意）｜西方色彩—重物理属性 四、运用路径：取色→命名→寓意→应用（色卡·装饰画·文创·生活配色） 副板书（随堂记录区）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 课后反思（课后填写） 目标达成：五色体系、命名方式与文化内涵的理解是否落实？学生能否完成“传统色名片”并说出寓意？＿＿＿。 亮点与不足：滕王阁夜景导入、文物取色示范、分层实践等环节的实际效果如何？实践时间是否充裕？＿＿＿。 学生反馈：学生在取名、配色与文化推荐语中反映出哪些共性问题或精彩创意？＿＿＿。 改进措施：色卡样例与评价量规是否需要增补调整？课后装饰画、拼贴作业的指导与展评如何安排？＿＿＿。 备注：其他需要记录的事项（如个别学生的特殊表现、课件资源的优化建议等）。＿＿＿ 学科网（北京）股份有限公司 $