第一单元第三课如何进行绘画创作（教学设计）-2026-2027学年美术四年级上册冀教版

冀美版小学美术四年级新教材《如何进行绘画创作》教学设计 A. 基本信息 课题名称 《如何进行绘画创作》 授课年级 四年级 教材版本 冀美版（2026年新版） 课时安排 第1课时（共40分钟） 课型 造型·表现 / 欣赏·评述 融合课 B. 教材与学情分析 教材分析 本课是冀美版四年级美术第3课，属于“造型·表现”与“欣赏·评述”融合领域。教材编排逻辑清晰，紧扣2022版《艺术课程标准》中“审美感知”与“创意实践”核心素养。 教材以“育羔图”和“初踏黄金路”两件经典作品为主线，通过“选定主题—搜集素材—构思—创作”四个步骤的呈现，结合“探究与发现”“问题”“实践与感悟”和“我的收获”等板块，引导学生认识绘画创作的一般过程。教材中黄胄的速写（《追逐之戏》《少女》）和李焕民的草图对比，是直观的视觉载体，揭示了“艺术源于生活且高于生活”的本质规律。教材图文并茂，注重从真实生活情境出发，帮助学生建立从生活素材到艺术创作的桥梁。 学情分析 四年级的孩子正处于从“涂鸦期”向“写实期”过渡的关键阶段。他们有着强烈的表达欲，但在绘画创作中常常面临“不知道画什么”或“有想法画不出”的困境。他们具备一定的观察力和基础造型能力，能初步感知色彩和线条的排列美感，但对于“创作”的理解往往停留在“临摹”或“凭空想象”的层面，缺乏素材积累、构思提炼、草图推敲等严谨的艺术创作习惯。 面对黄胄的速写与成品画的对比，学生可能会产生困惑：“为什么要画这么多差不多的速写？”在构思《初踏黄金路》时，可能难以理解艺术家为何要反复修改草图。这就需要教师在课堂上通过真实的情感共鸣和直观的视觉对比，帮助他们打通从“生活视野”到“艺术表达”的通道。 C. 教学目标（依据2022版课标四大核心素养） 审美感知 通过对比欣赏《育羔图》和《初踏黄金路》，感受中国画与版画独特的艺术魅力；体会艺术家在色彩、线条、构图中传递的情感，初步建立“艺术来源于生活”的审美感知能力。 艺术表现 了解绘画创作的一般步骤（选定主题—搜集素材—构思—创作）；能运用速写或简单的色彩草图，尝试记录生活中有意义的瞬间，表达自己的所见所闻、所感所想。 创意实践 能够像艺术家一样，对收集到的生活素材进行加工、提炼与构思；在创作实践中，尝试选择合适的媒材与工具，完成一幅有主题的创作草图，并能在小组内分享创作感受。 文化理解 了解黄胄、李焕民等艺术家的生平与时代背景，感悟其常年深入生活、严谨求实的创作态度；理解艺术创作与生活、时代的紧密联系，增强对中华优秀传统文化的认同感。 D. 教学重难点 教学重点 掌握绘画创作的一般步骤，理解“选定主题—搜集素材—构思—创作”四个环节的内在联系；能结合黄胄和李焕民的作品，理解速写和草图在创作中的重要作用。 教学难点 如何引导学生跨越“生活素材”与“艺术表达”之间的鸿沟，理解“构思”环节中对素材的加工与提炼；能根据主题需要，有目的地选择素材并尝试创意表达。 E. 教学准备 教师准备 教学课件（包含黄胄《育羔图》高清细节图、李焕民《初踏黄金路》创作草图与成品对比图、黄胄画驴等微视频）；教师的速写本、示范画材（炭笔、画纸等）；小组合作学习单、磁扣、展示板。 学生准备 教材、速写本、铅笔、橡皮、勾线笔、彩笔（水彩笔/油画棒）；课前收集的生活素材（照片、小物件或记忆中的有趣瞬间）。 F. 教学方法 情境教学法、观察比较法、启发示范法、讨论交流法、合作探究法、项目式学习法、档案袋评价法。 G. 教学过程（核心部分） 环节一：【生动入题，情境创设】（约6分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 走进教室，手里拿着一本厚厚的、边缘有些磨损的速写本，轻轻地放在讲台上。 【教师话语】：“同学们，今天老师带来一个‘时光宝盒’。这里面不是金银财宝，而是老师昨天在菜市场、在公交站、在校园角落里，用十分钟、五分钟匆匆画下的‘生活密码’。你们看——（翻开速写本，实物投影展示）这个卖菜阿姨爽朗的笑，这个追风筝孩子奔跑的背影……生活啊，就像一个巨大的素材库。可是，我们怎么把这些散落的珍珠，串成一条美丽的项链呢？” 2. 出示教材第8页《育羔图》，播放一段黄胄在新疆写生的微视频（或展示其生动的速写本图片）。 【教师话语】：“大家看这位爷爷，他叫黄胄。他画这幅《育羔图》的时候，可不是一拍脑门坐在画室里想出来的。他带着画夹，走进了新疆的牧场，画了无数张速写——衣服的褶皱、羊群奔跑的动态，全在他的小本子上。今天，我们就跟着大师的脚步，一起解锁《如何进行绘画创作》的魔法秘籍。”（板书课题） 1. 伸长脖子好奇地观察老师的速写本，发出惊叹声。 【预设学生反应】：“哇，老师画得真好！”“那个卖菜阿姨的表情好生动！”“原来老师也是走到哪画到哪啊！” 2. 观看视频，被黄胄深入生活写生的场景吸引，眼神专注。 【预设学生反应】：“他画了好多羊啊！”“他本子上密密麻麻的全是人！” 用教师的真实速写本作为“教具”，具有极强的真实感和情感温度，瞬间拉近师生距离。黄胄的微视频导入，直击本课核心——“生活是创作的源泉”。摒弃空洞说教，用真实的情境和视觉冲击激发学生的探究兴趣，为后续的“搜集素材”环节奠定心理基础。 环节二：【感知欣赏，探究发现】（约12分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 探究步骤一：选定主题与搜集素材 【教师话语】：“同学们，翻开课本第8页。黄胄爷爷为什么要画《育羔图》？他到底想表达什么？请大家默读第8页的‘探究与发现’，思考这个问题：《育羔图》这幅作品表达了怎样的主题？联系作者的生平和时代背景，可以帮助我们理解画作。” 【教师话语】：“（巡视）谁来说说你的发现？为了画好这个主题，黄胄爷爷做了什么准备？对，他画了大量的速写。看下面这两幅速写——《追逐之戏》和《少女》。大家仔细观察，这些速写和最终的画作有什么联系？” 2. 探究步骤二：构思 【教师话语】：“有了主题，有了素材，是不是就可以直接画大作了？别急！大家看第9页。李焕民爷爷在创作《初踏黄金路》时，画了两幅草图。我们来玩个‘找不同’的游戏。假如你是李焕民爷爷，你为什么要反复修改这些草图？最终的作品和草图相比，哪个更优秀？从画家的创作中你学到了什么？” （引导学生对比两幅草图与最终版画的差异，如构图的饱满度、人物的动态、色彩的运用等。） 1. 认真阅读第8页文本，观察《育羔图》。 【预设学生反应】：“表达了新疆人民对生活的热爱。”“黄胄爷爷很关心牧民的生活。”“他画了速写，所以羊和人画得特别生动。” 2. 观察速写《追逐之戏》《少女》，发现速写线条流畅、动态抓得准。 【预设学生反应】：“原来大师也画这么多练习啊！”“速写就是记录生活的快照！” 3. 观察第9页《初踏黄金路》的两幅草图和版画成品，小组讨论交流。 【预设学生反应】：“草图里的人比较小，成品里更大更突出。”“成品里多了很多红色的衣服，更喜庆了。”“我觉得成品更优秀，因为构图很饱满，黄澄澄的麦田特别震撼！” 引导学生自主阅读教材第8页的“探究与发现”，培养提取信息的能力。通过对比黄胄的速写与成品画，让学生直观感受到“搜集素材”不是空话，而是真真实实的生活记录。 利用“找不同”的游戏化方式，引导学生观察李焕民的草图与成品，深入理解“构思”是对素材反复加工、提炼的过程。让学生明白，优秀的作品往往需要经过反复推敲，这就是艺术家的严谨态度。 环节三：【创意实践，表现创造】（约18分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 布置任务，激发创作 【教师话语】：“刚才我们跟着大师走了一遍‘选定主题—搜集素材—构思—创作’的完整过程。现在，轮到你们大显身手了！请大家翻到第9页的‘实践与感悟’：学习画家的创作方法和态度，创作一件作品。不用画很大，可以是草图，可以是速写，也可以上色。主题就选咱们身边的——可以是课间的游戏，可以是家里的小猫，也可以是今天早上吃的一碗面。开始之前，闭上眼睛想一想，你的主题是什么？你要画哪些素材？” 2. 巡视指导，解决问题 【教师话语】（巡视，发现共性问题）：“呀，小王同学，你的构图太小了，咱们可以像李焕民爷爷一样，把主角放大，让画面更有冲击力！”“小李，你画得很细致，但老师建议你先画两幅小的草图，对比一下哪个构图更好，好不好？” （针对构图散乱的学生，引导其用几何形概括；针对不知如何下笔的学生，鼓励其先画最感兴趣的局部，慢慢延展。） 3. 展示评价 【教师话语】：“请大家把作品贴在黑板上的‘星光画廊’里。我们请几位小画家来分享一下你的创作感受。可以说说你的主题是什么，遇到了什么困难，是怎么解决的。其他同学可以从‘主题是否明确’、‘素材运用是否巧妙’、‘情感是否真挚’三个维度来点评。” 1. 明确任务，回忆生活中有趣的瞬间，确定自己的创作主题，开始勾画草图。 【预设学生反应】：“我想画我昨天和小狗在草地上玩！”“我要画我们班拔河比赛！”“老师，我想画黄胄爷爷画的那种新疆羊，但我没去过新疆怎么办？” 2. 在教师的引导下，修改草图，尝试不同的构图。 【预设学生反应】：“哎呀，我的小人画得太小了，我重新画大一点。”“我画了两张草图，我觉得第一张更好看。” 3. 将作品张贴在展示区，积极参与自评与互评。 【预设学生反应】：“我画的是我的小猫，我加了它玩毛线团的动作。”“我觉得他的画颜色很漂亮，主题很明确，就是踢足球。” 将教材第9页的“实践与感悟”落地为真实的创作任务。给予学生充分的创作自主权，让他们真正经历从“构思”到“动手”的过程。 教师的巡视指导具有针对性和层次性，针对不同学生的瓶颈（构图小、无头绪）给予具体的方法支架，践行“因材施教”。 多维度的评价标准（主题、素材、情感）紧扣本课教学目标，通过自评、互评，提升学生的审美判断与语言表达能力，同时让学生体会创作的成就感。 环节四：【总结升华，拓展延伸】（约4分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 回顾“我的收获” 【教师话语】：“同学们，今天我们不仅欣赏了大师的作品，自己也当了一回小画家。现在请看课本第9页下方的‘我的收获’。我们一起大声朗读：我知道了运用不同的工具材料，会使绘画呈现出不同的面貌；我懂得了用色彩、线条、构图可以表达主题、传递情感；我了解了绘画创作的一般步骤，对艺术家严谨的创作态度有了更为深刻的认识。” 2. 升华总结 【教师话语】：“孩子们，绘画创作不是闭门造车，也不是遥不可及的天赋。它就像黄胄爷爷那样，用画笔记录生活；像李焕民爷爷那样，为了心中的感动反复推敲。这堂课虽然结束了，但老师希望你们从今天起，口袋里装一个小本子，做生活的有心人。把你看到的、听到的、想到的，随时画下来。下一节课，我们将继续完善我们的作品，并举办一场属于我们班的‘生活印记’主题画展，好吗？” （板书完善：画出“生活→素材→构思→创作→情感”的思维导图。） 1. 齐读“我的收获”，对照自己的课堂表现进行反思和内化。 2. 聆听教师的总结，产生共鸣，对下节课的画展充满期待。 【预设学生反应】：“好！我回家就去画！”“我明天带我的速写本来！” 用教材中现成的“我的收获”栏目进行结课，是对整节课知识脉络的完美梳理，帮助学生形成系统的认知结构，强化核心素养。 布置“画展”的延伸任务，将课堂学习延伸到课外生活，保持学生的学习热情与探究欲望，体现美术学习的连续性与实践性，升华“艺术源于生活”的情感态度。 H. 板书设计 如何进行绘画创作 🎯选定主题关注生活➜📝搜集素材写生/拍照➜💡构思加工/提炼➜🎨创作媒材/修改 艺术源于生活，高于生活 · 做生活的有心人 I. 教学反思 亮点之处： 1. 导入环节“时光宝盒”的设计非常有温度，教师的亲身示范与黄胄的写生视频无缝对接，瞬间抓住了四年级学生的好奇心，巧妙化解了“创作从哪里来”的认知难点。 2. 教学过程中紧扣教材，没有脱离课本空谈。特别是对《初踏黄金路》两幅草图的“找不同”活动，学生参与度极高，通过直观的视觉对比，学生深刻体会到了“构思”这一环节中“加工与提炼”的价值，有效突破了教学难点。 3. “我的收获”环节采用了齐读的方式，既是知识的梳理，也是情感的升华，课堂节奏把控得当，收放自如。 改进之处： 1. 在创意实践环节，部分造型基础较弱的学生在构图时依然显得局促。下一次教学可以考虑在巡视时，针对这部分学生提供一些“构图参考框”（如三分法、对角线构图的小卡片），给予更具体的视觉支架。 2. 在评价环节，虽然给出了三个维度，但部分学生仍停留在“像不像”的评价标准上。今后应多引导学生关注作品的情感表达和创作过程，逐渐转变他们的审美评价观念。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $