第10课《往事依依》知识点 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版（2024）七年级语文上册第三单元 第10课《往事依依》知识点 （作者：于漪　　文体：回忆性散文） 一、文学常识与单元要求 项目 内容 作者 于漪（1929—2026），江苏镇江人，著名语文教育家；2019年被授予“人民教育家”国家荣誉称号 出处 选自《于漪全集（修订版）》第12卷（上海教育出版社2023年版） 文体 回忆性散文 写作背景 作者年逾古稀时回望自己青少年时代的学习经历，向青少年传递“读书能塑造心灵”的体验 单元主题 自然美景与生活体验（第三单元），表现四季景物与童年读书生活的意趣 阅读要素 学习默读：集中注意力，不分心、不停顿，一口气读完全文，保证阅读感知的完整性 相关作品与文学常识（据课文） 《南乡子·登京口北固亭有怀》：南宋词人辛弃疾的作品，属豪放派词作，借登临怀古抒发报国情怀。 《南归》：现代戏剧家、诗人田汉的剧作，课文引用其中的一段曲词。 《千家诗》：古代启蒙诗歌选本，按春夏秋冬编排，收录大量唐宋名篇。 二、重点字音与字形（依据教材“读读写写”） 字音 字形/词语释义 cháng yáng 徜徉：安闲自在地步行 hào miǎo 浩渺：水面辽阔无边 diāo lòu 雕镂：雕刻 zhūn zhūn 谆谆：恳切、不倦地教诲 suǒ 索：寻求、探索（搜索枯肠） 易读易错提醒 “徜徉”读 cháng yáng，不读 tǎng；“浩渺”的“渺”不读 miào；“雕镂”的“镂”读 lòu，不读 lóu；“谆谆”读 zhūn，不读 chún。 重点字形与成语 浩渺：不能写成“浩缈”，“渺”从“氵”，形容水面辽阔。 雕镂：不能写成“雕楼”，“镂”意为雕刻。 谆谆：不能写成“淳淳”，“谆”是言字旁，形容恳切教导。 搜索枯肠：形容竭力思索。 气象万千：形容景象或事物壮丽而多变化。 眼花缭乱：看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 心旷神怡：心境开阔，精神愉快。 津津有味：形容兴味很浓厚。 鸦雀无声：形容非常安静（“雀”不写成“鹊”）。 三、文章结构与线索 文章以“往事”为线索，按时间顺序回忆学生时代对作者产生深刻影响的几件事，首尾呼应，结构清晰。 部分 段落 内容 领起/总起句 引子 第1—2段 年华似流水，引出历历在目的往事 — 往事一 第3段 看山水画、看《评注图像水浒传》 小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画 往事二 第4段 读《千家诗》，沉浸在山河与诗意之中 学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书 往事三 第5段 两位国文老师的讲课（听诗词与现代文朗诵） 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象 结尾 第6—7段 老师的谆谆教导与往事对人生的催进作用 — 四、核心内容：几件往事及其特殊意义 1. 看山水画与《评注图像水浒传》 对着山水画“徜徉”于山水之间；读插图版《水浒传》，把家乡焦山当作梁山泊，身临其境。意义：培养了形象思维能力，明白了“生动的形象可以形成深刻的记忆”。 2. 读《千家诗》 随四季风光流转吟诵诗句，沉浸在诗的意境中，领略祖国壮丽山河。意义：沉浸在美的享受中，生活情趣浓郁，激发了对自然与祖国风光的热爱。 3. 聆听两位国文老师的课 听老师慷慨激昂地朗诵辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》；听年轻新老师入情入理地朗诵田汉《南归》中的曲词。意义：培养课外阅读兴趣，激发爱国情怀，开阔了眼界。 往事 主要内容 对作者的意义 看画 山水画、“徜徉”其间；读《水浒传》插图 形成形象思维，生动形象促成深刻记忆 读诗 吟诵《千家诗》，四季风光、诗中意境 沉浸美的享受，生活情趣浓郁，热爱山河 听课 听老师朗诵《南乡子》、《南归》曲词 培养阅读兴趣，激发爱国情感，开阔眼界 五、重点词语的表达效果品析（“思考·探究·积累·三”，字下加点即原文着重字） “编织” 原句：书给我广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是石印本《千家诗》。 赏析：“编织”本指手工劳作，这里把书比作花环的编织物，化抽象为具体，生动表现《千家诗》将单调的童年装扮得丰富多彩，流露感激与喜爱。 “沉浸” 原句：脑海里浮现五彩缤纷的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 赏析：“沉浸”指全身心浸入，准确写出读诗时全神贯注、忘我陶醉的状态，表现诗歌意境对心灵的吸引。 “雕镂” 原句：老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。 赏析：“雕镂”即雕刻，以雕刻的动作形容“印象”，生动表现老师讲课的感人力量与在作者心中留下的不可磨灭的痕迹。 “凝注” 原句：那深深感动的神情凝注在眼睛里。 赏析：“凝注”即凝结、集中，描写老师朗诵时情感高度凝聚的神态，表现其全身心的投入，富有感染力。 六、写作手法与表达技巧 手法 在课文中的体现 作用 巧妙的引用 大量引用古诗词，如“万紫千红总是春”“绿树阴浓夏日长”等 增添文采，直观呈现诗的音律美、意境美，有力支撑“多读好诗”的观点 联想与想象 （情景交融） 把焦山风景想象成梁山泊，芦苇水港想象为官军败逃之地 展现儿童丰富想象，说明形象思维对理解文学作品的重要性 多感官描写 看画之视觉、听读之听觉、吟诗之意境相融 使往事“历历在目”，印象深刻、真切动人 首尾呼应 开头“年华似流水……历历在目”；结尾“往事依依……催我奋进” 结构严谨，中心突出 以事明理 借看画、读诗、听课等具体往事说理 将“读书塑造心灵”的道理寓于深情回忆，含蓄而有说服力 七、课后练习“思考·探究·积累”答题要点 练习一：默读，勾画领起句，概括主题 领起句：①小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画；②学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书；③老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。 主题：通过回忆少年时代看画、读《千家诗》、听老师讲课等往事，表现多读书、读好书、多读古典诗词对陶冶情操、提升审美、培养爱国情怀的重要作用，抒发对往事的怀念与对恩师的感激。 练习二：几件往事的特殊意义 答题要点：①看画、读插图——形成形象思维，生动形象促成深刻记忆；②读《千家诗》——沉浸在祖国山河之美与诗意中，生活情趣浓郁；③听老师讲课——激发爱国情怀，培养阅读兴趣，开阔眼界。 练习四：仿写 仿照课文第3段（看画）或第5段（听课）写一段文字。要求：选取学习生活中印象深刻的一两件事；必须有细节描写（视觉、听觉、神态）；写出当时真实的心理感受，突出“历历在目”。 仿写示例（楷体）： 不必说春天草地上嫩绿的草芽，也不必说夏日池塘里亭亭的荷花；单是深秋校园那一排火红的枫树，就有无限的诗意。风一吹，叶片沙沙作响，像在低声吟诵一首金色的歌。 八、同义词辨析知识卡片（教材第56页） 同义词意义相近，但在词义轻重、搭配、范围、语体、感情色彩等方面存在细微差别，需据语境准确选用。 辨析维度 举例说明 例句 词义轻重 请求（轻）／恳求（重） 我请求老师允许我去。／我恳求老师给我一次机会。 搭配习惯 改进（工作、方法）／改善（生活、关系） 改进工作方法。／改善生活条件。 范围大小 边疆（大）／边境（小） 驻守在祖国边疆。／两国边境发生冲突。 集体与个体 布匹（总称）／布（具体） 店里摆满各种布匹。／给我剪两尺布。 语体风格 父亲（书面）／爸爸（口语） 父亲的书房弥漫着墨香。／爸爸带我去公园。 感情色彩 行为（中性）／行径（贬义） 他的行为很端正。／这种侵略行径遭到谴责。 九、易错辨析汇总 易错点 正确理解 文体判断 本文是回忆性散文，不是小说 “往事”的理解 不只是记事，更重在写出往事对成长、对心灵塑造的深远影响 老师形象 本文老师形象是正面、深情的，重在感恩而非批判 “浩渺”写法 不能写成“浩缈”，“渺”从“氵” “徜徉”读音 读 cháng yáng，不读 tǎng “谆谆”写法 言字旁，不写成“淳淳” “雕镂”读音 镂读 lòu，不读 lóu 引用诗句作用 为文章增添文采，并支撑“多读好诗”的中心，非堆砌 — — 学科网（北京）股份有限公司 $