20 怀疑与学问-【同步课时练习】2026-2027学年九年级上册语文（统编版·新教材）

20 怀疑 整体感知单 整体把握课文，填写以下内容。 分论点1（第3—5段）：】 ② 道理论证 论题： 中心论点 疑 怀疑与-（第1一2段）：分论点2（第6段）： 举例论证 ③ 学问 ① 怀疑是积极方面建设 新学说、启迪新发明 的基本条件。 积累与运用单： 班级正在开展以“治学·思考·发现”为主 题的综合性学习活动，请你参与并完成下面的 题目。 板块一。悟治学之道 1.学习了顾颉刚先生的《怀疑与学问》之后，小 语同学写了一篇读后感，其中还有一些需要 完善的地方，请你帮忙修正。 治学是一场永无止境的攀登，每一步都 需要付出努力，容不得半点懒惰与疏忽。一 些人治学浮于表面，对于流俗观，点不加考虑、 不经考查就采纳，以致对知识的理解大打折 扣。他们仅凭道听途说搭建自己的认知框 架，任由虚忘的说法在头脑中滋生蔓延，最终 导致学术研究停滞不前。而真正的学者，他 们不盲从、敢质疑，秉持严谨的态度，具有敏 锐的洞察力，挖掘知识的真谛，使更新、更完 善的学说能够得以产生。 (1)请你帮助小语确认读后感中加点字的读 音。（只填序号） ①折扣(A.shéB.zhé) 96 与学问 ②停滞(A.zhiB.zi) (2)读后感中有两个字书写错误，请你帮忙找 出来并改正。 ① 应改为 ② 应改为 (3)画横线的句子是病句，请你写出病因及修 改意见。 ①病因： ②修改意见： 板块二·启思考之智 2.下面两幅图片展现了不同的思维方式，有两 位同学分别表达了对图1的理解，请你观察 图2，将你的理解写下来。（不少于20字） 发现 美好 惊叹 ,幸福 疑惑 说声 好奇 谢谢 学习动力 图1 图2 同学一：如果我们能用欣赏的眼光对待人和 事，就会发现别人的优点，此时我们是幸 福的！ 同学二：善于发现美好的事物，并懂得感恩， 就会感到幸福。 板块三·探发现之径 3.结合下面两则材料和课文，说说你的发现。 材料一：美国麻省理工学院机械工程系谢皮 罗教授注意到澡盆水的旋涡总是呈逆时针方 向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并 且推断北半球的澡盆水、台风都是呈逆时针 方向旋转的，南半球的则呈顺时针方向，赤道 的不会有旋涡。他就此发表的论文震惊 科坛。 材料二：大自然是人类的良师益友，大自然中 许多生物的生存技能启发了科学家的灵感。 飞机、潜水艇、雷达的发明都因此而产生。现 在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行 器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。甚 至仿造人的视网膜制作微型感光器，置于盲 人眼内，让其恢复视力。 阅读与鉴赏中： 方法指导提取中心论点 ◎常见题型： ①请概括本文的中心论点。 ②本文的中心论点是什么？请结合文本 简要分析。 ③作者是如何提出中心论点的？ ○常用方法： 第一步，定位置。锁定中心论点的 常见出处，如标题、开头、结尾等。 第二步，析内容。结合文本提炼或 验证论点。若未直接找到中心论，点，可 通过抓关键词句、梳逻辑关系等方法对 文本内容进行提炼。 第五单元 第三步，验表述。确保论点表述明 确、贴合主旨。 习题链接：见阅读与鉴赏第1题。 “知入”与“知出” 张运辅 ①怎样读书才能取得效果？经验表明，处 理好阅读中的“入”与“出”是关键所在。南宋学 者陈善云：“读书须知出入法。始当求所以入， 终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透 脱，此是出书法。”此论道出了读书的精髓。 ②阅读中的“入”，是指对所读之书全身心 融入，潜心对其进行研读与探索。就是读者通 过文字去触摸作者的内心，与其进行心灵的对 话。如此“入书”，方可“见得亲切”，实现双方心 情的“契合”。 ③在阅读中怎样“入”呢？一个方法是坚持 “精思”。朱熹认为：“大抵观书先须熟读，使其 言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出 于吾之心，然后可以有得尔。”就是说阅读要慢 嚼细咽，通过揣摩语言，达到把握文章内容、体 悟作品意蕴与情趣之目的。 ④在熟读基础上精思，确为“入书”之妙诀。 苏轼读陶渊明《饮酒》诗后写道：“‘采菊东篱下， 悠然见南山’，因采菊而见山，境与意会，此句最 有妙处。近岁俗本皆作‘望南山’，则此一篇神 气都索然矣。”苏轼发现“望”与“见”虽一字之 差，但意境全异。何故？盖因陶诗所表达的是 辞官归田后的喜悦之情，故用“见”字来表达悠 然自得之感。若改为“望”，变为主动寻求，不但 破坏了全诗的意境，而且也与陶渊明的节操相 悖。苏轼的体会，表明他对全诗意蕴和诗人的 心境都有了深刻认识；这种认识若离开了对全 诗全身心的“入”，离开反复思索，是无法达 到的。 ⑤阅读中的“出”，是指读者能站在更高层 97 次，对所读之书做出分析判断，能从新的角度进 行阐发、评价和质疑。哲学家叔本华就主张读 书要与书本拉开距离，不要“入”书过度，要敢于 并善于从书本中走出来。这样读书，方可避免 “是别人在代替我们思想，我们只不过重复他的 思想活动的过程而已”；方可在读后能解其意、 识其旨、得其要，真正做到“用得透脱”。 ⑥鲁迅早年读过不少进化论书籍，曾一度 相信社会进化论：“总以为将来必胜于过去，青 年必胜于老人。”后来，他在生活中发现了青年 们在阶级斗争中分化的事实，“目睹了同是青 年，而分成两大阵营，或则投书告密，或则助官 捕人的事实！我的思路因此轰毁”。就这样，他 对这种理论产生了怀疑，并由此发现其诸多偏 颇和谬误。于是，他摒弃了从书本中得到的旧 认识、旧观，点，在斗争中树立了历史唯物主义的 认识论和方法论。他的这段经历和思想转化过 程，对于阅读时怎样“出”于书，怎样“用得透 脱”，很有启示意义。 ⑦阅读，要“入”，也要“出”。“入”是“出”的 基础，不“入”则无所谓“出”；“出”是“入”的目 的，不能“出”就失去阅读的价值与意义。既能 “入”又能“出”，才是阅读者必须掌握的秘诀。 (有改动) 1.本文的中心论点是什么？ 98 2.请简要分析本文的论证思路。 3.下面这段文字放在本文的哪一段中最恰当？ 请说明理由。 叶圣陶认为：“文字是一道桥梁，这边站 着读者，桥那边站着作者。通过这一道桥梁， 读者才和作者会面，不但会面，而且了解了作 者的心情，和作者的心情相契合。” 4.第⑤段中加点的词“这样”在文中指代什么？ 5.第④段主要运用了什么论证方法？有什么 作用？子后，便放弃劳作守在树桩旁，既没有思考“兔 子撞死”是偶然事件，也没有继续踏实耕种，最 终一无所获。这警示我们：“做”必须以正确的 “想”为指引，否则错误的行动只会让努力付诸 东流。 3.示例：想：“学而不思则罔，思而不学则殆”一出 自《论语·为政》，强调学习与思考相辅相成，只 学习却不深入思考，就会迷惑而无所得：只空想 却不学习，就会精神疲倦而无收获，突出了思考 在学习中的关键作用。 做：“临渊羡鱼，不如退而结网”一出自《汉书· 董仲舒传》，意思是站在深潭边上希望得到里面 的鱼，还不如回去赶快编织渔网，比喻只有愿望 而没有实际行动，是无法达成目标的，劝诫人们 要脚踏实地付诸行动。 【阅读与鉴赏】 1.c 2.将自己当成作者。 3.①常读要时思，边读更要边思②边读书边思 考是个很好的读书习惯③边读书边思考是件 很有意义的事④边读书边思考也是件幸福的 事⑤边读书边思考还是件讲方法的事 4.文章第③段运用了道理论证，引用孔子和朱熹 的话，有力地论述了“边读书边思考是件很有意 义的事”这一分论点。 5.不同意。文章第④段从边读书边思考的感受方 面论述了边读书边思考的好处，删去后会使文 章内容不全面、不严密，所以不能删去。 【解析】本题考查学生对句段的作用的理解。结 合第④段内容可知，该段明确提出“边读书边思 考也是件幸福的事”这一观，点，并且引用米哈尔 科夫的话，阐述了好书对人命运的影响，还进一 步说明了边读书边思考能让书中内容对人起到 223 指导作用，能让人做事事半功倍、解决疑惑，能 让人在多次阅读思考中感受到成长变化，从边 读书边思考的感受方面详细论述了其好处。 结合第②一⑤段内容可知，文章从不同角度论 述边读书边思考的相关内容：第②段论述其是 好的读书习惯，第③段论述其意义，第④段论述 其能带来幸福的感受，第⑤段论述其方法，各段 内容相互补充。由此可知，如果删去第④段，会 使文章内容不全面、不严密，不能充分展现边读 书边思考的多方面益处，所以不同意删去第 ④段。 20怀疑与学问 【整体感知】 ①做学问要有怀疑精神 ②怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤 ③对比论证 【积累与运用】 1.（1)①B②A (2)①查察②忘妄 (3)①成分赘余②删去“能够” 2.示例：善于提出疑问，保持好奇心，就能发现生 活带给我们的惊喜，就会有学习的动力。 3.示例：科学家们能从一个科学领域的发现中产 生联想，多角度思考问题，经过怀疑、推测、研 究、论证之后，从而有新的发现。 【阅瘈与鉴赏】 1.处理好阅读中的“入”与“出”，是读书取得效果 的关键。（或：读书的精髓是处理好阅读中的 “入”与“出”。或：既能“入”又能“出”，是阅读者 必须掌握的秘诀。) 【解析】本题考查学生对论，点的分析判断能力。 论，点是作者所持的观，点，它是作者对所论述的 问题提出的见解、主张，另外还要注意，论点的 表述往往是一个判断句，是明确表明观，点态度 的句子。本文题目是论题，依据“怎样读书才能 取得效果？经验表明，处理好阅读中的‘入’与 ‘出’是关键所在”这一语句可概括出本文的论 点应是：处理好阅读中的“入”与“出”，是读书取 得效果的关键。 2.首先，提出文章中心论点一处理好阅读中的 “入”与“出”，是读书取得效果的关键：然后，从 “入”与“出”两个方面分别分析论证了其在阅读 中的意义和运用：最后，用“既能‘入’又能出'， 才是阅读者必须掌握的秘诀”这句话作结，再一 次明确中心论点。 3.第②段，这段文字引用叶圣陶的话阐述了“通过 文字和作者会面，了解作者的心情，和作者的心 情相契合”的内容。与第②段所阐述的“阅读中 的‘入’是触摸作者的内心，与其进行心灵的对 话”的观点一致。 4.指读者能站在更高层次，对所读之书做出分析 判断，能从新的角度进行阐发、评价和质疑。 (或：读书要与书本拉开距离，不要“入”书过度， 要敢于并善于从书本中走出来。) 5.举例论证。通过举苏轼阅读陶渊明K饮酒》诗的事 例，论证了“在熟读基础上精思，确为‘入书'之妙 诀”这个观点，使论证更具体、更具有说服力。 21就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 【整体感知】 ①缘由②圆明园 ③英法联军④文明剪影 ⑤历史制裁 【积累与运用】 1.（1)①A②B (2)①撩缭②贱践 (3)①语序不当②将“大规模的”移到“劫掠” 前面 2.C 3.示例：圆明园马首铜像，为清代圆明园海晏堂外 的喷泉的一部分，做工精美，栩栩如生。1860 年英法联军入侵北京，圆明园惨遭焚毁，马首铜 像也被掠夺后藏于海外，2007年回归。 【阅读与鉴赏】 1.景物描写。作用：①交代了作者去圆明园的时 间；②渲染气氛，烘托作者去圆明园时沉重的 心情；③暗示了圆明园被摧毁的疼痛和中华民 族遭受屈辱的疼痛。 【解析】本题考查环境描写的作用。自然环境 的作用一般有：交代故事发生的时间、地点以 及人物活动的空间；渲染环境气氛；烘托人物 情感、表现人物性格；推动故事情节发展；揭示 文章主题等。由画线句中的“阴凄凄的天”“冷 飕飕的细雨”和“如刀子一般”的“秋风”，可知 此句运用了环境描写。点明了作者去圆明园 的时间是秋天；“阴凄凄”“冷飕飕”渲染了凄冷 的氛围，烘托作者去圆明园时沉重的心情；暗 示了中华民族所遭受的屈辱。 2.“我”去圆明园是一种凭吊，一种拜谒，甚至是一 种提醒，提醒自己不忘历史和耻辱。文中写到 的这些人是去游玩赏景、拍照留念或者放松心 情的。 3.当时，“我”“为留下拍案叫好”是因为留下圆明 园遗址可以使人们理解废墟的价值，正视残酷 的历史真实；但是现在作者面对人们对历史的 遗忘，民族感情的淡漠，觉得它并不能提醒人们 记住历史上的民族耻辱，起不到警示作用。当 初留下它的目的无法达到，也就没有留下的 必要了。 4.标题运用拟人的修辞手法，既形象地说明了圆 明园历史上的疼痛和耻辱，也暗示作者为现实 224