四川巴中市高二语文选择性必修上第二单元整合作业设计

修身明德，吾辈践行 ——统编版高中语文选择性必修上册第二单元第4课（《〈论语〉十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》）整合作业 【应用场景】 高二年级语文选择性必修上册第二单元第4课单元综合实践作业，配合"修身明德·吾辈践行"儒家修身主题校园文化周活动开展。 【应用说明】 本作业设计为人教版高中语文选择性必修上册第二单元第4课单元整合作业，立足儒家三篇经典——《〈论语〉十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》，围绕"修身""君子人格""仁爱之心"创设真实校园活动情境，整合阅读、表达、实践、文创创作任务，打通先秦儒家文本、修身智慧与当代青年成长思考，落实单元语文核心素养。 【教师实施提示】 本作业以"儒家修身文化周"为现实情境，但不能脱离单元文本空谈修身口号。本单元三篇课文并非泛论道德，而是从不同维度阐述了儒家立身处世之道：《〈论语〉十二章》以语录体讲君子人格与仁礼义恕，《大学之道》以"三纲八目"揭示修身为本的家国递进逻辑，《人皆有不忍人之心》以"四端说"论证人性本善、善端需扩充。全部实践任务，都应引导学生从三篇课文的语言、人物、思想出发，理解儒家的修身智慧；再关联当代青年成长情境，思考"修身为本"的现实意义；最终落脚新时代青年如何涵养品格、勇担责任，实现文本理解、文化传承、当代践行三者统一。教学中注意区分"修身立德"与"道德说教"，重在引导学生把儒家智慧转化为可感知、可践行的成长启示。 【作业目标】 1. 语言建构与运用：精读《〈论语〉十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》，疏通文意，积累通假字、词类活用、特殊句式与常见虚词，培养文言语感，提升独立阅读文言文能力；抓取关键语句，体味语录体、论说体、议论体不同文本的语言风格；提升通知、演讲稿、文创文案等实用文体写作能力，学会依托儒家文本，将修身智慧、经典思想与当代青年表达有机融合。 2. 思维发展与提升：以"修身明德"为现实触发点，打通三篇课文的内在逻辑，辨析"修身—齐家—治国—平天下"的递进关系与"四端—仁义礼智"的论证思路，理解"修身为本"的核心思想，训练思辨、整合、创意表达思维；设置分层学习支架，兼顾不同学习水平学生的思维发展。 3. 审美鉴赏与创造：通过展板、主题演讲、文创设计跨媒介实践，感受先秦儒家语录的凝练之美、论说的逻辑之美、性善论的情感之美；尝试将文字文本转化为口头表达、视觉设计与文创作品，掌握演讲、文案、视觉设计创作的基本方法，用多元媒介表达对儒家修身智慧的体悟与当代青年担当。 4. 文化传承与理解：从儒家经典的修身智慧中回望中华传统文化的精神内核，理解"修身为本""仁者爱人""止于至善"的思想价值，增强文化自信，树立新时代青年"修身明德、吾辈践行"的责任意识。 【作业内容】 情境任务：《大学之道》开篇即言："自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。"先秦儒家把修身视为一切事业的起点，从格物致知、诚意正心到齐家治国平天下，皆由修身展开。《〈论语〉十二章》讲君子人格与仁礼义恕，《人皆有不忍人之心》论人性本善、善端需扩充——这些穿越两千多年的智慧，对今天青年的人格养成仍有深远的启示意义。学校将于近期举办"修身明德·吾辈践行"儒家修身主题文化周：上午举行"儒风雅韵·修身箴言"主题展板成果展示，下午举行"修身为本，吾辈何为"主题演讲比赛，晚间举行"修身文创展"作品联展。请立足本单元三篇课文，回望先贤修身智慧，思考新时代青年如何"修身明德、吾辈践行"，完成下面实践任务。 任务说明：任务一全体学生必做；任务二、三、四为小组分工认领任务，各小组只需完成其中一项小组实践任务，班级整体集齐三类成果，不要求每个小组同时完成全部三项实践任务。 任务一：实用文体写作——拟写活动通知 （原创）请你以学校德育处、高二年级组名义，面向全体高二学生，拟写一则通知，告知同学们"修身明德·吾辈践行"儒家修身主题文化周的完整活动安排。要求格式规范，信息完整，语言庄重得体，体现传承经典、涵养品行的活动基调，字数180—220字。 任务二：小组实践——主题展板/手抄报创作 （原创）班级分配，部分小组完成主题展板，每班合计完成三份展板/手抄报，将在文化周上午进行校园展示。 1. 创作核心： 立足三篇课文，摘抄品读选文关键语句，联结先秦儒家修身思想，体味文本承载的修身智慧与人格追求，写下自己对"修身明德、吾辈践行"的理解感悟，拒绝单纯摘抄文本。 2. 三份展板建议主题参考（各班可自主调整） 展板一：君子之道，内省自修（《〈论语〉十二章》） 思考提示：摘抄《论语》中关于君子人格、仁礼义恕的经典语句，思考何为"君子"、何为"仁"。 分层支架：基础层——摘抄关键句，写出句子传递的修身道理；提升层——联系时代背景，谈君子人格对个体修养的意义；拓展层——联系当下，谈谈今天青年如何涵养君子品格。 展板二：修身为本，家国递进（《大学之道》） 思考提示：梳理"三纲八目"的内在逻辑，理解为何"壹是皆以修身为本"。 分层支架：基础层——摘录《大学》关键句，说明"修身"为何是根本；提升层——分析"格物致知—诚意正心—修身—齐家—治国—平天下"的递进关系；拓展层——思考"修身为本"思想对当代青年成长规划的启示。 展板三：四端善性，仁爱之心（《人皆有不忍人之心》） 思考提示：理解孟子"四端说"与"性善论"，思考善端为何需要"扩而充之"。 分层支架：基础层——摘录"四端"相关语句，说明恻隐、羞恶、辞让、是非之心分别对应何德；提升层——分析孟子由"不忍人之心"推导"仁义礼智"的论证逻辑；拓展层——思考当代社会如何养护与扩充人性的善端。 3. 作品要求：版面整洁，要有文本摘句、简短品读感悟、标题与配图，手写完成，活动当日上午上交参展。 小组分工（写明每位组员具体贡献）：_______________________________________________________________________________________ 所选文本关键语句摘抄：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 结合文本谈谈对"修身明德、吾辈践行"的理解：_________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 任务三：小组合作——撰写演讲稿，遴选参赛选手 （原创）班级分配部分小组完成演讲稿，围绕活动主题"修身为本，吾辈何为"开展小组研讨，合作完成一篇演讲稿，参与班级遴选，每班择优推荐1名同学，代表班级参加学校文化周下午的演讲比赛。 1. 写作要求： 完成三层思考——①从三篇课文读懂儒家的修身智慧与人格追求；②回望儒家经典，思考这些思想给当代青年的启示；③立足高中生身份思考当代青年如何"修身明德、吾辈践行"。 稿件必须至少引用一处单元课文语句或者人物事例；观点鲜明，情感真挚；演讲时长控制在8分钟以内。 分层支架：基础层——引用课文人物或语句，概括儒家的修身思想；提升层——结合《大学》"三纲八目"等经典论述，阐释修身的递进逻辑；拓展层——结合自身学习生活，具体阐述高中生怎样做到"修身明德、吾辈践行"。 2. 流程提示： 小组共同构思立意、梳理素材；分工完成初稿、修改打磨；班级内开展遴选，确定参赛人选；参赛选手反复打磨语言、优化现场表达。 立意构思：_______________________________________________ 单元课文选取素材：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 儒家经典带给我的启示：________________________________________________________________________________________作为当代青年，我理解的"修身明德"：________________________________________________________________________________________正文：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 任务四：跨媒介实践——"修身箴言"文创设计 （原创）班级分配剩余小组完成"修身箴言"文创作品，参与文化周晚间"修身文创展"联展。 1. 核心要求： 立足三篇课文的经典修身箴言（如《论语》"君子喻于义"、己所不欲勿施于人，《大学》"壹是皆以修身为本"，《孟子》"四端"等），选取其中一句为核心，设计一件可日常使用的文创作品（如书签、明信片、帆布包、笔筒、笔记本封面、手机壳纹样等），将抽象的儒家修身智慧转化为可感知、可携带、可践行的生活器物，让经典"活"在日常生活中。 分层支架：基础层——选择一句箴言，配以简短的释义文字设计成书签或明信片；提升层——将箴言与意象图形（如竹、松、砚台、山水）结合，体现精神内涵；拓展层——设计一件具有场景感的文创（如"自习桌牌""修身手账"），并在文案中说明其如何提醒日常践行。 2. 创作要点： ①选取箴言：从三篇课文中精选一句经典修身箴言作为文创主题，须注明出处，准确理解其含义； ②设计文案：撰写一段"修身箴言·吾辈践行"的释义文案（100字左右），说明箴言的修身内涵及其对当代青年的启示； ③视觉设计：为文创作品设计版面/图案，可手绘或借助AI辅助生成画面素材，注意贴合儒家文化气质，拒绝戏谑化表达；AI仅作为设计辅助，文案与释义必须由学生独立完成； ④成品说明：提交文创作品效果图（可手绘草图或电子稿）+释义文案，说明设计理念。 所选修身箴言及出处：_______________________________________________________________ 箴言释义（含对当代青年的启示，100字左右）：_________________ 文创作品形态（书签/明信片/帆布包等）：_______________________________________________ 设计理念说明：________________________________________________________________________________________ 【作业实施建议】 1. 课时安排： 本课结束后布置，总周期3个学习日；课堂1课时用于课前文言疏通、思想铺垫、小组分工、文本研讨。课前微型铺垫：点明三篇课文分别从"君子人格""修身为本""人性善端"三个维度阐述儒家修身之道，共同构成儒家立身处世的思想体系，文化周是单元思想的现实延伸；课外时间完成对应认领任务；文化周集中展示成果。 2. 分组建议： 4—6人为一个小组，班级内部划分小组，实行任务认领制，小组抽签或自主选择完成展板/演讲稿/文创设计其中一项实践任务，班级统筹保证三类作品齐全；小组内部明确撰稿、美工、素材整理、设计等角色，要求记录每一位组员具体工作贡献，用于小组评价，避免少数人包办、组员搭便车。任务一通知写作，每位同学独立完成。 3. 教师指导要点： ①任务一：复习通知的公文格式，强调标题、称呼、正文、落款、时间五大要素；提醒学生区分口语表达和正式通知书面语体，把握传承经典活动的庄重基调。 ②任务二展板：引导学生不要只摘抄句子，一定要加入"体味思想、关联修身践行"的简短评述，避免单纯文字堆砌；依据分层支架对基础薄弱学生给予针对性点拨。 ③任务三演讲稿：指导学生挖掘课文人物、语句作为演讲素材，不能空泛抒情；区分"讲修身"与"喊口号"，引导学生把落脚点放在青年品格养成与责任担当上；兼顾演讲稿的口语化表达、感染力；组织班级简短遴选，做好参赛学生赛前指导。 ④任务四文创设计：指导学生在选取箴言时准确理解其含义，不能望文生义、断章取义；释义文案要与当代青年生活建立真实联系，避免空谈道理；提醒AI技术仅做画面辅助，不能完全依赖AI完成文案与核心设计；强调作品要贴合儒家文化气质，让修身智慧真正"可感知、可携带、可践行"。 4. 成果流转： 学生个人通知作业交给语文老师批改；展板/手抄报纸质版活动当天上交参展；演讲稿班级留存，参赛选手演讲稿上交备课组；文创作品效果图+释义文案电子文档打包上交语文备课组。 5. 展示与作业闭环（拓展环节）： 文化周成果展示结束后，选取优秀展板片段、演讲稿、文创设计作品，组织班级简短互评；增设课后简短反思题（选做）：经过本次单元实践作业，你对本课"修身明德"人文主题产生了哪些新理解？实现学习闭环。 【作业评价标准】 采用过程性评价+成果展示评价，分为个人评价（任务一）、小组评价（展板、演讲稿、文创设计）两个维度；小组评价增加组员个人贡献度维度；加分项设置上限，单元作业总分最高为100分，将"修身明德、吾辈践行"主题落实情况作为核心评分指标。 1. 通知写作（满分20分，个人作业） 维度 优秀（17-20） 良好（13-16） 合格（9-12） 待改进（8分及以下） 格式规范 通知格式完整，标题、称谓、正文、落款、时间齐全无误 格式基本完整，存在一处小疏漏 有部分格式缺失 格式混乱，要素大量缺失 内容与基调 三项活动交代清晰，语言庄重，契合"修身明德"纪念活动氛围 主要活动信息齐全，基调基本得体 核心活动写清，语言略有口语化 关键活动信息缺失，语体不当 字数逻辑 180-220字，条理清晰，语句通顺 字数略有浮动，逻辑通顺 字数偏差大，语句少量语病 逻辑混乱，语病较多 2. 主题展板/手抄报（满分25分，小组成果） 维度 优秀（21-25） 良好（17-20） 合格（13-16） 待改进（12及以下） 文本与主题立意 紧扣三篇课文，选句典型；能够联结修身思想，对"修身明德、吾辈践行"感悟深刻 选文合适，有感悟思考，能够关联主题 有课文摘抄，感悟浅显，主题关联较弱 脱离单元课文，无主题思考 版面设计 标题醒目，图文搭配协调，排版美观整洁 排版整齐，图文搭配合理 版面完整，美感一般 排版杂乱，书写潦草 小组个人贡献度 分工清晰，全员深度参与研讨与创作 大部分组员参与，分工基本落实 部分组员参与，参与度不均衡 少数人包办，多数组员未参与 3. 演讲稿与班级遴选（满分25分，小组成果） 维度 优秀（21-25） 良好（17-20） 合格（13-16） 待改进（12及以下） 主题立意（修身与青年担当） 依托单元文本，勾连儒家修身思想；阐释修身明德内涵，落实当代青年吾辈践行的具体思考，认识深刻，拒绝空洞口号 选用单元课文素材，主题明确，有一定现实思考 少量联系单元文本，立意普通，现实思考不足 脱离单元课文，主题空洞，只堆砌道德口号 文体表达 符合演讲稿文体，语言富有感染力，8分钟时长适配 符合演讲稿文体，表达通顺 文体基本合格，感染力不足 文体混淆，语言生硬混乱 小组协作与贡献度 小组充分研讨，修改打磨充分，全员参与，顺利完成班级遴选推荐 小组有研讨，完成稿件，多数组员参与 完成稿件，研讨打磨不足，参与不均衡 未完成稿件撰写，组员几乎无参与 4. "修身箴言"文创设计（满分30分，小组成果，含效果图+释义文案） 维度 优秀（25-30） 良好（20-24） 合格（15-19） 待改进（14及以下） 箴言选取与释义 从三篇课文中准确选取箴言，理解无误；释义文案紧扣修身内涵，对当代青年启示具体深刻，100字左右 箴言选取合适，释义基本准确，能联系当代 箴言理解基本无误，释义浅显，当代联系较弱 箴言选取不当或理解有误，释义偏离主题 设计创意与理念 文创形态新颖，视觉设计与箴言精神高度契合，文化气质浓厚，体现"让经典活在生活中" 形态合适，设计能呼应箴言内涵，理念清晰 形态一般，设计与箴言关联度一般 形态随意，设计与箴言无关，理念模糊 践行落地 作品能让修身箴言"可感知、可携带、可践行"，与当代青年生活建立真实联系，创意落地性强 作品体现箴言价值，有一定落地性 作品能呈现箴言，落地性一般 作品与当代生活脱节，空谈道理 小组个人贡献度 分工明确，全员参与文案、设计、素材等环节 大部分组员参与，分工较合理 部分组员参与，参与不均衡 少数组员独立完成，其他人无实质工作 【参考答案与解析】 任务一：通知示例（参考） 关于开展"修身明德·吾辈践行"儒家修身主题文化周活动的通知 全体高二年级同学： 为传承中华优秀传统文化，从先秦儒家经典中汲取修身明德的精神力量，我校将于X月X日举办"修身明德·吾辈践行"儒家修身主题文化周系列活动。当日上午开展"儒风雅韵·修身箴言"主题展板成果展示，下午举行"修身为本，吾辈何为"主题演讲比赛，晚上举办"修身文创展"作品联展。 请全体高二同学积极关注活动，各班级按照语文单元作业要求，完成展板、演讲稿遴选、文创设计等参展作品，积极参与主题活动，回望先贤修身智慧，传承中华传统美德。各项作业提交时间由高二语文组具体落实。 特此通知。 学校德育处、高二年级组 202X年X月X日 解析： 通知写作核心要素：①标题；②通知对象；③活动时间、三项活动内容；④提出相关要求；⑤"特此通知"结束语；⑥发文单位+成文日期。语体庄重正式，体现传承经典活动的文化基调。 任务二：展板思路参考 《〈论语〉十二章》： 抓住"君子喻于义，小人喻于利""己所不欲，勿施于人""见贤思齐""学而不思则罔，思而不学则殆"等句，体会君子人格的立身之本（重义轻利、内省自修、好学仁恕），理解修身从立身之德开始。 《大学之道》： 梳理"三纲八目"，理解"明明德、亲民、止于至善"的目标与"格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下"的路径，落脚"壹是皆以修身为本"，体会由个人修养推及家国天下的递进逻辑。 《人皆有不忍人之心》： 理解"四端说"——恻隐、羞恶、辞让、是非之心分别对应仁、义、礼、智，体会孟子"人性本善、善端需扩充"的思想，思考当代如何养护与扩充善念。 提示：展板不需要大段抄写，摘关键句+简短一两百字感悟即可，必须落脚对当下青年的启示。结合分层支架，基础同学完成摘抄与简单感悟即可。 任务三：演讲稿写作思路参考 核心逻辑：儒家的修身智慧（君子人格、修身为本、善端扩充）→对当代青年成长的意义→立足当下，青年修身明德、吾辈践行。 素材可直接引用课文名句、思想观点，把先秦经典、传统文化传承、青年担当三者结合。开篇吸引听众，主体层次分明，结尾发出时代呼吁。注意讲修身不是空洞说教，重点落在"涵养品格、担责于肩"。基础学生可以侧重课文思想梳理；拓展学生可以联系现实学习生活举例。 任务四："修身箴言"文创设计示例（参考） 示例1：书签·"君子喻于义" 出处：《〈论语〉十二章》 箴言释义：孔子说"君子喻于义，小人喻于利"，意为君子懂得道义，小人只知道私利。这句话提醒我们，在取舍之间要把道义放在首位，不为眼前小利迷失方向。对今天的青年而言，就是要在学习、交往、人生选择中守住是非与原则的底线。 文创形态：书签。设计一枚书签，正面以行书书写"君子喻于义"，配以墨竹意象（竹象征正直有节），背面附简短的"吾辈践行"提醒——"读书明理，取舍有义"。 设计理念：让"重义轻利"的君子人格成为青年读书路上的日常提醒。 示例2：明信片·"壹是皆以修身为本" 出处：《大学之道》 箴言释义：《大学》提出"自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本"，意为上至天子下至平民，一切都要以修养自身品行为根本。这句话揭示了修身是一切事业起点的道理——先做好自己，才能担当更大责任。 文创形态：明信片。画面以水墨山水层层递进（寓意"修身—齐家—治国—平天下"的进阶），主图上方书"修身为本"，下方留白处供书写"吾辈践行"寄语。 设计理念：用一张可寄出的明信片，把"修身为本"的智慧传递给同学、亲友，让修身从自我开始、向他人延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $