8.《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《大卫·科波菲尔（节选）》的双线叙事、人物形象塑造与第一人称双重视角，通过狄更斯生平与大卫经历的对照作为学习支架，引导学生梳理成长线索和情节脉络。 以核心素养为导向，通过小组合作探究米考伯夫妇复杂性格（语言运用）、双重视角切换分析（思维能力）及微写作实践（审美创造），链接高考考点，提升学生思辨与表达能力，为教师提供兼具深度与实操性的教学方案。

施 甸 县 第 一 完 全 中 学 教师姓名： 授课时间： 年级 高二 科目 语文 主备人 备课成员 课题 《大卫 科波菲尔（节选）》 备课时间 2026年8月25日 教材分析 这部作品带有一点“自传”性质，所展现的是19世纪英国的社会风貌，小说中的大卫克服了重重困难，最终成长为一位有成就的作家，这与狄更斯本人的生平有相似之处。课文的节选部分出场的米考伯夫妇，也有着狄更斯父母的影子。阅读这篇文章的时候，可以扣住“成长”这一线索，梳理大卫所经历的事，遇到的人，并思考这一切对他的成长的影响。注意把握作品中人物的主要特征，体会作者通过外貌、语言、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛手法。 素养目标 【语言建构与运用】梳理小说情节脉络，品读人物描写语句，体会第一人称双重视角的语言表达效果。 【思维发展与提升】结合作者生平探究人物原型，分析人物形象与双线叙事的妙处，提升小说思辨解读能力。 【审美鉴赏与创造】鉴赏小说塑造人物的手法，品味苦难境遇中闪耀的人性美与现实主义小说的叙事之美。 【文化传承与理解】了解维多利亚时代底层社会现状，感悟狄更斯人道主义思想，体会逆境当中坚守良知尊严的人文价值。 考点分析 【链接中（高）考】 1.情节结构：双线叙事，分析情节作用、人物成长历程。 2.人物形象：赏析米考伯、大卫复杂性格，探究人物形象意义。 3.叙事视角（高频）：第一人称，童年‑成年双重视角交替的艺术效果。 4.主旨情感：理解狄更斯人道主义思想，挖掘底层悲剧的社会内涵。 5.自传色彩：分析作者人生经历与大卫人物形象之间的关联。 教学重难点 教学重点 1.梳理双线情节，把握大卫的成长变化；赏析米考伯夫妇、大卫的人物形象。 2.体会第一人称叙事，理解童年视角与成年反思双重视角的表达效果。 教学难点 1.读懂米考伯“乐观虚荣”复杂矛盾的人物性格。 2.透过底层小人物苦难遭遇，深入领会狄更斯温情悲悯的人道主义思想内涵。 教学方法 提问法、小组合作探究法、自主学习法、引导点拨法、分析总结法 课时安排 2课时 教学准备 媒体课件、《优化设计》学案、学生笔记本、双色笔。 四环自主高效课堂教学设计 教学深化设计 自主自学： 学案设计 任务一 请同学们梳理情节，参照作者人生经历，从小说中找到作者的“影子”。 狄更斯的经历: 狄更斯出身清贫，父亲曾是海军中的小职员，嗜酒好客，挥霍无度，经常入不敷出。10岁时，全家被迫迁入负债者监狱。12岁被迫辍学独自谋生，在一家鞋油作坊当学徒工，给鞋油瓶封口和贴标签，由于包装熟练，曾被雇主放在橱窗里当众表演操作任人围观。15岁以后，当过律师事务所学徒、缮写员和法庭记录员。狄更斯生活和创作的时间，正是19世纪中叶维多利亚女王时代前期。他只上过几年学校，主要靠自学和深入生活获得广博的知识和文学素养，成长为伟大的作家。 参考示例：狄更斯的影子: 1.10岁的大卫在谋得斯通-格林比货行当童工，给酒瓶封口和贴标签; 2.米考伯一度在海军里做过事的； 3.米考伯欠债，被关进监狱; 4.成年后的大卫成为作家。 任务二 分析小说情节，完成表格 合作探究： 合作探究预设 任务三 思考:在双线融合的故事情节中，少年大卫获得哪些成长。 “我”同情米考伯一家，米考伯一家平等待“我”，跨过年龄差，双方在互相尊重中，建立了患难与共的感情。少年大卫的一个成长就是，在悲惨境遇中收获温情，坚守良知。 米考伯一家尽管生活艰难，但他们的能屈能伸、自尊乐观:让对现状不甘的“我”保留了对未来的期待。 任务四 通过外貌、语言、动作等方面精湛的描写来概括分析人物形象，学生自读课文并批注分享。 米考伯先生究竟是一个什么样的人呢？ 米考伯先生是一个滑稽可笑、爱慕虚荣、迂腐、喜好挥霍、盲目乐观的英国下层小人物的形象。但他贫穷却不甘落魄，寒酸却不失体面，处境困难却不忘真诚待人，命运悲惨却又乐观开朗的“末代绅士”。 请同学们结合课文想一想，作者又是通过什么描写手法来塑造米考伯太太的呢？ 作者通过对米考伯太太语言、外貌以及侧面的描写，塑造了一个善解人意、爱慕虚荣、能力低下与不务实际的人物形象。 大卫·科波菲尔是一个什么样的人? 大卫感情细腻，聪明好学，虽然社会黑暗，但他对世界仍怀着纯洁的爱,他善良正直，富有同情心，对朋友诚挚友爱。大卫·科波菲尔有自强不息的勇气和积极进取的精神，做童工虽然辛苦、屈辱，但大卫还是坚持了下来。更难能可贵的是，他后来还把这奇特的经历和悲惨的事件撰写成文，创造出了自己想象的世界。 人物形象之意义 示例：祥林嫂: 真实地反映了封建社会千千万万农村劳动妇女共同的悲惨处境; 深刻的揭示了造成她们悲剧命运的社会根源与阶级根源。 林冲: 通过林冲的性格行为的变化飞跃，深刻暴露了封建统治阶级腐朽残暴统治，艺术地反映了“官逼民反”的思想主题。 作者为何要塑造“大卫·科波菲尔”这一人物形象? 意义何在? 在这个理想人物身上体现着狄更斯自己的世界观和伦理观。他同情劳苦人民,抨击资本主义制度,有着“善有善报，恶有恶报”的道德观。通过对大卫的不幸遭遇和靠个人奋斗成名并获得幸福的描写，对英国腐朽的教育制度、黑暗的司法界和贪利好色之徒的丑恶嘴脸作出了广泛而深刻的揭露。 体现了作家所认为的人类的精神追求和社会生活应当是乐观向上、欢快、温和”的人道主义思想。 大卫的形象直接、准确、生动、形象地体现了狄更斯试图通过他所刻画的儿童形象，展现他的“仁爱”精神，渴求人与人之间的和谐、友爱的道德理想。他希望英国儿童也能通过良好的教育，成为高尚且对社会有用的人。 展示提升： 展示提升问题预设 任务五 写作特色 《大卫·科波菲尔》（节选）采用了怎样的叙述视角？有什么作用？ 1.小说是以什么为线索展开情节的? 明确：以“我”的所见所闻为主要线索,展开情节。节选部分,米考伯一家的遭遇是“我”搬去他家之后展现出来的,“我”是小说的线索。 2.本文以第一人称叙述,有什么好处? 明确： ①小说是作者带有自传性的作品,全书采用第一人称叙事,其中融进了作者本人的许多生活经历。 ②小说是以“我”的口吻,以亲身经历者的眼光去观察和叙述,使小说主观色彩更为浓厚。 ③人物心理刻画更为细腻,情感也更为动人,增加了小说的真实性、亲和力和亲切感。 3.小说以第一人称“我”的视角展开叙事。但有些“我”的指向并不完全一致，请同学们找一找，并思考这样安排的好处。 如今的“我”“也不免使我感到有点儿吃惊”“我觉得这实在是咄咄怪事”中的“我”，指成年后的大卫; 其余的“我”，指童年时的大卫。 两个“大卫”在叙述中交替出现的作用是？ “我”既是叙述者也是经历者，既是观察者也是审视者（批判者）。在“我”的身份及视角的切换下，现实与回忆交织在一起，体验与反思融合为一体。叙述中既有童年视角又有成年观照，童趣横生之余，也说明童年经历的刻骨铭心，又隐含一定的社会批判。而有时叙述视角的转换是为了将成长后的反思呈现出来，将叙事变得厚重，有时也作为“过来人”以幽默的话语宽慰苦难中的“当事人”。在小说中，“我”的视角的变化不仅与心理成长相辅相成，而且也成为整部作品得以自然推进的重要基础。 反馈验收： 达标测评设计  拓展微写作：成长路上总会遇见温暖的人。请你回忆生命中带给你温情的一个人，写一段150字左右文字，写出他对你成长的影响。 教学实践反思 学科网（北京）股份有限公司 $