4.2 遵守规则 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

第4课《遵守社会规则》第2课时 《遵守规则》教学设计 部编版《道德与法治》八年级上册　第二单元《遵守社会规则》 项　目 内　容 课　题 第4课《遵守社会规则》　第2课时《遵守规则》 年　级 八年级（上册） 课　型 新授课（议题式教学，一案到底） 课　时 1课时（45分钟） 授课方式 小组合作（4人一组）＋情境探究 设计人 ＿＿＿＿＿＿＿＿　　学校：＿＿＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿ 1.教材分析 本课是第4课的第2课时，教学内容在教材第27页至第31页，围绕三个问题展开：规则与我的自由是什么关系、没人监督时我还要不要守、看到别人不守该怎么办。教材依次安排了“自由与规则不可分”“自觉遵守规则”“维护与改进规则”三块，逻辑上是从认识规则，到对待规则，再到参与规则，是本单元由“知道”走向“做到”的落脚点。 上一课时已经解决了“社会生活凭什么井然有序”，这一课时接着往前推一步：既然秩序靠规则，那规则跟每一个人是什么关系。教材的主干观点有三句——社会规则划定自由的边界、社会规则是人们享有自由的保障；遵守规则需要他律和自律，要发自内心敬畏规则，内化于心、外化于行；要从自己做起，并在保证自身安全的前提下提醒、监督、帮助他人遵守规则，同时积极参与规则的改进和完善。这三句是本课必须讲清、学生必须会用的内容。 这一课的教学难点不在记忆，而在说服。八年级学生心里多半把规则理解成“用来管我的东西”，如果只讲结论，他们能在卷面上写出“规则保障自由”，心里并不服气。教学上要先把学生的真实想法摆到台面上（“这是我的自由，我又没撞着人”），再用反事实追问让他们自己发现没有边界的自由会互相取消，最后落到具体行为上：没人看见时怎么做，看到同学违规怎么开口，觉得校规不合理该怎么提。 对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课主要落在“法治观念”素养（理解规则对保障自由的作用，树立规则意识），同时涉及“道德修养”（自律自省、文明有礼）和“责任意识”（有序参与公共生活，为规则的改进完善建言献策）。 2.学情分析 （1）已有基础：经过上一课时，学生能说出秩序来自规则，也能举出不少规则的例子；同时这个年纪对“自由”有很强的诉求，遇到被管束时常脱口而出“这是我的自由”“我又没影响别人”。这些真实想法是本课最可用的教学资源。 （2）主要困难： ①对自由的理解偏窄。多数学生把自由等同于“想干什么就干什么”，把规则理解为对自己单方面的限制，很难接受“规则是自由的保障”这个说法。 ②行为上依赖他律。老师在和不在两个样，有监控和没监控两个样，说不出“自律”具体指哪些行为，更说不清怎样才能做到自律。 ③面对他人违规容易走极端。要么不敢管、装没看见，要么用指责、起哄的方式管，一番好意最后闹成冲突。 ④对“改进规则”容易误解。一听“规则不是一成不变的”，马上推论“不合理的规则就可以不遵守”，把参与改进当成不守规矩的理由。 （3）心理与行为特点：八年级学生独立意识强，反感“你们必须怎样”的宣讲，但对“你有没有遇到过这种情况”的坦诚讨论参与度高；同龄人的真实故事比宏大的社会案例更能打动他们，也更容易引发争论。 （4）教学对策：不回避学生的真实理由，先让他们说透，再逐条辨析；用“没人看见的时刻”这种日常场景做自我对照，而不是举远处的榜样；讲提醒他人时先讲“什么情况下不要上前”，把安全摆在道理前面；讲改进规则时给出学生真正够得着的渠道，并明确新规则出台前旧规则仍然要遵守。 3.教学目标 （1）知识与技能 ①能说清自由与规则的关系：社会规则划定自由的边界，自由不是随心所欲，它受道德、纪律、法律等社会规则的约束；社会规则是人们享有自由的保障，人们建立规则的目的不是限制自由。 ②能说出遵守规则需要他律和自律，并能区分两者：他律是监督、提醒、奖惩等外在约束，自律是自我约束、严于律己、不断自我反省、克服已经发现的不良行为；能复述“发自内心地敬畏规则，将规则内化于心、外化于行”。 ③能说出维护规则的两个方面（从自己做起自觉遵守；在保证自身安全的前提下提醒、监督、帮助他人遵守），能说出劝导的技巧有“礼”、有“理”、有“节”，能说出规则需要改进的三类情形（原来没有的需要制定、失去合理性的需要废除、不适应实际生活的需要调整和完善）。 【可评价】当堂练习第1至3题正确率不低于85%；给定一个情境，学生能判断属于他律还是自律，能判断一句劝说词是否做到有礼有理有节，表述完整即可视为达标。 （2）过程与方法 ①通过“逆行抄近路”和“没人看见时摘不摘梨”两个情境的辨析，经历“摆出理由—质疑—提炼观点”的思考过程，学会用反事实追问检验一个说法站不站得住。 ②在小组合作中练习写一段有礼有理的劝说词，并通过同伴互评修改，把“知道该怎么做”变成“说得出口、说得得体”。 【可评价】以《劝说词互评表》和星级量规评分为依据；小组展示时观点明确、有具体细节，不空喊口号。 （3）情感态度价值观 ①认同规则不是束缚而是保护，愿意在没人监督的时候也守住规则，不因为“别人也这样”就跟着做。 ②愿意在保证自身安全的前提下友善提醒他人；对觉得不够合理的规则，能理性表达改进建议，既不盲从也不拿它当违反的借口。 【可评价】课堂观察记录：讨论中能否坦诚说出自己曾有过的从众违规；课后一周“守规小事”打卡由小组长统计，每人至少记录3次。 （4）核心素养对接 法治观念——理解规则划定自由边界又保障自由，树立规则意识；道德修养——自律自省、文明有礼；责任意识——有序参与公共生活，为规则的改进完善建言献策。 4.教学重难点 （1）教学重点：自由与规则的关系；自觉遵守规则需要他律和自律相结合，并做到内化于心、外化于行。 （2）教学难点：一是理解“规则是自由的保障”，学生容易只看到规则不许自己做什么，看不到也正是这条规则护住了自己；二是把“内化于心、外化于行”变成具体行为，而不是一句口号；三是分清“参与改进规则”和“不遵守规则”的界限。 （3）突破办法：用反事实追问（如果大家都逆行，你还快得起来吗）破解第一点；用“没人看见的时刻”清单和许衡的故事破解第二点；用本校一条真实修订过的校规做对照，并明确“新规则出台前旧规则照旧要遵守”破解第三点。 5.教学准备 （1）教师准备： ①沿用上一课时的校门口素材，另准备一张“校门口逆行抄近路”的现场照片或手绘示意图，注意不要出现学生正脸，能看清路线和方向即可。 ②准备许衡“梨虽无主，我心有主”的材料：原文（《元史·许衡传》记许衡暑天过河阳，众争摘道旁无主之梨，独衡不为所动，人问之，答曰“梨无主，吾心独无主乎”）加一句白话翻译，印在任务单上。 ③准备一则学生够得着的规则变化实例：如铁路儿童票由按身高改为按年龄划分，或本校某条校规修订前后的对照文本。有对照文本效果最好，能让学生看到规则确实会改，也看到改动是有理由的。 ④设计并打印《星级任务单》（判断改错四题、他律—自律对照表、拓展任务二选一）和《劝说词互评表》（每项10分，含“有称呼、语气和善”“讲清不能做什么、应该做什么、为什么”“说明劝不住时怎么办”三栏）。 ⑤制作课件：校门口对比画面、许衡材料、规则变化对照图、当堂练习题。 （2）学生准备：想一想自己最近一次“没人看见”时的选择，课堂上可以说，也可以只写在纸上不公开；带上课本和上一课时的《秩序诊断单》。 （3）教学环境：课桌按4人一组摆放，预留一组展示时的站位空间。 6.教学过程 （1）情境创设：那句“这是我的自由”（约5分钟） 教师承接上一课时：上一课我们说校门口之所以通畅，靠的是标线、引导、分流和处罚。可上周值周老师拦下一个逆行抄近路的同学，他不服气，说了这么一句——路是我走的，车是我骑的，这是我的自由，我又没撞着人。 教师把这句话写在黑板上，不作评价，让学生先表态。 设问： ①你觉得他这句话有道理吗？有道理在哪里，没道理在哪里？ ②如果早上大家都逆行抄近路，校门口会变成什么样？你还能快得起来吗？ 学生自由发言，教师在黑板两侧速记两种意见，不急着评判对错。 教师点题： 这句话里有两个问题不好回答：规则到底是不是在限制我，以及没人管的时候我还要不要守。这节课就围绕这两句来聊。板书课题《遵守规则》。 （设计意图：这句“这是我的自由”是八年级学生真实的口头禅，直接摆出来能一下子抓住注意力；教师先不评判，学生才敢说真心话，后面的辨析才有抓手。） （2）新课讲授：分层探究与星级任务 环节一　自由与规则不可分（约12分钟） 探究问题1： “这是我的自由，我又没撞着人”——这句话站得住吗？ 学生辩论。教师不直接给结论，追问两个问题： ①校门东侧那条路，如果早上大家都逆行抄近路，对向的车流会怎样？你还省不省时间？ ②“我又没撞着人”，是运气好，还是本来就该如此？万一撞到的是低年级同学呢？ 归纳（学生先说，教师补正）： ①自由不是随心所欲，它受道德、纪律、法律等社会规则的约束。社会规则划定了自由的边界。 ②我国宪法规定，公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。逆行抄近路看似省了自己两分钟，一旦出事，损害的是别人的安全和通行权利。 探究问题2： 既然规则划了边界，那规则是不是在限制自由？人们为什么要给自己定规矩？ 教师举学生熟悉的例子：红绿灯让你多等十秒，但也正是这十秒让你敢放心过马路；食堂的“一米线”让你不能插队，但也保证你不会被别人插队。 归纳（本课主干观点）： ①社会规则是人们享有自由的保障。人们建立规则的目的不是限制自由，而是保证每个人不越过自由的边界，促进社会有序运行。 ②违反规则、扰乱秩序的行为应当受到相应的处罚。 易错提醒（教师口头强调，板书标注）： ①“规则限制自由”这个说法是错的，应当是“规则划定自由的边界、保障自由的实现”。 ②“自由就是想干什么就干什么”是错的。 ③违反规则不一定都受法律制裁，可能只是舆论谴责或纪律处分，只有违反法律才承担法律责任。 ★基础任务：四道判断改错（全体必做） 任务内容：判断正误并改正，每题改完再写一句理由。 ①自由就是随心所欲，想干什么就干什么。 ②人们建立规则的目的是限制自由。 ③违反社会规则都要受到法律制裁。 ④遵守规则只要自律就够了，不需要他律。 评价标准：四题判断全对、改正表述规范，得★；错一题记为“待达标”，订正后再认定；错两题及以上，由教师个别辅导后重做。 （对应目标：知识与技能①。此项不设难度，安排在课堂前十多分钟，让基础较弱的学生先拿到一次成功体验。） 环节二　自觉遵守规则：有人看着，没人看着（约12分钟） 教师出示许衡的材料：暑天赶路，众人争摘路边无主的梨，唯独许衡不动。有人问他，梨没有主人，你为什么不吃？许衡答：梨无主，吾心独无主乎。 探究问题3： 没人看见，没人追究，许衡为什么不吃？换成你，你会怎么想？ 学生发言后，教师让学生把“没人看见的时刻”写下来（不强制公开）：自习课老师临时出去、考场里老师背过身、一个人在家用手机、没人查寝的晚上。 归纳： ①遵守社会规则需要他律和自律。他律是监督、提醒、奖惩等外在约束；自律是自我约束，严于律己，不断自我反省，克服已经发现的不良行为，做到自觉遵守规则。 ②两者的区别可以这样说：他律是“有人看着才做”，自律是“没人看着也做”。从他律走向自律，是遵守规则的更高境界。 ③遵守社会规则，需要我们发自内心地敬畏规则，将规则作为自己行动的准绳。无论何时何地，都应该将规则内化于心、外化于行。 教师补一句实在话：做到自律不是靠下决心，是靠给自己设具体的坎，比如手机定时锁屏、骑车前先把头盔戴好、自习课给自己定一个十分钟不动口的指标。 （设计意图：针对“老师在和不在两个样”的真实问题，不用大道理压，让学生自己列出那些时刻，再给可操作的小办法。） ★★提升任务：他律—自律对照表（小组合作） 任务内容：每组选定一个场景（自习课老师不在、食堂无人维持、骑电动车戴头盔、手机使用、垃圾分类），列出该场景下“他律的表现”和“自律的表现”各两条，最后写一句“从他律走向自律，我具体能做到的第一步”。 展示要求：每组推一人汇报，限时1分钟，只读本组最有把握的一条，并说明为什么它属于自律。 评价标准：两类各列两条且区分准确、最后一步具体可行，得★★；缺项或把他律自律写混，得★；只写口号没有具体行为，退回重做。 （对应目标：知识与技能②、过程与方法①。教师巡视时重点看学生有没有把“自我反省”“克服不良行为”这些词落到行为上。） 环节三　维护规则与改进规则（约11分钟） 情境回扣：还是开头那个逆行同学，这回你是他同班的同学，就在现场。三种反应摆出来——装没看见走过去；上去吼他一顿；拉住他劝两句。 探究问题4： 看到别人不守规则，我们该不该管？这三种做法，各自会有什么结果？ 学生讨论。教师追问：如果对方是陌生成年人，或者对方正情绪激动、身边还有几个人，你怎么办？ 归纳（维护规则）： ①一方面要从自己做起，自觉遵守规则；另一方面要在保证自身安全的前提下，提醒、监督、帮助他人遵守规则。 ②劝导的技巧：有“礼”——语言文明，态度和善，先有称呼再讲道理；有“理”——晓之以理，采取合理的方式，讲清不能做什么、应该做什么、为什么；有“节”——注意适可而止，劝导无效时可以向公共场所的管理机构或管理人员反映，不要纠缠，不要激化矛盾。 ③安全提醒：面对陌生成年人、对方情绪激动或人数占优时，不正面冲突，转向老师、保安、交警、场馆工作人员等管理人员。这条要先讲，再讲技巧。 探究问题5： 规则定下来就一直有效吗？你有没有觉得哪条校规不太合理？ 教师出示准备好的规则变化实例（如铁路儿童票由按身高改为按年龄，或本校某条校规修订前后的对照），让学生看改动前后的差别和改动理由。 归纳（改进规则）： ①规则不是一成不变的。随着社会的发展和社会生活的变迁，一些原来没有的规则需要制定；一些原有的规则失去了合理性需要废除；一些原有的规则不能完全适应实际生活的变化，需要加以调整和完善。 ②我们要积极参与规则的改进和完善，善于与他人沟通交流、寻求共识，积极为新规则的形成建言献策，使之更加符合人民的利益和社会发展的要求。 易错提醒： ①改进规则不等于可以不守规则。在新的规则出台之前，原有的规则仍然要遵守。 ②提意见要走正当渠道：班委会、学生会、班主任、校长信箱、人大代表建议、政务服务热线等。一边违反一边抱怨，不是参与，是添乱。 ★★★拓展任务（个人或同桌完成，二选一） A.写一段“有礼有理有节”的劝说词，对象是校门口逆行抄近路的同班同学。要求：①有称呼，语气和善；②讲清不能做什么、应该做什么、为什么，至少用上课中的两条观点；③写一句收尾，说明劝不住时你怎么办。150字左右，写完后同桌按《劝说词互评表》互评。 B.写一份《规则改进建议书》，针对本校一条你认为不够合理的校规（手机管理、课间活动、校服穿着、图书角借阅等），写清“现状—不合理之处—改进建议—预期效果”，200字左右，并注明准备通过什么渠道提交。 评价标准：对象明确、理由正确、有礼有节、渠道正当，得★★★；能完成但理由空泛或语气生硬，得★★；未完成或脱离本课观点，记为需辅导。 （对应目标：知识与技能③、情感态度价值观②。此项供学有余力的学生选用，不要求全员完成。） 附：星级任务评价量规（教师用） 星级 任务 评价要点 对应目标 ★ 四道判断改错 自由与规则的关系、违反规则的后果、他律与自律三类表述判断准确，改错规范 知识与技能① ★★ 他律—自律对照表 两类各列两条且区分准确；“我能做到的第一步”具体可行；汇报能说清为什么属于自律 知识与技能② 过程与方法① ★★★ 劝说词／改进建议书 对象明确、有礼有理有节、理由正确、提交渠道正当 知识与技能③ 情感态度价值观② （3）课堂小结（约3分钟） 请两三位学生用自己的话说一遍今天学了什么，教师再补成一条链：规则划定自由的边界，也保障我们的自由 → 遵守规则靠他律和自律，要发自内心敬畏规则，内化于心、外化于行 → 维护规则要从自己做起，也要在保证自身安全的前提下有礼有理有节地提醒他人 → 规则不是一成不变的，可以提意见、建新规。 最后回扣开头那句话：那个同学说“这是我的自由”，现在我们能回答他——你的自由到别人的安全为止。规则挡住的不是自由，是撞上别人。 （4）当堂练习（约5分钟） 一、单项选择题（每题3分，共9分） 1.关于自由与规则的关系，下列说法正确的是（　　） A.自由就是随心所欲，不受任何约束 B.社会规则划定自由的边界，也是人们享有自由的保障 C.规则限制了人们的自由，规则越少越好 D.只要不违法，做什么都可以 2.小亮在自习课上说话，被班长提醒后改正；此后即使班长不在，他也能管住自己。这说明遵守规则（　　） A.只需要他律　　　　　　　　　B.只需要自律 C.需要他律和自律相结合　　　　D.与他律、自律都没有关系 3.关于规则的改进，下列说法正确的是（　　） A.规则一经制定就永远不能改变 B.规则不是一成不变的，需要制定、废除或调整完善 C.不合理的规则就可以不遵守 D.改进规则是大人的事，与学生无关 二、判断改错题（4分） 4.人们建立规则的目的是限制自由。（　　） 改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 三、材料分析题（8分） 5.材料：某校门口早高峰，有同学骑电动车逆行抄近路，被值周老师拦下后说：“这是我的自由，我又没撞着人。”同班的小刚想上前劝，又怕吵架，最后还是走开了。后来学校在校门口设置了隔离栏，安排值周老师和家长志愿者引导，逆行现象明显减少。 （1）请运用“自由与规则”的知识，评析这位同学的说法。（4分） （2）如果你是小刚，你会怎样劝导？请写出劝导要点，并说明应注意什么。（4分） 参考答案与评分说明 1.B　2.C　3.B（每题3分，共9分） 4.（×）（1分）改正：人们建立规则的目的不是限制自由，而是保证每个人不越过自由的边界，促进社会有序运行。（3分） 5.（1）①社会规则划定自由的边界，自由不是随心所欲，它受道德、纪律、法律等社会规则的约束。逆行抄近路影响他人通行，还可能引发事故，损害他人的合法权利和生命安全。（2分）②社会规则是人们享有自由的保障。人们建立规则的目的不是限制自由，而是保证每个人不越过自由的边界，促进社会有序运行；违反规则、扰乱秩序的行为应当受到相应的处罚。所以“这是我的自由”的说法是错的。（2分） （2）①有“礼”：先有称呼，语气和善，比如“同学，等一下，我们一起走这边”。（1分）②有“理”：讲清不能逆行、应该按规定方向骑行，理由是逆行既危险又影响别人通行，学校也有明确规定。（2分）③有“节”：适可而止，对方不听就不再纠缠，及时报告值周老师或保安，注意自身安全。（1分） 评分说明：各点须结合材料，只写观点不结合材料每点扣1分；意思相近、表述清楚即可给分。 7.板书设计 遵守规则 1.自由·规则：划边界·保自由 2.自觉遵守：他律＋自律·内化外行 3.维护改进：有礼有理有节·建言献策 书写建议：主板书居中写课题与三行主干；“这是我的自由”“没人看见”两句学生原话写在左侧副板书区，辨析完擦去；右侧用彩色粉笔保留两条易错提示——“规则不是限制自由，是保障自由”“新规则出台前，旧规则仍要遵守”，保留到下课。 8.分层作业 （1）基础巩固（必做，15分钟内完成） ①整理本课知识清单，用自己的话各写一句，不照抄课本：自由与规则的关系、他律与自律、维护规则的两个方面、劝导的三个技巧、规则需要改进的三类情形。 ②完成配套练习本课的选择题部分，错题在题号旁写一句错因，写清自己当时是怎么想的。 （2）能力提升（选做，25分钟内完成） 记录自己一周内三个“没人看见的时刻”（如独自使用手机、无人维持的队伍、无人监督的自习），写清当时的想法和做法，再写100字左右的反思：哪一次守住了，哪一次没守住，下次给自己设一个什么具体的坎。此项不公开、不评分，教师批阅后只写评语。 （3）拓展实践（选做，一周内完成，小组合作） 为学校一条你认为需要调整的校规写一份《规则改进建议书》，先走访三位同学或老师征求意见，写清“现状—不合理之处—改进建议—预期效果”，通过班主任、学生会或校长信箱提交。也可以针对社区里的公共规则（如充电桩使用、快递柜取件、小区电动车停放）提一条建议，通过社区意见箱或政务服务热线反映。 成果呈现：建议书在班级墙报展示一周；走访意见附在建议书后面一并提交。调查和走访时不得打扰他人，注意自身安全。 9.教学反思（课后填写） 1.目标达成情况：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2.学生表现与课堂生成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3.情境与任务设计的改进：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4.待辅导学生与下节课衔接：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 填写人：＿＿＿＿　审阅人：＿＿＿＿＿　　填写日期：＿＿＿＿年＿＿月＿＿日 学科网（北京）股份有限公司 $