第五单元作业设计 辽宁省沈阳市沈河区2026—2027学年统编版语文九年级上册

统编版九年级上册第五单元 语文单元整合作业设计 【应用场景】本作业适用于辽宁省沈阳市九年级上学期第五单元（议论性文章）教学，可用于单元结束后的整合复习、期末议论性文章专题复习，亦可拆分为课时作业随教学进度使用。 适用地区：辽宁省沈阳市 教材版本：统编版（部编版） 册别：九年级上册 单元：第五单元（思辨性议论文） 作业类型：单元整合作业 建议总时长：必做约 60 分钟（≤60 分钟），选做约 25 分钟，合计不超过 90 分钟 一、作业目标 （一）单元整体目标 本单元选文为《想和做》（胡绳）、《怀疑与学问》（顾颉刚）、《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（雨果）、《精神的三间小屋》（毕淑敏），四篇文章体裁有别、笔法各异，却共同回答一个问题：怎样才叫“有根据地思考、有条理地表达”。作业围绕“词语积累—论证辨识—文本理解—迁移运用”四级能力链设计，达成以下目标： 1. 语言运用：掌握本单元重点词语的音、形、义；能准确概括议论文的中心论点；能辨识举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证与反语等说理方式。 2. 思维能力：辨析观点与材料的关系，判断一则材料能否真正支撑某个观点；能梳理论证思路，理解段落之间的推进关系。 3. 审美创造：体会反语的批判锋芒与比喻论证的形象之美，能赏析语言背后的态度与情感。 4. 文化自信：理解《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》所体现的文明立场与正义感；理解“学者先要会疑”这一治学传统的当代价值。 5. 迁移运用：能按“论证要合理”的要求写一段观点鲜明、依据充分的议论性文字，并能用事实核查的方式审视身边的言论。 （二）课时对应目标 表1 单元课时与作业任务对应表 课时/文本 作业对应任务 达成指标 《想和做》 A1 论据梳理、B1 比较阅读、C3 比较探究 能说出“想”与“做”为何必须联结 《怀疑与学问》 A1 论据梳理、A3 词语、B1 比较阅读 能举例说明怀疑如何推动新学说产生 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 A2 论证辨识、B2 反语品析 能辨识反语并说出其批判力度 《精神的三间小屋》 A1 论据梳理、A2 论证辨识、C3 比较探究 能说出三间小屋分别安放什么 写作·论证要合理 C1 微写作 观点句独立鲜明，且有依据支撑 综合性学习·我们的数字时代 C2 情境运用 能对一段网络言论作有理有据的事实核查 （三）可测评指标 1. 论点论据梳理表（A1）四篇填写完整率 100%，中心论点表述准确率不低于 85%。 2. 论证方法辨识（A2）正确率不低于 80%。 3. 词语积累（A3）注音与释义正确率不低于 85%。 4. 课内比较阅读（B1）第（3）题能说出两文侧重点差异的比例不低于 70%。 5. 反语品析（B2）能答出“字面与实际相反”这一关键的比例不低于 75%。 6. 达标线：A、B 层合计得分不低于 24 分（满分 40 分）。 二、作业内容 说明：本作业分三层。A、B 层为必做，约 60 分钟；C 层为选做，约 25 分钟（三选一）。全部完成不超过 90 分钟，符合初中作业时长上限要求。 （一）A 层·基础积累与辨识（必做，约 25 分钟） （原创）A1.【梳理填表题】论点与论据一览表。 通读四篇课文，填写下表；“中心论点”须用一句话概括，不要抄长句。 表2 论点与论据一览表（学生填写） 篇目 中心论点（一句话） 主要论据（不少于 2 条） 论据类型 《想和做》 《怀疑与学问》 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 《精神的三间小屋》 评分：每篇 2.5 分，共 10 分；观点、论据、类型三项齐全方可得分。 （原创）A2.【辨识填表题】说理方式辨识。 下面四个句子分别出自本单元课文。请判断各句主要运用了哪种说理方式（举例论证 / 道理论证 / 对比论证 / 比喻论证 / 反语），填在括号里。（4 分） （1）我们要为自己的精神修建三间小屋。（　　） （2）学者先要会疑。（　　） （3）我们瞧不起前一种人，说他们是“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们能够“埋头苦干”。（　　） （4）先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。（　　） （原创）A3.【积累题】给加点词语注音并解释。（4 分） （1）虚妄（　　　　　　）：________________________________ （2）辨伪去妄（　　　　　　　　）：________________________________ （3）自惭形秽（　　　　　　）：________________________________ （4）鸠占鹊巢（　　　　　　）：________________________________ （二）B 层·理解与鉴赏（必做，约 35 分钟） （原创）B1.【课内比较阅读题】读下面的文字，完成题目。（12 分） 【甲】怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，才要解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。 【乙】想和做是紧密地联结在一起的。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。……无论什么事情，工作也好，学习也好，“空想”和“死做”都不会得到进步。 （1）【简答题】请分别用一句话概括【甲】【乙】两段文字的主要观点。（4 分） 答：【甲】________________________________________________________ 　　【乙】________________________________________________________ （2）【简答题】【甲】段中“消极方面”与“积极方面”两个短语能否删去？为什么？（4 分） 答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ （3）【简答题】两段文字都在谈“想”，但侧重点不同。请结合文段内容作简要分析。（4 分） 答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ （原创）B2.【文本品析题】反语的锋芒。（10 分） 【选段】有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。看来，胜利女神可能是个窃贼。……我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。……先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。 （1）【简答题】作者为什么称入侵者为“两个强盗”，而不直呼“英法联军”？（3 分） 答：____________________________________________________________ （2）【简答题】“这就是文明对野蛮所干的事情”与“以上就是我对远征中国的全部赞誉”两句中，哪些词语是反语？作者借此表达了怎样的态度？（4 分） 答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ （3）【微写作题】请为雨果写一句评论，不超过 20 字，用以概括这封信的力量。（3 分） 答：____________________________________________________________ （三）C 层·迁移与运用（选做，约 25 分钟，三选一） （原创）C1.【微写作题】论证要合理。 请以“读《怀疑与学问》想到的”为题，写一段 200 字左右的议论性文字。要求：① 先亮明观点，论据要与观点匹配；② 至少用一条本单元课文的事例或名言作论据；③ 论据与观点之间要有分析，不作过度推论。（衔接单元写作训练点“论证要合理”） （原创）C2.【情境运用题】一条网络言论的事实核查。 阅读下面这段网络言论，完成三项任务。 “现在的中学生都离不开手机了，成绩下滑全是手机害的。我侄子天天刷短视频，这次月考数学只考了 62 分，可见手机就是学业杀手。” ① 【概括】写出这段话的观点句与它使用的依据。（2 分） ② 【评析】这个依据能支撑这个观点吗？请至少指出两处问题。（3 分） ③ 【补证】如果让你重新收集证据，你会怎么调查？请写出调查对象、样本量（不少于多少人）与两个问题设计思路。（3 分） （提示：可结合单元专题学习活动“我们的数字时代”与《怀疑与学问》中“事实和证据”的标准作答。） （原创）C3.【比较探究题】两种“说理的脸”。 《想和做》以平实的说理见长，《精神的三间小屋》则以比喻取胜。请写一段 200 字左右的文字，比较两文在说理方式上的差异，并说说面对不同读者，这两种方式各自的优势。（8 分） 三、作业实施建议 （一）时间分配与使用场景 表3 作业使用环节与时间分配表 使用环节 对应任务 建议时长 使用方式 课前预习 A1 观点梳理、A3 词语 15 分钟 随课推进，学完一篇填一篇 课中检测 A2 说理方式辨识 5 分钟 当堂小测，互批订正 课后反馈 B1、B2 35 分钟 单元结束后整卷完成，教师全批或部分面批 拓展提升 C1 / C2 / C3 三选一 25 分钟 学生自主选做，纳入过程性评价 （二）分层实施建议 1. 基础薄弱学生：完成 A 层 + B 层的（1）（2）小题，C 层可选 C1，篇幅要求降至 150 字。 2. 中等水平学生：完整完成 A、B 层，C 层三选一。 3. 学有余力学生：完成 A、B 层，并完成 C2 与 C3 两项，可在班级分享调查思路。 （三）教师指导要点 1. 讲评 B1（3）时，引导学生抓住“同是说理、路径不同”：【甲】从“怀疑”出发，指向学问的发展；【乙】从“做”出发，指向想与做的相互支撑。 2. 讲评 B2 时，务必让学生先读出字面意思，再读出相反的意思，理解反语“正话反说”的机制，避免直接背结论。 3. 讲评 C2 时，重点纠“个例代替整体”与“相关当成因果”两种常见谬误，这正是《怀疑与学问》所提倡的追问精神在生活中的用法。 四、参考答案与解析 A1 论点与论据（参考示例） 表4 论点与论据参考答案 篇目 中心论点 主要论据 论据类型 《想和做》 想和做是紧密地联结在一起的（做，要靠想来指导；想，要靠做来证明） 只空想不做事的例子；只顾做事不动脑筋的例子 事实论据 《怀疑与学问》 学则须疑，怀疑是建设新学说的基本条件 程颐、张载的名言；前人由怀疑而辨伪、而创新的事例 道理论据＋事实论据 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 赞美圆明园的艺术成就，谴责劫掠行径 对圆明园艺术价值的描绘；将入侵者比作强盗 事实论据＋道理论据 《精神的三间小屋》 人应当为自己的精神修建三间小屋 爱与恨、事业、自身三方面的比喻性阐述 道理论据 【易错点拨】最常见的错误是把《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的中心论点写成“赞美中国文化”。可提醒：这封信是写给一位法国军官的，赞美圆明园只是立论的一半，后半句是谴责劫掠，两者合起来才是完整立场。把《精神的三间小屋》写成“要盖三间房子”属字面理解，须点明“小屋”是比喻。 A2 说理方式辨识（参考答案） （1）比喻论证（以“三间小屋”喻精神世界的三个层面） （2）道理论据（引用程颐之言）；若答“道理论证”亦可——此处是用名言作论据支撑“学则须疑”，评卷时两种表述均给分。 （3）对比论证（“空想家”与“埋头苦干”两种人的对比） （4）反语（字面是“赞誉”，实为尖锐的讽刺） 【易错点拨】第（2）题容易答成“引用论证”，若学生写出“引用名言作论据”应给分；第（4）题容易答成“讽刺”，须写出“反语”这一具体手法名称。 A3 词语积累（参考答案） （1）虚妄（xū wàng）：没有事实根据的；不真实的。 （2）辨伪去妄（biàn wěi qù wàng）：辨别虚假的，去除荒谬不实的。 （3）自惭形秽（zì cán xíng huì）：因为自己不如别人而感到惭愧。 （4）鸠占鹊巢（jiū zhàn què cháo）：比喻强占别人的住所或位置。 【易错点拨】“妄”易误读为 wǎng，“秽”易误读为 suì，“鸠”易误写为“鸩”，这三处是本单元字词高频错点。 B1 课内比较阅读（参考答案） （1）【甲】怀疑是辨伪去妄的必需步骤，也是建设新学说、启迪新发明的基本条件。【乙】想和做是紧密地联结在一起的：做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。 （2）不能删。“消极方面”与“积极方面”从两个方向界定了怀疑的作用：前者指破除错误（辨伪去妄），后者指建立新知（建设新学说、启迪新发明）。两者由破到立，构成递进关系；若删去，就只剩笼统的“怀疑很重要”，层次感和论证的分量都会失去。 （3）示例：【甲】段谈的是“疑”——对别人说的话不打折扣地承认是思想上的懒惰，主张在怀疑和发问中发展学问，落点在治学态度；【乙】段谈的是“想”与“做”的相互支撑——想指导做，做证明想，落点在做事方法。同样涉及思考，【甲】更强调不轻信，【乙】更强调不空想。 【易错点拨】第（3）题只答“都讲了想，但不一样”不得分；必须指出“不一样在哪里”，且能落到文段的具体语句上。 【多种解法】可从三个角度切入：一是对象角度（一个针对治学，一个针对做事）；二是功能角度（一个重“破”，一个重“立”与“合”）；三是语言角度（一者以道理推演，一者以对比举例）。任答其一成理即可。 B2 反语品析（参考答案） （1）示例：“两个强盗”是对入侵者行为性质的直接定性，比“英法联军”这个中性的军事称谓更有道德判断力。作者抛开国家、军队的名义，直指其行为本质是抢劫与纵火，态度上表达了强烈的鄙夷与谴责。 （2）示例：反语是“文明”“野蛮”“赞誉”三个词。作者说“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人”，字面在复述欧洲人的自诩，实际是反着说——真正野蛮的恰恰是烧园劫掠的一方；“以上就是我对远征中国的全部赞誉”中的“赞誉”，字面是称赞，实则是彻骨的讽刺。借反语，作者既保全了讽刺的锋芒，也把批判的立场说得毫不含糊。 （3）示例：以文明之名，行强盗之实。／一个法国人，替中国人说了句公道话。／怒火写在纸上，反而更烫。 【易错点拨】第（2）题最常见的失分是只答“讽刺”，不指出反语的字面义与实际义相反；反语的答题要点是“先读字面，再说实指，再说效果”三步。 C 层评价要点 C1：① 观点句在第一段第一句且独立成段；② 论据来自本单元课文，标注清楚；③ 结尾回到观点；④ 不少于 200 字。 C2：① 观点与依据找得准确；② 至少指出两处问题（如以个例代替整体、把相关当因果、样本单一）；③ 调查设计合理，样本量与问题思路具体。 C3：① 能说出两文说理方式的差异（平实推演 与 比喻形象）；② 能结合具体语句；③ 能就读者对象谈优势，不少于 200 字。 五、作业评价标准 （一）A、B 层量化评分表（满分 40 分） 表5 A、B 层作业量化评分表（满分 40 分） 题号 考查内容 分值 评分要点 A1 论点与论据梳理 10 每篇 2.5 分：观点准确、论据齐全、类型辨识正确 A2 说理方式辨识 4 每空 1 分，术语须准确 A3 词语注音与释义 4 每词 1 分，注音与释义各占权重 B1（1） 概括观点 4 每段 2 分，须准确完整 B1（2） 短语作用 4 答出“破”与“立”两层 2 分，结合原文 2 分 B1（3） 比较分析 4 指出差异 2 分，结合文句 2 分 B2（1） 称谓作用 3 道德判断 2 分，态度 1 分 B2（2） 反语品析 4 指出反语 2 分，字面与实指分析 2 分 B2（3） 概括表达 3 紧扣信件内容 2 分，语言凝练 1 分 （二）C 层表现性评价量表 表6 C 层作业表现性评价量表 评价维度 A 档（优秀） B 档（达标） C 档（待改进） 语言运用 观点鲜明，引用准确，无知识性错误 基本准确，偶有偏差 出现明显知识或引用错误 思维能力 能辨析观点与依据的关系，有层次 能作简单评析，理由较充分 只作判断，缺少分析 审美创造 语言凝练，形式得体，有个人风格 表达清楚，形式完整 表述干瘪或不合文体 迁移运用 能用于真实情境并给出可操作方案 能作简单迁移 停留在课文复述 （三）等级认定 优秀：A、B 层得分 ≥34 分且 C 层获 A 档不少于 2 个维度；良好：28—33 分；合格：24—27 分；待改进：低于 24 分，需订正后二次提交。 六、作业设计说明 （一）设计依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，落实“减负增效”：必做部分约 60 分钟，符合“作业平均完成时间不超过 60 分钟”的要求；计入选做后合计约 85 分钟，未超过“初中不超过 90 分钟”的上限。作业内容严格限定在统编版九年级上册第五单元（含写作训练点“论证要合理”与专题学习活动“我们的数字时代”）范围内，不超前、不超标。 （二）地区适配说明 本作业面向辽宁省沈阳市九年级学生设计。辽宁中考语文重视议论性文章的论点概括、论据作用分析与论证方法辨析，也强调在真实情境中提取信息、作出判断。据此，本作业在 A1、B1 保留“概括论点、分析论据”等常规考法，在 B2 强化反语品析这一语言鉴赏点，在 C2 引入“网络言论事实核查”，使作业既贴合本地考查方向，又把课堂所学推向真实生活。 （三）分层与弹性设计 1. 三层任务对应“积累—理解—运用”的认知层级，C 层三选一，体现选择性；基础薄弱学生可在 C1 完成后即达标，学有余力学生可同时完成 C2、C3。 2. C2 直接对接单元专题学习活动“我们的数字时代”，把《怀疑与学问》的追问精神转化为可操作的事实核查流程。 3. C1 直接衔接单元写作训练点“论证要合理”，使作业与写作教学形成闭环。 （四）原创说明 本作业中 A1 论点与论据一览表、A2 说理方式辨识题、A3 词语积累题、B1 课内比较阅读题、B2 反语品析题、C1 论证要合理微写作、C2 网络言论事实核查题、C3 比较探究题及全部参考示例均为原创设计，已在各题干前以红色“（原创）”标注；选段与示例中引用的课文原句、篇目均出自统编版九年级上册语文教材第二单元，属教材内容引用，非原创部分未作原创标注。 学科网（北京）股份有限公司 $