第五单元作业设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

六年级语文上册第五单元整合作业 一、作业目标 1. 能准确认读并书写本单元“读读写写”中的重点词语，在语境中正确运用不少于8个；能了解两篇课文的作者作品及写作背景，积累相关文学常识。（对应“识字与写字”实践活动，指向“语言运用”素养，基础层级） 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文；能通过梳理文章脉络，把握文章的中心意思，理解作者是如何围绕中心意思选材和组材的。（对应“阅读与鉴赏”“梳理与探究”实践活动，指向“思维能力”素养，基础层级） 3. 能品味本单元课文的语言特点：《灯光》的深沉悲壮与首尾呼应、《盼》的细腻生动与童真童趣；能辨析倒叙、首尾呼应、心理描写、环境描写烘托等写作手法的表达效果；能体会“围绕中心意思写”的具体方法。（对应“阅读与鉴赏”实践活动，指向“审美创造”“语言运用”素养，提升层级） 4. 能理解《灯光》中郝副营长对“灯光”的憧憬及其英勇牺牲的崇高精神，《盼》中“我”盼穿新雨衣的急切心情和儿童天真可爱的特点；能体会两篇文章中“灯光”和“盼”作为中心意思的贯穿作用。（对应“阅读与鉴赏”“梳理与探究”实践活动，指向“思维能力”“文化自信”素养，提升层级） 5. 能围绕一个中心意思，从不同方面或选取不同事例，完成一篇不少于450字的习作；能通过阅读例文《爸爸的计划》《小站》，进一步体会“围绕中心意思写”的方法。（对应“表达与交流”“梳理与探究”实践活动，指向“语言运用”“思维能力”素养，拓展层级） 二、作业内容 【情境任务】 同学们，学校将举办“妙笔生花·中心探秘”写作工坊活动，工坊分为“名篇品读”“方法探究”“妙笔生花”三大板块。请你化身“写作小侦探”，在品读名篇、探究方法、动笔实践中，学习“围绕中心意思写”的秘诀，完成属于你的“写作探秘手账”。 本单元以“围绕中心意思写”为语文要素核心，选编《灯光》《盼》两篇课文，配套习作“围绕中心意思写”和例文《爸爸的计划》《小站》。本作业以“妙笔生花·中心探秘”写作工坊为情境主线，将课文阅读、写法赏析和习作训练有机融合，形成从“读懂中心”到“发现方法”再到“运用方法”的能力进阶闭环。作业总量控制在40分钟左右。 第一板块：名篇品读——“写作手账”入场基础关 【基础巩固层】（必做，约20分钟） 任务一：字词积累与常识储备（10分钟） 1. 根据拼音写出汉字，或给加点字注音。 （1）广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。（《灯光》） 　　给加点字 "耀" 注音：________ （2）清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹："多好啊！"（《灯光》） 　　给加点字 "步" 注音：________ （3）今晚就由他带领突击连去攻破守敌的围墙，为全军打通歼灭敌军的道路。（《灯光》） 　　给加点字 "歼" 注音：________ （4）书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。（《灯光》） 　　给加点字 "聚" 注音：________ （5）每天放学路上我都想：太阳把天 kǎo 得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是 "晴" 呢？（《盼》） 　　根据拼音写汉字：把天 kǎo 得干 —— ________ （6）我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是 wǎ蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。（《盼》） 　　根据拼音写汉字：wǎ蓝 —— ________ （7）我走在街上，shuǎi 着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。（《盼》） 　　根据拼音写汉字：shuǎi 着 —— ________ （8）我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又 dān 心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？（《盼》） 　　根据拼音写汉字：dān 心 —— ________ 2. 下列文学常识表述有误的一项是（　　） A.《灯光》的作者王愿坚是当代作家，本文是一篇回忆性散文，文章以“灯光”为线索，采用倒叙手法，回忆了郝副营长在战斗中英勇牺牲的故事。 B.《盼》的作者铁凝是当代作家，本文是一篇记叙文，文章围绕“盼”这一中心意思，通过多个事例写出了“我”盼穿新雨衣的急切心情。 C.《灯光》中“灯光”既指天安门广场上的灯光，也指郝副营长心中憧憬的“灯光”，象征着革命先烈对美好生活的向往和追求。 D.《盼》中的“我”是一个不爱学习、只想着穿新雨衣的孩子，文章主要通过语言描写来表现“我”的心理活动。 任务二：中心意思梳理与朗读设计（10分钟） 3. 请根据《灯光》的内容，梳理文章的中心意思和材料安排。 《灯光》中心探秘卡 中心意思：________________________________________________ 围绕中心意思选取的材料： 材料一：________________________________________________ 材料二：________________________________________________ 材料三：________________________________________________ 文章的开头和结尾都写到了天安门广场的灯光，这种写法叫______，作用是________________________________________________。 4. 请根据《盼》的内容，梳理“我”围绕“盼”这一中心意思所经历的几个事例。 《盼》中心探秘卡 中心意思：________________________________________________ 围绕“盼”选取的事例： 事例一：________________________________________________ 事例二：________________________________________________ 事例三：________________________________________________ 事例四：________________________________________________ 5. 朗读设计实践。请为《盼》中“我”盼望下雨的一段心理描写做朗读设计，标注重音（用“·”标示）和停顿（用“/”标示），并说明设计理由。 原文：“我开始盼着变天。/可是一连好多天，/白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，/夜晚又变成满天星斗。/我的雨衣·一直安安静静地躺在盒子里，/盒子·一直安安静静地躺在衣柜里。” 朗读设计：________________________________________________ 设计理由：________________________________________________ 第二板块：方法探究——“写作手账”赏析探究关 【能力提升层】（选做至少2题，约15分钟） 任务三：围绕中心意思写的方法赏析 6. （原创） 《灯光》和《盼》都做到了“围绕中心意思写”，但两篇文章在选材和组材上各有特点。请从“中心意思—选材角度—组材方式”三个角度比较两篇课文的异同。（不少于150字） 我的比较：________________________________________________ 7. （原创） 《盼》中，作者围绕“盼”这一中心意思，写了“盼变天”“盼下雨”“盼出门”“盼雨停”等多个事例。请分析这种“围绕一个中心意思，从不同方面选取多个事例”的写法有什么好处，并思考：如果只写一个事例，表达效果会有什么不同？（不少于120字） 我的分析：________________________________________________ 8. （原创） 《灯光》采用了倒叙手法，先写天安门广场的灯光，再回忆郝副营长的故事，最后又回到天安门广场的灯光。请分析这种首尾呼应的写法对表现中心意思的作用。（不少于100字） 我的分析：________________________________________________ 9. （原创） 请从《灯光》或《盼》中找出一处最能体现中心意思的细节描写，分析其表达效果。 篇目：______ 细节描写原文：________________________________________________ 表达效果：________________________________________________ 任务四：例文品读与中心意思探析 10. （原创） 阅读例文《爸爸的计划》，完成以下任务。 （1） 《爸爸的计划》的中心意思是什么？作者围绕这个中心意思选取了哪些材料？ 中心意思：________________________________________________ 选取的材料：________________________________________________ （2） 例文《小站》的中心意思是什么？作者是如何围绕这个中心意思来写的？ 中心意思：________________________________________________ 如何围绕中心意思写：________________________________________________ 11. （新情境） 写作手账的“方法探究”篇章设置了“中心探秘推荐官”环节。请你从本单元两篇课文或两篇例文中选择一篇你感受最深的文章，撰写一段不少于80字的推荐语，向同学们推荐这篇文章，并说明它“围绕中心意思写”的妙处。 推荐篇目：______ 推荐语：________________________________________________ 第三板块：妙笔生花——“写作手账”实践表达关 【拓展创新层】（挑战，约15分钟，自主选择至少1项） 任务五：习作——围绕中心意思写 12. （原创） 本单元习作要求我们围绕一个中心意思，从不同方面或选取不同事例来写。请从以下中心意思中任选一个，完成一篇不少于450字的习作。 中心意思选项： 选项一：甜 选项二：暖 选项三：忙 选项四：变 选项五：______（自定一个中心意思） 写作要求：围绕所选中心意思，从不同方面或选取不同事例来写；把重点部分写详细；运用至少两种修辞手法。 写作提纲： 我选择的中心意思：________________________________________________ 围绕中心意思选取的材料（至少两个）：________________________________________________ 重点详写的部分：________________________________________________ 任务六：跨学科融合——为“写作手账”配图 13. （新情境）（跨学科） 请为你上面完成的习作配一幅插图（手绘或电脑绘图均可），并附上一段50字左右的配图说明，解释你的画面构图和色彩选择是如何体现你所写的中心意思的。 配图说明：________________________________________________ 三、作业实施建议 课前使用建议：任务一中的字词积累和文学常识可在单元教学开始前布置，建议提前2天发放，用时约8分钟，帮助学生完成单元预习。建议学生在学习每篇课文前，自主朗读课文至少两遍，思考文章的中心意思是什么，作者是用哪些材料来表现这个中心意思的。对于《灯光》，可提前了解解放战争时期的历史背景；对于《盼》，可回忆自己盼望某件事时的心理体验。 课中嵌入建议：任务二中的中心意思梳理建议在每篇课文教学过程中分散完成，每篇课文教学结束后用5分钟完成对应练习。任务三中的写法赏析可结合课文教学同步进行，每篇课文选取1—2处典型写法进行示范赏析。任务四中的例文品读建议在习作指导课中集中完成。任务五中的习作建议与习作课同步进行，重点指导学生围绕中心意思选材和组材。 课后使用建议：第一板块（基础巩固层）建议在单元教学完成后第1天布置，用时不超过20分钟。第二板块（能力提升层）建议分一次布置，用时约12分钟，学生至少选做2题。第三板块（拓展创新层）建议在习作教学完成后布置，给予学生至少2天时间完成习作，课堂交流1课时。 分层实施建议：基础层（任务一、二）全体学生必做，对基础薄弱的学生可提供“中心意思梳理提示卡”辅助完成。提升层（任务三、四）至少选做2题，学有余力的学生建议全部完成。拓展层（任务五、六）自主选择，鼓励对写作有兴趣的学生完成习作并在班级展示；对绘画有兴趣的学生可挑战任务六的配图任务。 四、参考答案与解析 第一板块 任务一 1.（1）耀 ——yào　　（2）步 ——bù　　（3）歼 ——jiān　　（4）聚 ——jù　　（5）烤　　（6）瓦　　（7）甩　　（8）担 2. D。解析：《盼》中的“我”是一个天真可爱的孩子，文章主要通过心理描写、语言描写和动作描写来表现“我”盼穿新雨衣的急切心情，并非“不爱学习、只想着穿新雨衣”。文章语言生动细腻，充满童真童趣。 任务二 3. 中心意思：通过回忆郝副营长在战斗中英勇牺牲的故事，歌颂革命先烈为理想和信念献身的崇高精神，表达对先烈的怀念和敬意。 围绕中心意思选取的材料：材料一——天安门广场的灯光引发“我”对往事的回忆；材料二——郝副营长在战前借着微弱的亮光看书上的插图，憧憬“灯光”；材料三——郝副营长在战斗中点燃书本为后续部队照亮道路而英勇牺牲。 开头和结尾都写到了天安门广场的灯光，这种写法叫首尾呼应，作用是使文章结构完整，强化“灯光”这一中心意象，突出革命先烈为理想献身的精神主题。 4. 中心意思：通过写“我”盼穿新雨衣的经历，表现儿童天真可爱的心理和对美好事物的向往。 围绕“盼”选取的事例：事例一——得到新雨衣后盼着变天；事例二——盼来下雨却又盼着雨留到明天再下；事例三——下雨天想借口出去却未能如愿；事例四——终于盼到下雨，穿上新雨衣出门。 5. 参考答案：“我开始·盼着变天。/可是一连好多天，/白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，/夜晚又变成满天星斗。/我的雨衣·一直安安静静地躺在盒子里，/盒子·一直安安静静地躺在衣柜里。”——“盼着”重读，突出“我”急切的心情；“瓦蓝瓦蓝”“满天星斗”语速稍慢，读出“我”对不下雨的失望；“安安静静”重读，用拟人化的语调读出雨衣和盒子的“安静”与“我”内心的不安静形成对比。全段感情基调是急切而无奈，朗读时语调应有起伏变化。 第二板块 任务三 6. 参考要点：从中心意思看，《灯光》的中心意思是歌颂革命先烈的献身精神，《盼》的中心意思是表现儿童盼穿新雨衣的急切心情。从选材角度看，《灯光》选取了天安门广场的灯光、郝副营长战前看书、郝副营长点燃书本照亮道路三个材料，围绕“灯光”这一核心意象展开；《盼》选取了盼变天、盼下雨、盼出门、盼雨停等多个事例，围绕“盼”这一心理活动展开。从组材方式看，《灯光》采用倒叙手法，以“灯光”为线索首尾呼应，将现实与回忆交织；《盼》按照时间顺序，以“盼”为线索，将多个事例串联起来。两篇文章一写革命历史、一写儿童生活，但都做到了围绕中心意思选材和组材。 7. 参考要点：这种“围绕一个中心意思，从不同方面选取多个事例”的写法，好处在于能够多角度、多层次地表现中心意思，使文章内容丰富充实，中心意思更加突出。《盼》中通过“盼变天”“盼下雨”“盼出门”“盼雨停”等多个事例，从不同侧面表现了“我”盼穿新雨衣的急切心情，使读者能够全方位地感受到“我”的期盼之切。如果只写一个事例，如只写“盼下雨”，虽然也能表现“盼”，但内容会显得单薄，无法充分展现“我”在盼的过程中那种反复、急切、矛盾的心理变化。 8. 参考要点：《灯光》以天安门广场的灯光开篇，引发对往事的回忆，结尾又回到天安门广场的灯光，形成首尾呼应。这种写法的好处在于：一是使文章结构完整圆合，从现实到回忆再到现实，形成一个完整的叙事闭环；二是强化“灯光”这一核心意象，使“灯光”不仅是天安门广场的灯光，更是郝副营长心中憧憬的“灯光”，象征着革命先烈对美好生活的向往和追求；三是通过现实中的灯光与回忆中的灯光形成对比，表达对先烈的深切怀念和崇高敬意。 9. 参考示例（《灯光》）： 篇目：《灯光》 细节描写原文：他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。 表达效果：通过“借着微弱的亮光看”“注视着”“默默地沉思”等细节，表现了郝副营长对“灯光”的渴望和对未来美好生活的憧憬，为下文他点燃书本照亮道路的壮举做了情感铺垫。 任务四 10.（1）《爸爸的计划》的中心意思：通过写爸爸爱订计划的特点，表现爸爸做事有条理、对家人要求严格的性格。选取的材料：爸爸给“我”订计划、爸爸给自己订计划、爸爸给妈妈订计划等。 （2）《小站》的中心意思：通过描写一个铁路小站的景象，表现小站工作人员认真负责、全心全意为旅客服务的精神。围绕中心意思写的方法：作者从小站的“小”写起，通过写小站的布置、工作人员的言行等细节，以小见大，表现了小站工作人员的奉献精神。 11. 参考示例： 推荐篇目：《盼》 推荐语：铁凝的《盼》是一篇让人读后忍不住会心一笑的文章。她围绕一个“盼”字，写了“我”盼变天、盼下雨、盼出门、盼雨停的一系列小故事，把一个小女孩盼穿新雨衣的急切心理写得活灵活现。推荐它，因为它告诉我们：围绕一个中心意思，从不同方面选取多个事例来写，就能让文章既丰富又集中。 第三板块 任务五 12. 习作评价要点：中心意思是否明确（3分）；是否围绕中心意思选取了至少两个材料（3分）；重点部分是否写得详细（2分）；是否运用了至少两种修辞手法（2分）。 任务六 13. 配图说明评价要点：画面构图是否体现了中心意思（3分）；色彩选择是否与中心意思相符（3分）；说明文字是否清晰（2分）；跨学科融合意识是否体现（2分）。 五、作业评价标准 评价维度说明 本作业的评价从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度展开。 语言运用维度的评价要点是字词准确、朗读有感情、表达流畅。优秀（A）的标准是字词完全正确，朗读设计合理有感情，习作语言生动且围绕中心；良好（B）是偶有字词错误，朗读基本准确，语言较通顺；合格（C）是有少量字词错误，朗读设计基本合理，表达基本清楚；待改进（D）是字词错误较多，朗读不流畅，表达不清。 思维能力维度的评价要点是分析深入、逻辑清晰。优秀（A）的标准是中心意思把握准确，选材和组材的分析深入，课文比较有独到见解；良好（B）是分析较深入，逻辑较清晰；合格（C）是分析较浅，逻辑基本合理；待改进（D）是分析表面，逻辑混乱。 审美创造维度的评价要点是语言品味、写法赏析、写作创意。优秀（A）的标准是对“围绕中心意思写”的方法有深入理解，赏析感悟深刻独到，习作中心明确且材料丰富；良好（B）是有一定理解，分析较具体；合格（C）是理解较浅，分析一般；待改进（D）是缺乏理解，分析空洞。 文化自信维度的评价要点是对革命精神与成长主题的理解与认同。优秀（A）的标准是对课文中体现的革命先烈献身精神和儿童成长体验有深入理解，能联系生活实际进行表达；良好（B）是有一定理解和认同；合格（C）是有基本了解；待改进（D）是缺乏了解。 过程性评价 请在每个层级任务完成后进行自我评价，标注完成情况和困难点。具体包括：字词积累与常识（任务一）、中心意思梳理与朗读设计（任务二）、围绕中心意思写的方法赏析（任务三）、例文品读与中心意思探析（任务四）、习作实践（任务五）、跨学科配图（任务六）。对每个任务用“✓”（已完成且理解）、“△”（已完成但有困难）或“✗”（未完成）进行标注，并在“困难点记录”栏中简要写出自己的疑惑或需要帮助的地方。 教师反馈建议 批改方式建议采用“等级+评语”的方式。对中心意思梳理类作业重点关注学生是否能准确概括中心意思并理清材料与中心的关系。对写法赏析类作业重点关注学生是否能将写法与表达效果建立清晰的逻辑关联。对习作重点关注中心是否明确、选材是否围绕中心、重点是否详写，鼓励学生围绕一个中心意思从不同方面选材。建议收集学生优秀习作作品，在班级展示，形成“我们的妙笔生花手账”作品集，增强学生的写作自信和创作热情。 六、作业设计说明（附） 设计依据：本作业设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编版六年级上册第五单元的教学要求编制。本单元以“围绕中心意思写”为语文要素核心，选编《灯光》《盼》两篇课文，配套习作“围绕中心意思写”和例文《爸爸的计划》《小站》。单元导语指出：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。本单元是教材中专门围绕“中心意思”编排的习作单元，旨在引导学生掌握“围绕中心意思写”的基本方法。 设计特色：情境贯穿方面，以“妙笔生花·中心探秘”写作工坊为情境主线，三个板块分别对应“名篇品读”“方法探究”“妙笔生花”，任务之间形成递进关系。分层进阶方面，基础层侧重字词积累、中心意思梳理和朗读设计，提升层侧重写法赏析和例文品读，拓展层侧重习作训练和跨学科融合，体现从“识记理解”到“分析运用”再到“评价创造”的能力进阶。“中心意思”贯穿方面，任务二至任务四均围绕“中心意思”这一核心语文要素设计，引导学生在阅读中逐步掌握“围绕中心意思写”的方法，为习作打下基础。地域特色融入方面，鼓励学生在习作中选取枣庄本地生活素材（如台儿庄古城的“暖”、铁道游击队精神的“传”等），体现枣庄市小学语文作业注重联系学生生活实际的设计导向。减负提质方面，作业总量控制在40分钟左右，符合枣庄市小学六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟的规定。读写融合方面，将习作“围绕中心意思写”与单元阅读和例文学习结合，体现“阅读—发现—运用”的教学逻辑。跨学科融入方面，任务六要求学生为习作配图并撰写配图说明，体现语文与美术学科的融合。评价闭环方面，设计了评价维度说明、学生自评表和教师反馈建议，确保“目标—作业—评价”的一致性。 参考答案使用说明：主观题和开放题的评价采用“参考答案+评价要点”的方式，重在考查学生的思维过程和表达能力，不追求唯一标准答案。 学科网（北京）股份有限公司 $