第7课《藤野先生》同步练习 2026—2027学年统编版语文八年级上册

2026—2027学年八年级语文上册同步练习（藤野先生） 统编版 卷首·“相识·相处·相别”三站一诵开课令 一课三站，跟课文走——三站一诵，今日开课！ 第一站·相识（东京所见—仙台途中—初见先生）：清国留学生·日暮里·水户·黑瘦先生 第二站·相处（仙台·四件事例）：添改讲义·纠正解剖图·关心实习·询问裹脚 第三站·相别（离别之后）：赠照题字“惜别”·三种怀念·“伟大”之辩 收诵台·字词联诵：正音辨字＋文学常识＋关键句填空＋单元联读 跟读三步法：一读顺——按地点转换理事件（东京→仙台→离别后）；二圈细——圈白描动词与修饰语（添改·纠正·叹息）；三品情——双线合观（明线师生情·暗线爱国心）。 闯关规则：每站20分（速判3＋理解3＋简答6＋双问8），收诵台20分；过四站者，即“藤野先生的知音”！ 本卷定位 第二单元首课（2024版全书第7课）《藤野先生》（鲁迅）；旧版统编教材中本课为第6课且第二单元篇目不同（《回忆我的母亲》等），本卷按2024版命制，旧版使用者请先核对篇目。本单元为回忆性散文·传记单元（写作“学写传记”、综合性学习“人无信不立”），本卷启用八年级升阶版“三站一诵”：相识→相处→相别→收诵台，较七年级体例增设“明暗双线”专点，为“伟大”含义题与“弃医从文”开放题预留接口。 中考链接 反语辨析（“标致”“正人君子”）、白描手法、四件事例与品质概括、双线结构、“伟大”的深层含义、关键句默写，均为各地中考回忆性散文高频考点，解析中逐题标注【中考链接】。 专属读法 “跟读三步法”——一读顺（按地点转换理事件：东京→仙台→离别后）→二圈细（圈白描动词与修饰语：添改、纠正、叹息，先生的形象藏在“做了什么”里）→三品情（双线合观：明线师生交往，暗线爱国之情，主旨由“念师”与“报国”交织而成）。 硬指标 全卷16题（另附奖励附加题1道）·80分·90分钟（可拆两课时：课中闯三站、课后收诵台）·整体难度约0.76（选择0.80-0.85、简答0.70-0.78；分值加权实算）。 答题三铁律 踩点给分：①白描见人——人物形象必须结合具体事件说，不贴“认真负责”空标签；②炼字三步——字面义→画面义→情感义，一步不跳；③双线合观——答主旨题须同时点到“师生情谊”与“爱国情怀”，缺一即丢半壁。 两大高频失分预警 ①“标致”“正人君子”误读为褒义——反语是本课第一陷阱；②主旨只答“怀念藤野先生”——漏“爱国”暗线，主旨题失半壁江山。 第一站·相识（20分） 【跟站锦囊·相识三看】一看东京（清国留学生盘辫子、学跳舞，“我”为何失望离京）；二看途中（日暮里、水户，两处地名为何让“我”至今记得）；三看初见先生（黑瘦·八字须·缓慢而很有顿挫，第一印象与真相）。 阅读下面的课文节选，完成1～4题。 【甲】东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 【乙】我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 【丙】其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……” 1.（3分）下列关于课文与作者的基本表述，不正确的一项是（　） A. 《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，写于1926年。 B. 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，共10篇，是鲁迅回忆早年生活经历的散文集。 C. 藤野先生是鲁迅在东京留学时结识的日语老师，曾教“我”日语并添改讲义。 D. 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文诗集《野草》。 2.（3分）下列对节选内容的理解，不正确的一项是（　） A. “东京也无非是这样”，“无非”写出“我”满怀期待而来却大失所望的心情。 B. “实在标致极了”是反语，讽刺“清国留学生”盘辫子、扭脖子的丑态。 C. “我”去仙台，是因为仙台是一个大都会，风景优美，最适合专心求学。 D. “日暮里”“水户”两处地名让“我”至今记得，与“我”的爱国情感相关。 3.（6分）请摘引【丙】段中最能体现藤野先生外貌与声调的语句，并说说这段描写运用了什么手法、有何表达效果。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4.（8分）（1）品析“实在标致极了”的表达效果。（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2）“不知怎地，我到现在还记得这名目”“其次却只记得水户了”，“我”为何对“日暮里”“水户”两处地名念念不忘？（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第二站·相处（20分） 【跟站锦囊·相处三品】一品做了什么（添改、纠正、叹息，形象藏在动词里）；二品怎么说（“自然”“然而”“没法”，用词里见品格）；三品四件事例（每件事例配一个品质词，人物才立得住）。 阅读下面的课文节选，完成5～8题。 【甲】我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 【乙】“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 【丙】他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 5.（3分）下列对课文所记藤野先生与“我”交往的四件事例及其品质的对应，不正确的一项是（　） A. 添改讲义——认真负责，一丝不苟 B. 纠正解剖图——严谨求实，循循善诱 C. 关心解剖实习——热情诚恳，关心爱护 D. 了解中国女人裹脚——猎奇心理，多管闲事 6.（3分）匿名信事件后，“我”写道：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”对这句话理解不正确的一项是（　） A. 匿名信起于有人无端怀疑“我”的考试成绩是藤野先生泄露题目所致。 B. 这句话是“我”的反语自白，满含弱国国民受人歧视的愤懑与辛酸。 C. 面对流言与侮辱，“我”选择沉默退让、息事宁人。 D. 匿名信事件与看电影事件，是“我”弃医从文的两大转折点。 7.（6分）课文记叙了藤野先生与“我”交往的哪四件典型事例？请依次概括，并各用一个词语（或短语）概括先生相应的品质。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 8.（8分）（1）品析【乙】段中“自然”“然而”“没法”三个词，说说这段话体现了先生怎样的特点。（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2）【丙】段先生“叹息道，‘总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？’”一句“叹息”中含着怎样的情感？（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第三站·相别（20分） 【跟站锦囊·相别三问】一问怎样别（赠照题字“惜别”，二字千钧）；二问怎样念（收藏讲义、悬挂照片、写作文章）；三问何为“伟大”（一个普通教授，为何在“我”眼中“伟大”）。 阅读下面的课文节选，完成9～12题。 【甲】将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的新的事迹告知他。 【乙】但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 【丙】每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 9.（3分）下列对课文“相别与怀念”部分的理解，不正确的一项是（　） A. 临别时，藤野先生赠给“我”一张照片，背后题着“惜别”二字。 B. “我”以收藏讲义、悬挂照片、写作纪念文章三种方式怀念先生。 C. 藤野先生赠照题字，寄托着希望新的医学传到中国去的期望。 D. “我”离开仙台后多年没有写信寄照，是因为“我”早已把先生忘怀。 10.（3分）下列对结尾句的理解，不正确的一项是（　） A. “正人君子”是反语，指当时为反动势力张目、诋毁进步青年的所谓文人。 B. “增加勇气”，先生的精神给了“我”坚持战斗的力量。 C. “良心发现”指“我”想起先生对自己的希望，不忍懈怠。 D. “正人君子”是对文坛同行的尊称，“我”写文章是为了与之结交扬名。 11.（6分）课文最后部分，“我”是通过哪三种方式来怀念藤野先生的？这三种方式分别寄托了“我”怎样的情感？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 12.（8分）（1）“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”藤野先生只是一位普通的医学教授，为什么在“我”眼中是“伟大”的？（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2）结合【乙】段“小而言之，是为中国……大而言之，是为学术”，说说先生对“我”的期望与教诲的深层意义。（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 收诵台·字词联诵（20分） 【跟台锦囊·通关三念】一念字音字形（绯·畸·杳·恶，易错字集中营）；二念文学常识（鲁迅与《朝花夕拾》）；三念关键句落实——“最使我感激”“伟大”与“正人君子”，是全文的三个路标。 13.（3分）字音字形通关。 （1）给下列加点字注音（2分）：绯红（　）　畸形（　）　杳无消息（　）　深恶痛疾（　） （2）找出下列词语中的错别字并改正（1分）：油光可签　抑扬顿坐　翻来复去 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 14.（3分）下列关于鲁迅作品与文体的对应，不正确的一项是（　） A. 《朝花夕拾》——回忆性散文集 B. 《野草》——散文诗集 C. 《呐喊》《彷徨》——小说集 D. 《藤野先生》——小说，选自《呐喊》 15.（8分）关键句理解性填空（根据语境写出课文原句）。 （1）写藤野先生外貌的句子：其时进来的是一个＿＿＿＿的先生，＿＿＿＿，戴着眼镜。（2分） （2）表达“我”对先生感激之情的句子：在我所认为我师的之中，＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。（2分） （3）写先生伟大却默默无闻的句子：他的性格，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（2分） （4）结尾写“我”受先生精神鼓舞继续战斗的句子：于是点上一枝烟，再继续写些为＿＿＿＿＿＿＿之流所＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的文字。（2分） 16.（6分）单元联读。 本单元为回忆性散文·传记单元：鲁迅写藤野先生，萧红《回忆鲁迅先生（节选）》写鲁迅。两位作者笔下的师友形象都感人至深。 请从“选取事例”或“描写手法”中任选一个角度，比较两文写人的共同点。（须各举一例） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 附加题（2分·奖励分，不计入总分）：本单元写作训练为“学写传记”。请用两三句话为藤野先生写一段小传（须包含其身份、主要事迹、品格，30字左右）。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （学生版完，答案与解析见教师版） 学科网（北京）股份有限公司 $双向细目表 题号 板块 题型 考查考点 能力层级 难度 分值 来源 1 站一·相识 选择 文学常识（朝花夕拾·鲁迅） 识记 0.85 3 课文《藤野先生》 2 站一·相识 选择 内容理解（去仙台原因误读） 理解 0.82 3 课文《藤野先生》 3 站一·相识 简答 白描手法（摘句＋手法＋效果） 鉴赏 0.75 6 课文《藤野先生》 4 站一·相识 简答 反语“标致”＋日暮里水户（暗线发端） 鉴赏·分析 0.72 8 课文《藤野先生》 5 站二·相处 选择 四件事例与品质对应 理解 0.82 3 课文《藤野先生》 6 站二·相处 选择 匿名信事件理解（抗争之辨） 理解 0.8 3 课文《藤野先生》 7 站二·相处 简答 四件事例概括＋品质词 分析 0.75 6 课文《藤野先生》 8 站二·相处 简答 品析“自然／然而／没法”＋“叹息” 鉴赏 0.7 8 课文《藤野先生》 9 站三·相别 选择 相别与怀念理解（“没写信”误读） 理解 0.8 3 课文《藤野先生》 10 站三·相别 选择 结尾理解（“正人君子”反语） 理解 0.8 3 课文《藤野先生》 11 站三·相别 简答 三种怀念方式＋情感 分析 0.75 6 课文《藤野先生》 12 站三·相别 简答 “伟大”深层含义＋小大两层（双线主旨） 综合·评价 0.68 8 课文《藤野先生》 13 收诵台 填空 字音＋改错别字（鉴·挫·覆） 识记 0.82 3 单元基础·字词 14 收诵台 选择 文学常识（作品与文体对应） 识记 0.85 3 单元基础·文学常识 15 收诵台 填空 关键句理解性填空（三个路标句） 识记·理解 0.8 8 单元基础·默写 16 收诵台 简答 单元联读（vs《回忆鲁迅先生》） 综合·比较 0.68 6 单元联读 附加 收诵台 微写作 藤野先生小传（衔接“学写传记”） 创造 0.7 2 单元写作（奖励分，不计入总分） 合计 三站一诵16题＋附加 选择7＋填空2＋简答7（另附微写作1） — 识记21.2%·理解18.8%·鉴赏综合60.0% 约0.76（分值加权） 80 附加2分奖励不计入总分 $ 2026—2027学年八年级语文上册同步练习（藤野先生） 教师解析版（原题嵌入版） 卷首说明 ①解析版已将全部16题原题完整嵌入，每题先列原题，后接【答案】【详解】【评分细则】【中考链接】；②课文节选均据统编教材通行版本（印前逐字核对）；③附加题奖励2分不计入总分，与单元写作“学写传记”衔接。 【失分预警总览】①“标致”“正人君子”误读为褒义——反语是本课第一陷阱；②去仙台原因想当然（不是“风景好”，而是东京失望后“到别的地方去看看”）；③主旨只答“怀念藤野先生”，漏“爱国”暗线——主旨题失半壁江山。 第一站·相识（20分） 【失分预警·本站三大坑】①“标致”误读为褒义，反语是本课第一陷阱；②“去仙台原因”想当然，不是“风景好”，而是东京失望后“到别的地方去看看”；③外貌描写只答“外貌描写”，不见“白描”手法与学者气质。 1.（3分）下列关于课文与作者的基本表述，不正确的一项是（　） A. 《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，写于1926年。 B. 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，共10篇，是鲁迅回忆早年生活经历的散文集。 C. 藤野先生是鲁迅在东京留学时结识的日语老师，曾教“我”日语并添改讲义。 D. 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文诗集《野草》。 【答案】C 【详解】藤野先生（藤野严九郎）是鲁迅在仙台医学专门学校求学时的解剖学教授，不是东京的日语老师。A（出处与写作年份）、B（《旧事重提》·10篇）、D（原名籍贯与代表作）均正确。 【评分细则】选对3分。 【中考链接】《朝花夕拾》常识（原名·篇数·文体）为中考名著与文学常识高频点。 2.（3分）下列对节选内容的理解，不正确的一项是（　） A. “东京也无非是这样”，“无非”写出“我”满怀期待而来却大失所望的心情。 B. “实在标致极了”是反语，讽刺“清国留学生”盘辫子、扭脖子的丑态。 C. “我”去仙台，是因为仙台是一个大都会，风景优美，最适合专心求学。 D. “日暮里”“水户”两处地名让“我”至今记得，与“我”的爱国情感相关。 【答案】C 【详解】原文“仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生”，“我”去仙台是东京失望之余“到别的地方去看看”，绝非“大都会、风景优美”。A、B、D均正确。 【评分细则】选对3分。 3.（6分）请摘引【丙】段中最能体现藤野先生外貌与声调的语句，并说说这段描写运用了什么手法、有何表达效果。 【答案】摘句：“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”。手法：白描（外貌、动作、声调的白描勾勒，不设喻、少修饰，用简练笔墨勾勒形象）。效果：寥寥数笔，一位衣着朴素、治学专注的学者形象跃然纸上；“缓慢而很有顿挫”写出先生沉稳持重、一丝不苟的个性，与后文添改讲义等事例中“认真负责”的形象相互印证。 【评分细则】摘句2分（两处各1分）；手法2分（答“白描”给满，只答“外貌描写”给1分）；效果2分。 【中考链接】“白描”手法辨析是本课中考第一高频手法题。 4.（8分）（1）品析“实在标致极了”的表达效果。（4分） 【答案】“标致”本形容女子姿色美丽，此处反其意而用之，是反语；讽刺“清国留学生”盘辫子、扭脖子、不学无术的丑态，表达“我”对庸俗麻木、无心向学的同胞的厌恶与痛心，也是“我”离开东京、另寻出路的原因。 （2）“不知怎地，我到现在还记得这名目”“其次却只记得水户了”，“我”为何对“日暮里”“水户”两处地名念念不忘？（4分） 【答案】日暮里：名含“日暮”，令“我”联想到“日暮途穷”，勾起对国势衰微的忧愤；水户：是明遗民朱舜水先生客死之地，“我”敬仰其爱国气节。两处地名都牵动着“我”的爱国之情，是全文暗线（爱国之情）的发端。 【评分细则】（1）反语判定1分＋讽刺对象2分＋情感1分。（2）日暮里2分＋水户2分。 【中考链接】反语辨析与“地名中的情感”均为本课高频考点，本题双点合一。 第二站·相处（20分） 【失分预警·本站三大坑】①事例与品质错位——“问裹脚”答成“猎奇”；②“无法可想”式的误读，“我”面对匿名信是积极抗争，不是退让；③“自然／然而／没法”只翻译不品人。 5.（3分）下列对课文所记藤野先生与“我”交往的四件事例及其品质的对应，不正确的一项是（　） A. 添改讲义——认真负责，一丝不苟 B. 纠正解剖图——严谨求实，循循善诱 C. 关心解剖实习——热情诚恳，关心爱护 D. 了解中国女人裹脚——猎奇心理，多管闲事 【答案】D 【详解】“了解中国女人裹脚”表现的是先生的求实精神（“总要看一看才知道”——不弄清事实不罢休）与没有民族偏见的博大胸怀，绝非“猎奇”“多管闲事”。A、B、C对应均正确。 【评分细则】选对3分。 6.（3分）匿名信事件后，“我”写道：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”对这句话理解不正确的一项是（　） A. 匿名信起于有人无端怀疑“我”的考试成绩是藤野先生泄露题目所致。 B. 这句话是“我”的反语自白，满含弱国国民受人歧视的愤懑与辛酸。 C. 面对流言与侮辱，“我”选择沉默退让、息事宁人。 D. 匿名信事件与看电影事件，是“我”弃医从文的两大转折点。 【答案】C 【详解】面对流言，“我”与熟识的同学“一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来”，结末将匿名信退还，是积极抗争，并非“沉默退让、息事宁人”。A、B、D均正确。 【评分细则】选对3分。 【中考链接】“弃医从文两大事件（匿名信·看电影）”是本课情节梳理必考点。 7.（6分）课文记叙了藤野先生与“我”交往的哪四件典型事例？请依次概括，并各用一个词语（或短语）概括先生相应的品质。 【答案】①添改讲义，认真负责（一丝不苟）；②纠正解剖图，严谨求实（循循善诱）；③关心解剖实习，热情诚恳（关心爱护）；④了解中国女人裹脚——求实精神（没有民族偏见）。 【评分细则】每件事例概括0.5分＋品质词1分，四组共6分；事例须用原文固定表述（“添改讲义”不可写成“修改作业”）。 【中考链接】“事例＋品质词”双件套是人物形象题的采分骨架，为中考高频表格题原型。 8.（8分）（1）品析【乙】段中“自然”“然而”“没法”三个词，说说这段话体现了先生怎样的特点。（4分） 【答案】“自然”，先肯定学生“移位”自有审美上的道理，尊重学生；“然而”，一转，指出解剖图与美术的本质区别；“没法改换它”，语气坚定，坚持科学事实。三个词层层递进：既尊重学生，又坚持原则，一位严谨求实、循循善诱、和蔼可亲的师长形象如在眼前。 （2）【丙】段先生“叹息道，‘总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？’”一句“叹息”中含着怎样的情感？（4分） 【答案】“叹息”里，有对未知事实的执着（“总要看一看才知道”——求实精神），更有对被陋习摧残的中国妇女的深切同情与痛惜；一个“叹息”，写出先生对弱国人民疾苦的悲悯，正是他“没有民族偏见”伟大人格的自然流露。 【评分细则】（1）三词各1分＋人格概括1分。（2）求实1分＋悲悯痛惜2分＋人格落点1分。 【中考链接】品析人物语言中的关键词是中考散文高频题，须“词—语气—人品”三级落实。 第三站·相别（20分） 【失分预警·本站三大坑】①“没写信”误读为“忘怀”，实为“状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了”的愧疚；②“正人君子”误读为尊称，反语，本课第一陷阱的变式；③“伟大”只答“品德好”，不见“歧视环境下无民族偏见”的反差。 9.（3分）下列对课文“相别与怀念”部分的理解，不正确的一项是（　） A. 临别时，藤野先生赠给“我”一张照片，背后题着“惜别”二字。 B. “我”以收藏讲义、悬挂照片、写作纪念文章三种方式怀念先生。 C. 藤野先生赠照题字，寄托着希望新的医学传到中国去的期望。 D. “我”离开仙台后多年没有写信寄照，是因为“我”早已把先生忘怀。 【答案】D 【详解】“我”多年没有写信寄照，是因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了”，是愧疚与自伤，绝非“早已忘怀”；“但不知怎地，我总还时时记起他”正是明证。A、B、C均正确。 【评分细则】选对3分。 10.（3分）下列对结尾句的理解，不正确的一项是（　） A. “正人君子”是反语，指当时为反动势力张目、诋毁进步青年的所谓文人。 B. “增加勇气”，先生的精神给了“我”坚持战斗的力量。 C. “良心发现”指“我”想起先生对自己的希望，不忍懈怠。 D. “正人君子”是对文坛同行的尊称，“我”写文章是为了与之结交扬名。 【答案】D 【详解】“正人君子”是反语，讽刺当时为反动势力张目、诋毁进步青年的所谓文人（隐指“现代评论派”诸君）；“我”写的是令他们“深恶痛疾”的文字，是战斗，不是结交扬名。A、B、C均正确。 【评分细则】选对3分。 【中考链接】“正人君子”反语与“标致”反语合为本课反语考点的两大常客。 11.（6分）课文最后部分，“我”是通过哪三种方式来怀念藤野先生的？这三种方式分别寄托了“我”怎样的情感？ 【答案】①收藏讲义（订成三厚本收藏，作为永久的纪念），珍藏师生情谊；②悬挂照片（挂在北京寓居东墙上、书桌对面），时时可见，以先生的精神激励自己；③写作文章（写下这篇纪念文字），以文字铭记师恩，抒发感激与怀念。三种方式由“物”到“像”再到“文”，怀念之情层层加深。 【评分细则】三种方式各1分；情感3分（每点1分，须落在“珍藏·激励·铭记”一层）。 【中考链接】“怀念方式梳理”是本课常考梳理题，宜以“物—像—文”递进结构作答。 12.（8分）（1）“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”藤野先生只是一位普通的医学教授，为什么在“我”眼中是“伟大”的？（4分） 【答案】“伟大”不在地位与名望，而在人格：在当时日本举国上下歧视中国人的社会环境里，藤野先生毫无民族偏见，以真诚的关怀与严谨的教诲对待一个来自弱国的学生；这种超越国界、超越偏见的师爱与学者良知弥足珍贵——“伟大”是“我”的由衷礼赞，也暗含对先生的敬仰。 （2）结合【乙】段“小而言之，是为中国……大而言之，是为学术”，说说先生对“我”的期望与教诲的深层意义。（4分） 【答案】“小而言之，是为中国”，希望中国有新的医学，救治国人的身体；“大而言之，是为学术”，希望新的医学传到中国，为人类学术的进步。先生的期望超越一己之私，把对一个学生的教诲与国家的进步、学术的发展联系起来；这份博大襟怀正是先生“伟大”的注脚，也化作“我”日后弃医从文、以笔为枪的精神源泉。 【评分细则】（1）反差（歧视环境vs无民族偏见）2分＋人格落点2分。（2）小大两层2分＋意义升华2分。 【中考链接】“伟大”的深层含义是本课压轴高频题，须“反差＋人格”双线作答。 收诵台·字词联诵（20分） 【失分预警·本站三大坑】①“绯”勿读fěi、“畸”勿读qí；②“深恶痛疾”的“恶”读wù；③“油光可鉴”误写“油光可签”。 13.（3分）字音字形通关。 （1）给下列加点字注音（2分）：绯红（　）　畸形（　）　杳无消息（　）　深恶痛疾（　） （2）找出下列词语中的错别字并改正（1分）：油光可签　抑扬顿坐　翻来复去 【答案】（1）绯（fēi）　畸（jī）　杳（yǎo）　恶（wù）；（2）“签”→“鉴”；“坐”→“挫”；“复”→“覆”。 【易错提示】“绯”勿读fěi；“畸”勿读qí；“杳”勿读chá；“深恶痛疾”的“恶”读wù（厌恶义）；“油光可鉴”的“鉴”是“照”之意。 【评分细则】注音每空0.5分共2分；改错三处共1分。 14.（3分）下列关于鲁迅作品与文体的对应，不正确的一项是（　） A. 《朝花夕拾》——回忆性散文集 B. 《野草》——散文诗集 C. 《呐喊》《彷徨》——小说集 D. 《藤野先生》——小说，选自《呐喊》 【答案】D 【详解】《藤野先生》是回忆性散文，选自散文集《朝花夕拾》，并非小说，也不选自《呐喊》。A、B、C均正确。 【评分细则】选对3分。 15.（8分）关键句理解性填空（根据语境写出课文原句）。 （1）写藤野先生外貌的句子：其时进来的是一个＿＿＿＿的先生，＿＿＿＿，戴着眼镜。（2分） （2）表达“我”对先生感激之情的句子：在我所认为我师的之中，＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。（2分） （3）写先生伟大却默默无闻的句子：他的性格，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（2分） （4）结尾写“我”受先生精神鼓舞继续战斗的句子：于是点上一枝烟，再继续写些为＿＿＿＿＿＿＿之流所＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的文字。（2分） 【答案】 （1）黑瘦　八字须 （2）他是最使我感激　给我鼓励的一个 （3）在我的眼里和心里是伟大的 （4）“正人君子”　深恶痛疾 【易错提示】“感激”勿写“感击”；“伟大”两句中间的逗号勿丢；“正人君子”的引号勿漏。 【评分细则】每小题2分，错一字该小题扣1分，扣完为止。 16.（6分）单元联读。 本单元为回忆性散文·传记单元：鲁迅写藤野先生，萧红《回忆鲁迅先生（节选）》写鲁迅。两位作者笔下的师友形象都感人至深。 请从“选取事例”或“描写手法”中任选一个角度，比较两文写人的共同点。（须各举一例） 【答案示例】①选“选取事例”角度：两文都选取日常小事见人格——萧红写鲁迅“笑声明朗”、走路轻捷、深夜工作；鲁迅写藤野先生添改讲义、纠正解剖图。小事不求惊人，人物却在细节中立起来。②选“描写手法”角度：两文都善用白描——萧红寥寥数笔写鲁迅的笑与步态；鲁迅以“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫”勾勒先生。不事渲染烘托，以简驭繁，形象鲜明。（任答一个角度即可，角度2分；两文各举一例各1.5分；共同点概括1分） 【中考链接】“同单元群文比较＋自选角度”是近年中考新趋势题，本题与单元阅读综合实践衔接。 附加题（2分·奖励分，不计入总分）：本单元写作训练为“学写传记”。请用两三句话为藤野先生写一段小传（须包含其身份、主要事迹、品格，30字左右）。 【答案示例】藤野严九郎，日本仙台医学专门学校解剖学教授。为鲁迅添改讲义、纠正解剖图，治学严谨，毫无民族偏见，是鲁迅一生最感激的老师。 【评分细则】身份1分；事迹与品格成句1分。 学科网（北京）股份有限公司 $