第二单元写作《学会记事》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版（2024）七年级语文上册第二单元 写作“学会记事”同步教学设计 项目 内容 课题 第二单元 写作“学会记事” 教材依据 统编版（2024）七年级语文上册第二单元写作板块 课型课时 写作指导·讲练结合，共 2 课时 单元关联 承接本单元《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《〈世说新语〉二则》的阅读经验 训练任务 写作实践一（扩写）、二（《那一次，我真______》）、三（《我们是一家人》） 核心目标 把事情写清楚、写具体，写出真情实感 一、教材分析 “学会记事”是统编版（2024）七年级语文上册第二单元的写作专题，与单元“亲情”阅读主题相配套。教材写作指导围绕记事的基本要求展开：一是要交代清楚记叙的要素（时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果），把事情来龙去脉说清楚；二是要注意叙事的顺序和详略，与中心关系密切的关键环节应详写；三是要在记事中融入真实感受，写真事、抒真情。 三个写作实践由易到难、层层递进：实践一是给一段简略文字“添枝加叶”的扩写训练，重在把经过写具体；实践二是半命题作文《那一次，我真______》，重在写清一件事并写出真情实感；实践三是命题作文《我们是一家人》，重在围绕亲情选材、表达家庭温暖。本设计紧扣这三个任务，不额外引入教材以外的文体要求。 二、学情分析 七年级学生已能记叙一件事，但普遍存在“只写结果、略写过场”“重概括、轻描写”的问题：往往交代不清来龙去脉，经过写得笼统；不会抓住动作、语言、神态、心理等细节，把文章写成“流水账”；结尾爱喊“我很感动”“母爱伟大”等空洞口号，感情不真实。教学应引导学生从阅读过的课文中学习记事方法，把方法落到自己的习作上。 三、核心素养教学目标 依据义务教育语文课程标准，从四个维度确定本课目标： 维度 目标描述 文化自信 在记亲身经历的亲情小事中，感受家庭之美、亲情之可贵，乐于用文字记录生活。 语言运用 能运用动作、语言、神态、心理、环境等描写，把事情的经过写清楚、写具体。 思维能力 能按一定顺序安排材料，分清详略，理清事情“起因—经过—结果”的逻辑关系。 审美创造 能在叙事中自然流露真实感受，追求情从事生、真挚动人的表达效果。 四、教学重难点 教学重点 · 交代清楚记叙的六要素，把事情的来龙去脉写清楚。 · 抓住关键环节详写，运用细节描写把经过写具体。 教学难点 · 安排好叙事的顺序与详略，避免平铺直叙、写成“流水账”。 · 让真情实感从事件中自然流露，做到情从事生、不空喊口号。 五、教学准备 · 教师：单元课文片段示例、扩写训练材料、评价量表、板书设计。 · 学生：回读本单元课文，回忆一件亲身经历的、有感触的家庭小事。 六、教学过程 第一课时：把事情写清楚 环节一：情境导入 回顾《散步》：一件“走大路还是走小路”的分歧小事，被写得清楚而有温度。提问：课文为什么能把一件小事写明白？引出本课任务——学会记事，首先要“写清楚”。 环节二：交代清楚记叙要素 结合《散步》梳理记叙六要素，理解“经过”是记事的核心，应详写。 要素 《散步》示例 作用 时间 初春 交代事情发生的时间 地点 田野 明确事件发生的场景 人物 “我”、母亲、妻子、儿子 写出参与事件的人 起因 一家人去田野散步 说明事情为什么发生 经过 母亲要走大路，儿子要走小路，产生分歧后互相体谅 事情怎样发展（详写） 结果 “我”背母亲、妻背儿子，稳稳前行 事情怎样结束 方法小结：动笔前先在心中回答六个问题——什么时候、在哪里、有哪些人、因为什么、怎样发展、最后怎样，把事件串成“起因—经过—结果”的一条线。 环节三：理清顺序与详略 记事通常以顺叙为主，按事情发生、发展、结束的顺序写，条理最清楚。与中心关系密切、最能表现情感的部分要详写，铺垫性、过渡性内容可略写，不能平均用力。 环节四：写作实践一·扩写训练 出示教材简略语段：“那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。” 扩写思路：先补全六要素，尤其写清“经过”；把“摔了一跤”展开成有画面感的场景；把“家人心疼”写成具体动作、语言、神态；在叙事中或结尾点出自己的感受。学生当堂扩写片段，同桌互读，看是否“写清楚了”。 环节五：课堂小结 记事第一步是把来龙去脉交代清楚，重点写好“经过”，做到要素齐全、顺序清楚、详略得当。 第二课时：把事情写具体、写真切 环节一：复习导入 回顾上节课“写清楚”的方法，提出本课目标：在写清楚的基础上，把经过写具体、把感情写真切。 环节二：抓住关键细节详写 记事不能只写“发生了什么”，还要写“怎样发生的”。结合本单元课文，归纳可运用的描写方法。 描写类型 课文示例 表达作用 动作描写 母亲“挡在窗前” 表现人物的行为与内心 神态描写 “憔悴的脸上现出央求般的神色” 表现人物情绪变化 语言描写 “你要是愿意，就明天？” 表现人物性格与关系 心理描写 《散步》中“我”的犹豫 直接呈现内心活动 环境描写 “新绿随意地铺着” 交代背景、烘托心情 升级要点：动词要准确，修饰要恰当，善用感官，让“家人很心疼”变成“跑过来、扶起、端热水、仔细看伤口”等具体画面。 环节三：写出波折，避免流水账 以《散步》为例：起因是散步，经过中出现“走大路还是走小路”的矛盾，“我”决定委屈儿子，母亲又改主意走小路——小波折使文章有起伏。写作时也可写小矛盾、小误会，再写事情怎样解决。 环节四：情从事生，写真切 感情不是喊出来的，而应从事件中自然流露。《秋天的怀念》不反复赞美母爱，而借“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”等细节让人感动。写法：在叙事中融入心理变化，用简洁的话自然点题，少用空洞抒情。 环节五：写作实践二、三指导 实践二《那一次，我真______》：横线上所填情感词即全文主线，只写一件事，重点写触动情感的那个瞬间。 实践三《我们是一家人》：围绕家庭温暖、亲情可贵选材，可写互敬互让、关怀支持或共同面对困难，聚焦一件事、一个场景，把家人的动作、语言、神态写具体。 环节六：评价与修改 出示评价量表，学生自改、互改，重点关注“经过是否具体”“有无细节”“感情是否真实”。 评价维度 达标要求 内容清楚 六要素齐全，来龙去脉清楚 重点突出 经过详写，关键场景具体 细节生动 有动作、语言、神态、心理等描写 情感真实 情感自然，从事件中流露 语言通顺 语句流畅，用词准确，无错别字 七、板书设计 学会记事 写清楚：六要素齐 → 顺叙 → 详略得当 写具体：抓关键环节 → 动作·语言·神态·心理·环境 写真切：小波折显起伏 → 情从事生 · 写真事吐真情 八、教学反思 本课应引导学生把阅读课文学到的记事方法迁移到自己的习作中，避免两种偏向：一是孤立讲解“六要素”“顺叙”等名词定义，脱离具体事件空谈概念；二是脱离真实生活，要求编造离奇或煽情情节。教学始终立足学生亲身经历的家庭小事，重在把“经过”写具体、让情感自然流露，使记事训练与本单元亲情主题一以贯之。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $