第6课《散步》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版（2024）七年级语文上册第二单元 《散步》同步教学设计 （莫怀戚） 课题 散步 作者 莫怀戚 教材版本 统编版（2024）七年级语文上册 第二单元 第6课 课型 教读课 文体 叙事散文 课时 2课时 一、教材分析 《散步》是一篇叙事散文，被选入统编版七年级上册第二单元。文章记述了一家四口——“我”、母亲、妻子和儿子——在初春的田野上散步的平凡小事。母亲年迈体弱本不愿出来，“我”劝服后一同散步；途中在“走大路”还是“走小路”上产生分歧，“我”决定委屈儿子走大路，母亲却疼爱孙子改了主意走小路；最后“我”背起母亲、妻子背起儿子，在阳光中稳稳地走。 文章篇幅短小，语言朴素，却在生活琐事中寄寓了“尊老爱幼、互敬互让”的深厚亲情，更以“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”点明中年人承前启后、肩负家庭责任的重大主题，是“以小见大”的典范。 课后“思考·探究·积累”围绕文章主旨的理解、“整个世界”等关键语句的品味、对称句子的表达效果以及朗读的语气语速等设计；“读读写写”列出“信服、分歧、取决、一霎、两粼、各得其所”等词语，并在“词义和语境”板块提示：要结合语境确定多义词的意义（如“自然”在文中是“理所当然”之义）。以上均是本课教学的核心依据。 二、学情分析 七年级学生对“散步”“一家人”等生活场景并不陌生，能顺畅读通故事情节，对亲情也有真切体验。但本文的妙处在于“以小见大”——平凡事件中蕴含的责任感与生命意识，学生往往能读出“温馨”，却不易体会“整个世界”的象征深度，也不易察觉散文中对称句式、景物烘托等技法的作用。 教学中应引导学生从分歧的产生与化解入手，品析人物的心理与语言，借助结尾的关键语句由“事”入“理”，避免停留在复述故事或空喊“亲情可贵”的层面。 三、核心素养教学目标 核心素养 教学目标 文化自信 感受中华民族尊老爱幼、互敬互让的传统美德，认同和谐家庭文化中蕴含的责任与担当。 语言运用 掌握“信服、分歧、取决、一霎、两全、粼粼、各得其所”等字词；结合语境理解多义词；品味对称句式的整齐之美。 思维能力 梳理散步的起因、经过、结果，理解文中“分歧”的作用，探究“以小见大”的写法，把握由小事到“整个世界”的思维提升。 审美创造 体会散文朴素含蓄的语言美与初春景物的意境美，学习用生活细节表现真情实感。 四、教学重难点 教学重点 梳理文章情节，品析描写人物的语言、心理，理解“分歧”在塑造人物、凸显主题上的作用。 教学难点 理解结尾“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻含义，把握“以小见大”的写法及中年人承前启后的责任感。 五、教学准备 多媒体课件、初春田野图片、课文朗读音频、字词预习卡。 六、教学过程 第一课时：整体感知，理清脉络 环节一 情境导入（约5分钟） 出示初春田野图片，提问：春天，你和家人一起散过步吗？散步时发生过什么有趣或难忘的小事？由此引入莫怀戚笔下“一家四口的散步”。 环节二 初读正音，扫清字词（约12分钟） 学生自由朗读，圈画生字词；教师正音释义。 词语 读音 释义（结合语境） 信服 xìn fú 相信并佩服，文中指母亲听从“我”的劝说。 分歧 fēn qí 思想、意见不一致，文中指走大路还是走小路。 取决 qǔ jué 由某方面或某种情况决定，文中指选择取决于“我”。 一霎 yí shà 极短的时间。 粼粼 lín lín 形容水的明净，文中指水波粼粼的鱼塘。 各得其所 gè dé qí suǒ 每个人或事物都得到合适的安顿。 环节三 再读感知，理清散步的脉络（约15分钟） 默读课文，按“起因—经过—结果”完成下表，理清情节： 阶段 主要内容 起因 母亲本不愿出来，“我”劝服后，一家四口在初春田野散步。 经过 途中产生分歧：母亲要走大路，儿子要走小路，选择取决于“我”。 结果 “我”决定走大路，母亲改主意走小路；“我”背起母亲、妻子背起儿子。 环节四 品味初春景物的作用（约10分钟） 朗读“这南方的初春的田野……这一切都使人想着一样东西——生命”一句，思考：这段景物描写有什么作用？ · 点明散步的季节与环境，渲染清新、和美的气氛。 · 由“新绿”“嫩芽”“水泡儿”引出对“生命”的联想，为全文增添哲理意味。 · 衬托一家人散步时的愉悦心情，也为下文“生命延续”的主题埋下伏笔。 环节五 课堂小结与作业（约3分钟） 小结：散步本是平常小事，作者却写出了景之美、情之真。作业：①抄写并听写“读读写写”词语；②完成情节梳理表；③思考“分歧”时一家人各有怎样的表现。 第二课时：品析人物，探究主旨 环节一 复习导入（约4分钟） 回顾散步的脉络，引出本课核心问题：一次小小的分歧，折射出一家人怎样的情感与担当？ 环节二 品析人物语言心理，把握形象（约14分钟） 精读“分歧”一段，圈画写人物心理、语言、动作的语句，小组讨论各自形象： 人物 关键语句 形象特点 “我” “一霎时，我感到了责任的重大”“我决定委屈儿子……我伴同母亲的时日已短” 孝顺母亲、有责任感、顾全大局 母亲 “变了主意：还是走小路吧”“我走不过去的地方，你就背着我” 疼爱孙子、通情达理、体谅子女 妻子 “在外面，她总是听我的” 贤惠温和、彼此信赖 儿子 “前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！” 天真活泼、聪敏可爱 环节三 品味对称句式，感受语言之美（约8分钟） 出示“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲……”，引导学生发现：本文多用结构对称的整句。 · 句式整齐匀称，读来朗朗上口，富有节奏感与音乐美。 · 对称之中把一家三代相互依赖、彼此信任的关系写得鲜明，也凸显了“我”承上启下的核心位置。 环节四 探究“整个世界”，领悟以小见大（约10分钟） 齐读结尾“……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，讨论： · “我”和妻子背上背着的分别是谁？（老人与孩子，即家庭的“过去”与“未来”。） · 为什么说是“整个世界”？（运用了比喻与象征，中年人肩负着赡养老人、抚育子女的责任，扛起的是生命的延续与家庭的重量。） · 作者从“散步”这件小事中，见出了怎样的“大”主题？（尊老爱幼的传统美德与中年人承前启后的责任感，这正是“以小见大”的写法。） 环节五 总结提升与作业（约4分钟） 总结：一次散步，有景、有事、有理，更有深沉的爱与责任。作业：①完成课后“思考·探究·积累”相关题目；②以“我家的一个生活片段”为题，学习“以小见大”，写一段100字左右的文字，表现家庭中的真情。 七、板书设计 散步 （莫怀戚） 线索：一家四口田野散步 起因：劝母散步 → 经过：走大路/走小路的分歧 → 结果：互让、背起家人 人物：“我”孝顺担当 · 母亲慈爱通理 · 妻子贤惠 · 儿子天真 写法：以小见大 · 对称句式 · 景物烘托 主旨：“整个世界”——尊老爱幼 承前启后的责任 八、教学反思 本课教学应紧扣教材文本，避免两种偏差：一是把散文上成空洞的“亲情说教”，脱离“分歧”“背起家人”等具体细节；二是过度拔高，忽视七年级学生的认知实际。 要始终立足语言文字，让学生在朗读、品词、析句、探究中自己读出景之美、情之真、理之深，真正落实核心素养目标。同时注意与同单元《秋天的怀念》在情感基调、写作手法上的联系与比较，帮助学生形成对“亲情”主题的整体认识。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $