第7课《散文诗二首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版（2024）七年级语文上册第二单元 第7课《散文诗二首》同步教学设计 项目 内容 课题 散文诗二首（《金色花》／《荷叶·母亲》） 作者 泰戈尔（印度）／冰心（中国） 教材版本 统编版（2024）七年级语文上册第二单元第7课 课型·课时 教读课（自读补充）·2课时 文体 散文诗 一、教材分析 本课是统编版（2024）七年级语文上册第二单元第7课，由两首散文诗组成，同属“亲情”主题单元。 《金色花》选自《泰戈尔诗选》，作者是印度文学家泰戈尔，1913年获诺贝尔文学奖。诗歌以一个孩子的口吻展开奇特的想象：假如“我”变成一朵金色花，悄悄陪伴母亲——母亲做祷告时散发花香，母亲读书时投下影子，母亲黄昏去牛棚时又变回孩子撒娇。全诗用“金色花”象征儿童的天真、纯洁与对母亲圣洁的爱，语言活泼，充满童趣。 《荷叶·母亲》选自《冰心全集》（原题《往事（一）之七》，收入本课时作个别改动），作者冰心，原名谢婉莹，其作品常以母爱、童真、自然为主题。本文由雨中荷叶覆盖红莲的景象引发联想，借荷叶护红莲象征母亲对子女的庇护，结尾直抒胸臆，情感真挚典雅。 课后“思考·探究·积累”安排了朗读、想象仿写、修辞与象征赏析等任务，“读读写写”收录“匿笑、沐浴、祷告”等词，是本课教学重点所在，教学设计均围绕这些内容展开。 二、学情分析 七年级学生对“母爱”题材并不陌生，但首次集中学习“散文诗”这一体裁，需要借助课前的文体提示加以认识。《金色花》情节浅近而意味含蓄，学生易读出“有趣”，不易读出孩子“悄悄陪伴”背后不求回报的爱；《荷叶·母亲》语言典雅、象征意味浓，学生容易停留在写景层面，较难理解“心中的雨点”等语句的象征含义。教学中应加强朗读，引导学生在想象与细节中体会情感。 三、核心素养教学目标 核心素养 教学目标 文化自信 感受中外文学共同颂扬的至爱亲情，体会中国“孝亲敬老”文化在《荷叶·母亲》中的表达。 语言运用 掌握“匿笑、沐浴、祷告、菡萏、攲斜、荫蔽”等字词；能有感情地朗读，读出重音与停连。 思维能力 理清《金色花》三次嬉戏与《荷叶·母亲》三次看莲的脉络，理解借景抒情、想象虚构的不同构思方式。 审美创造 体会散文诗“散文其形，诗其质”的特点，感受想象之美与象征之美，能进行想象仿写。 四、教学重难点 【教学重点】有感情地朗读两首散文诗，品味诗中意象与富于表现力的语言。 【教学难点】理解“金色花”“荷叶”“红莲”等意象的象征意义，体会两首诗不同的构思与抒情方式。 五、教学准备 多媒体课件、课文朗读音频、金色花与雨中荷叶红莲的图片。 六、教学过程 第一课时　《金色花》 环节一　情境导入，认识文体 提问：如果你忽然有了神奇的力量，可以变成一样东西，你最想变成什么？想悄悄为妈妈做什么？引出课题。简介泰戈尔及《金色花》出处。结合课前行前提示，认识散文诗：篇幅短小，有诗的情思与想象，形式上像散文，不分行、不押韵。 环节二　初读正音，整体感知 1.自由朗读，读准字音，理解词义。出示“读读写写”及重点词： 词语 读音 释义 匿笑 nì xiào 偷偷地笑 沐浴 mù yù 洗澡；文中指被花香润泽 祷告 dǎo gào 向神祈求保佑 嗅 xiù 用鼻子辨别气味 2.思考：诗中的“我”变成了一个什么样的形象？全文围绕“我”与母亲展开了怎样的故事？明确：“我”变成金色花，悄悄陪伴妈妈，最后又变回孩子。 环节三　梳理情节，品读“三次嬉戏” 妈妈的活动 “我”的表现 情感 做祷告 悄悄开放花瓣儿，散发花香 让妈妈闻到而不打扰 读书 把小小的影子投在书页上 静静陪伴 去牛棚 突然变回孩子，求讲故事 撒娇亲昵 点拨：三次嬉戏中，“我”始终不愿让妈妈知道真相，这是孩子独特的爱的方式。 环节四　品味语言，探究意象 1.细读词句： “我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”——“悄悄地”写出孩子的调皮与体贴，爱而不说破。 “你到哪里去了，你这坏孩子？”——“坏孩子”是反语，饱含重逢后的惊喜、嗔怪与疼爱。 “我不告诉你，妈妈”——童真的狡黠，把爱母亲当作甜蜜的小秘密。 2.探究意象：孩子为什么偏偏想变成“金色花”？结合“金色花”的美丽、圣洁，讨论其象征意义——象征儿童的天真纯洁和对母亲神圣而纯真的爱。 3.人物形象：诗中的孩子（天真活泼、深情）与母亲（虔诚、慈爱、牵挂孩子）给你留下怎样的印象？结合诗句说明。 环节五　朗读指导与小练笔 朗读训练：用活泼俏皮的语气读“我”，用慈爱嗔怪的语气读妈妈，注意“悄悄地”“暗暗地”读得轻柔。指名分角色朗读。 小练笔：假如你也能变，你会变成什么？悄悄为妈妈（或家人）做什么？仿照课文想象写一段话。 作业布置：1.熟读并背诵《金色花》。2.整理“读读写写”词语。3.完成小练笔。 第二课时　《荷叶·母亲》 环节一　复习导入 回顾《金色花》以想象寄托对母爱的礼赞，引出冰心《荷叶·母亲》：由眼前之景生发联想。简介冰心及其作品中“母爱、童真、自然”的主题。 环节二　初读正音，理清脉络 词语 读音 释义 菡萏 hàn dàn 荷花的别称，文中指含而未开的花 攲斜 qī xié 倾斜、歪斜 荫蔽 yīn bì 遮蔽 徘徊 pái huái 在一个地方来回地走 理清脉络：回忆祖孙赏莲花瑞 → 雨打白莲凋谢 → 雨打红莲攲斜 → 荷叶倾侧覆盖红莲 → 生发联想礼赞母爱。 环节三　精读景物，梳理心情 环境 红莲的状态 “我”的心情 繁杂雨声，繁杂的心绪 亭亭立在绿叶之间 烦闷 雷声作，大雨即来 左右攲斜，上下摇动 不适意 雨势并不减退 荷叶倾侧，覆盖红莲 不宁的心绪散尽 点拨：作者以“三次看红莲”推进，心情随红莲处境起伏，为结尾的抒情蓄势。 环节四　品味细节，理解象征 1.“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”——“勇敢”“慈怜”赋予荷叶以人的品格，暗写母亲的坚韧与温柔。 2.白莲与红莲：白莲凋谢是铺垫，衬托红莲的幸运，使荷叶护莲更为动人。 3.探究象征：结合诗句讨论荷叶、红莲、“风雨”“心中的雨点”分别象征什么。明确：荷叶象征母亲，红莲象征子女，风雨象征人生路上的风浪坎坷，“心中的雨点”指内心的烦闷、忧愁与痛苦。 环节五　点拨主旨，诵读积累 1.品读结尾：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”运用比喻、象征与反问，卒章显志，点明主旨：母亲是子女人生的庇护者。 2.写法归纳：借物喻人、托物抒情，由景生情。 3.朗读：语气深沉舒缓，“母亲啊！”读出深情呼唤，反问句语调上扬后收稳，读出对母爱的感激与赞美。 作业布置：1.背诵结尾段。2.比较《金色花》与《荷叶·母亲》在抒情方式上的不同。 七、板书设计 散文诗二首 《金色花》：想象 → 三次嬉戏（祷告·读书·去牛棚）→ 金色花象征孩童的纯真之爱 《荷叶·母亲》：景物 → 三次看莲（烦闷·不适意·心绪散尽）→ 荷叶象征母亲的庇护 共同主题：至爱亲情　　共同手法：借物抒情 八、教学反思 本课应始终立足教材中的两首作品，紧扣“亲情”主题，以朗读带动理解，避免架空分析。两首诗一想象一写实，应放手让学生比较体会散文诗的多样写法。《金色花》的“想象”环节要注意不脱离文本随意发挥，《荷叶·母亲》的象征解读应引导学生由景入情，切忌贴标签式地宣布“象征母爱”。教学中宜少引入陈旧陈腐的说法，让课堂回归文本与学生的真实感受。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $