河北省九年级化学上学期分层作业（人教版第六单元实验活动3二氧化碳的实验室制取与性质）

河北省九年级2026—2027学年人教版化学上册 第六单元《碳和碳的氧化物》 实验活动3《二氧化碳的实验室制取与性质》分层作业 一、作品基础信息 作品名称 第六单元《碳和碳的氧化物》实验活动3《二氧化碳的实验室制取与性质》分层作业 学科 化学 学段年级 初中九年级 教材版本 人教版（2024） 单元及课题 第六单元《碳和碳的氧化物》实验活动3《二氧化碳的实验室制取与性质》 课型课时 实验活动课，共2课时 作业类型 分层作业（基础巩固层／能力提升层／拓展创新层） 作业容量 共9个题组 预计用时 约40分钟（必做约25分钟，选做约15分钟） 设计依据 《义务教育化学课程标准（2022年版）》 设计理念 素养为本、分层设计、减负提质 适用对象 九年级学生 设计者 教师姓名 二、设计背景与意图 （一）设计背景 1．课标依据。《义务教育化学课程标准（2022年版）》要求学生能设计并完成简单的化学实验，初步学会实验室里制取气体的一般思路与方法，能用向上排空气法收集二氧化碳，并通过实验加深对二氧化碳性质的认识。本实验活动正是落实“科学探究与实践”这一核心素养的重要载体。 2．政策导向。“双减”背景下，作业设计要减量提质、分层可选。本作业把“实验室制取气体的一般思路”作为一条主线，把仪器选择、装置组装、检验验满与性质探究串联起来，让学生在有限的题量中完成一次完整的实验思维训练，避免机械重复。 3．教材与学情。本实验活动安排在课题2《碳的氧化物》与课题3《二氧化碳的实验室制取》之后，是学生继“氧气的实验室制取”之后第二次系统研究气体的制取。学生已经知道氧气、二氧化碳的性质与制取方法，但对“为什么选这套装置”“为什么用这种药品”的认识仍停留在记忆层面，对装置的辨析、药品的替换、检验与验满的区分容易混淆，需要通过分层作业加以巩固和提升。 （二）设计意图 1．目标统领。作业目标与教学目标一一对应，从化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个维度整体设计，使每一道题都有明确的目标指向。 2．情境贯穿。以“实验室制取并研究二氧化碳”这一真实实验情境贯穿全篇，让学生在完整的情境中理解知识、运用知识。 3．弹性选择。基础巩固层面向全体学生，能力提升层面向大多数学生，拓展创新层供学有余力的学生选做，三个层级层层递进、弹性可选。 4．学评一致。作业目标、作业内容与作业评价三者对应一致，评价量表与参考答案直接指向作业目标，便于学生自评、同伴互评与教师评价。 三、作业目标 （一）核心素养总目标 1．化学观念：知道实验室制取二氧化碳的药品、原理、装置与收集方法，知道二氧化碳的主要性质与用途，能从元素观、变化观的角度认识二氧化碳的制取与转化。 2．科学思维：能根据反应物状态与反应条件选择合适的发生装置，能根据气体的密度与溶解性选择合适的收集方法，能对实验现象进行合理的分析与推理。 3．科学探究与实践：能规范完成二氧化碳的制取、收集、检验与验满等基本操作，能设计简单的实验方案验证二氧化碳的性质，能如实记录实验现象。 4．科学态度与责任：养成规范操作、安全实验的习惯，树立“性质决定用途”的观念，关注二氧化碳与温室效应、低碳生活的关系，增强社会责任感。 （二）分层目标 1．基础巩固层（★必做）：能说出实验室制取二氧化碳的药品与原理，能辨认常用仪器并说出其用途，能判断有关二氧化碳的常见说法是否正确，能做出与二氧化碳性质、用途有关的基本选择。 2．能力提升层（★★必做）：能根据反应物状态与反应条件选择发生装置、根据气体性质选择收集装置，能描述二氧化碳的三类性质实验现象并书写相应的化学方程式，能区分“检验”与“验满”，能概括制取气体的一般思路。 3．拓展创新层（★★★选做）：能对实验中的异常现象作出合理的猜想与解释，能设计简单的实验方案解决实际问题，能用准确、条理清楚的语言完成实验报告与跨学科实践任务。 四、作业内容与目标对应表 题组 作业内容 对应目标 完成层级 预计用时 题组1 实验目的与实验用品（填空） 知道实验目的与基本用品，知道制取二氧化碳的药品、原理与方法 基础 约3分钟 题组2 仪器与用途（连线） 认识常见仪器并知道其在实验中的作用 基础 约3分钟 题组3 正误判断 辨析药品选择、收集方法、检验与验满等易混点 基础 约2分钟 题组4 单项选择 在具体情境中运用二氧化碳的性质、制取与检验知识 基础 约2分钟 题组5 二氧化碳的实验室制取 能选择药品与装置，会用向上排空气法收集气体 提升 约5分钟 题组6 二氧化碳的性质实验 能描述现象、得出结论并书写相应化学方程式 提升 约5分钟 题组7 检验、验满与制取气体的一般思路 能区分检验与验满，能概括制取气体的一般思路 提升 约5分钟 题组8 综合探究与实践 能对异常现象作出猜想与解释，能设计简单的实验方案 拓展 约8分钟 题组9 读写与跨学科实践 能完成实验报告，能进行跨学科的表达与计算 拓展 约7分钟 五、作业评价 （一）评价原则 1．目标导向：评价与作业目标一致，指向核心素养，不评价与目标无关的内容。 2．分层评价：基础巩固层重在“会不会”，能力提升层重在“准不准”，拓展创新层重在“活不活”，不同层级采用不同的评价尺度。 3．过程与结果并重：既关注答案的正确性，也关注实验操作的规范性与实验现象描述的准确性。 4．激励为主：评价用语以鼓励为主，帮助学生建立学习化学的信心。 （二）评价方式 采用“学生自评＋同伴互评＋教师评价”相结合的方式：学生自评侧重完成态度与收获反思，同伴互评侧重合作交流与实验记录，教师评价侧重答案的准确性与操作的规范性。 （三）分层评价量表 评价维度 基础巩固层（★） 能力提升层（★★） 拓展创新层（★★★） 知识掌握 能说出药品、原理与基本操作 能说明装置与药品的选择理由 能迁移到新的实验情境中 实验操作 能辨认仪器并说出用途 能组装装置并描述操作要点 能设计并优化实验方案 思维表达 能判断常见说法的正误 能规范描述现象与书写方程式 能推理分析并准确表达 态度责任 能按时独立完成必做题 能如实记录实验现象 能主动参与跨学科实践 （四）综合评价与结果运用 综合得分按下式计算： 结果运用：综合得分达 85 分以上者，可获得“实验小能手”称号；达 70 分以上者，作业等级为优；达 60 分以上者为合格。得分低于 60 分的同学，请对照答案与解析订正错题，并向老师或同学请教。 需特别说明的是，拓展创新层为选做题，不计入必做总量，完成情况作为评定“实验小能手”的重要参考。 六、试题详情 （一）知识回顾 1．实验目的：①练习实验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体；②加深对二氧化碳性质的认识。 2．实验用品： 类别 名称 实验仪器 烧杯、试管、集气瓶、量筒、玻璃导管、乳胶管、带导管的单孔橡胶塞、铁架台（带铁夹）、试管夹、玻璃片、酒精灯、镊子、胶头滴管、火柴、试管刷 实验试剂 石灰石（或大理石）、稀盐酸、澄清石灰水、石蕊溶液、蒸馏水 实验物品 蜡烛、木条 3．实验原理：实验室用块状大理石（或石灰石）与稀盐酸反应制取二氧化碳，反应的化学方程式为 CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑。反应物是固体和液体、不需要加热，应选用固液常温型发生装置；二氧化碳的密度比空气大、能溶于水且能与水反应，只能用向上排空气法收集。 4．实验内容与现象结论： 实验内容 主要操作 观察到的现象 结论 制取二氧化碳 用石灰石与稀盐酸反应，用向上排空气法收集 集气瓶中收集到气体，燃着的木条放在瓶口熄灭 收集到的气体是二氧化碳，且已收集满 验证密度与助燃性 把二氧化碳沿烧杯内壁缓缓倒入放有阶梯蜡烛的烧杯中 下层蜡烛先熄灭、上层蜡烛后熄灭 二氧化碳密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧 验证与水反应 向装有石蕊溶液的试管中通入二氧化碳，再给试管加热 溶液由紫色变成红色，加热后由红色又变成紫色 二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解 验证与石灰水反应 向澄清石灰水中通入二氧化碳 澄清石灰水变浑浊 二氧化碳能与澄清石灰水反应生成碳酸钙 验证溶解性 向充满二氧化碳的塑料瓶中加入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖并振荡 塑料瓶变瘪 二氧化碳能溶于水 5．检验与验满：检验是把气体通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊则该气体是二氧化碳；验满是把燃着的木条放在集气瓶口，木条熄灭则说明二氧化碳已收集满。二者方法不同，不能混淆。 6．制取气体的一般思路：首先研究实验室制取气体的化学反应原理，然后根据反应物的状态和反应条件选择合适的发生装置，再根据气体的密度和溶解性确定收集装置，最后确定检验和验满的方法。 （二）基础巩固层（★必做，约10分钟） 【题组1】实验目的与实验用品（填空） 1．本实验活动的目的是：①______；②______。 2．实验室制取二氧化碳选用的试剂是______和______，反应的化学方程式为______。 3．实验室制取二氧化碳应选用______法收集气体，原因是二氧化碳______。 4．检验二氧化碳的方法是______；验满二氧化碳的方法是______。 5．二氧化碳能使澄清石灰水______，反应的化学方程式为______。 【题组2】仪器与用途（连线） 实验用品 用途 集气瓶 添加液态试剂，下端管口必须伸入液面以下 长颈漏斗 收集并贮存气体 酒精灯 检验二氧化碳是否已收集满 燃着的木条 检验二氧化碳 澄清石灰水 加热与点燃 【题组3】正误判断（对的打“√”，错的打“×”） （1）实验室用大理石和稀盐酸制取二氧化碳，也可以用稀硫酸代替稀盐酸。（　　） （2）二氧化碳能溶于水，也能与水反应，所以不能用排水法收集二氧化碳。（　　） （3）把燃着的木条放在集气瓶口，木条熄灭，说明二氧化碳已收集满。（　　） （4）二氧化碳能使紫色石蕊溶液变红，说明二氧化碳具有酸性。（　　） （5）把二氧化碳倒入放有阶梯蜡烛的烧杯中，下层蜡烛先熄灭、上层蜡烛后熄灭，说明二氧化碳的密度比空气大，且不燃烧、不支持燃烧。（　　） （6）实验室制取二氧化碳时，长颈漏斗下端管口可以伸在液面以上。（　　） 【题组4】单项选择（每题只有一个选项符合题意） 1．实验室制取二氧化碳，应选用的试剂是（　　） A．碳酸钠粉末和稀盐酸　　B．块状大理石和稀盐酸 C．块状大理石和稀硫酸　　D．块状大理石和浓盐酸 2．下列关于二氧化碳收集方法的说法，正确的是（　　） A．排水法　　B．向下排空气法　　C．向上排空气法　　D．以上都可以 3．检验二氧化碳是否收集满的正确方法是（　　） A．把燃着的木条伸入集气瓶内　　B．把燃着的木条放在集气瓶口 C．把气体通入澄清的石灰水　　D．向集气瓶中滴加石蕊溶液 4．把二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液变成红色，使石蕊变红的物质是（　　） A．二氧化碳　　B．水　　C．碳酸　　D．澄清石灰水 5．下列关于二氧化碳性质的说法，不正确的是（　　） A．二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧　　B．二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊 C．二氧化碳能与水反应生成碳酸　　D．二氧化碳能供给呼吸 （三）能力提升层（★★必做，约15分钟） 【题组5】二氧化碳的实验室制取 1．实验室制取二氧化碳选用的药品是______和______。不能用稀硫酸代替稀盐酸，原因是______；不能用碳酸钠粉末代替石灰石，原因是______。 2．实验室制取二氧化碳时，反应物是______和______，反应不需要加热，应选用______型发生装置；二氧化碳的密度比空气______，能溶于水且能与水反应，应选用______法收集。 3．用如图所示装置制取二氧化碳时，长颈漏斗下端管口必须______，目的是______。 4．实验室制取二氧化碳的化学方程式为______。 5．用向上排空气法收集二氧化碳时，验满的方法是______，这样做的依据是______。 【题组6】二氧化碳的性质实验 1．把二氧化碳沿烧杯内壁缓缓倒入放有阶梯蜡烛的烧杯中，观察到______，说明二氧化碳______，同时也说明二氧化碳______。 2．向装有石蕊溶液的试管中通入二氧化碳，溶液由______色变成______色，原因是______（用化学方程式表示）；给这支试管加热，溶液又由______色变成______色，原因是______（用化学方程式表示）。 3．向澄清石灰水中通入二氧化碳，观察到的现象是______，反应的化学方程式为______，该反应常用于______二氧化碳。 4．向充满二氧化碳的塑料瓶中加入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖并振荡，观察到的现象是______，说明二氧化碳______。 【题组7】检验、验满与制取气体的一般思路 1．检验某气体是不是二氧化碳的方法是______；验满二氧化碳的方法是______。两者不能混淆，检验是为了确认气体的成分，验满是为了确认气体已经收集满。 2．实验室制取气体的一般思路是：首先研究______，然后根据______和______选择合适的发生装置，再根据气体的______和______确定收集装置，最后确定检验和验满的方法。 3．请把实验室制取氧气与二氧化碳的比较表补充完整。 比较项目 氧气 二氧化碳 所用药品 高锰酸钾（过氧化氢溶液和二氧化锰） ______ 发生装置 固体加热型（固液常温型） ______ 收集装置 排水法或向上排空气法 ______ 检验方法 把带火星的木条伸入瓶内，木条复燃 ______ （四）拓展创新层（★★★选做，约15分钟） 【题组8】综合探究与实践 某小组同学用块状石灰石与稀盐酸反应制取二氧化碳，并探究其性质，请完成下列探究。 1．【提出问题】小组同学把制得的二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液先变红、后又变回紫色，原因可能是什么？ 【猜想与假设】猜想一：二氧化碳与水反应生成了碳酸，碳酸使石蕊溶液变红；碳酸不稳定，容易分解，所以溶液又变回紫色。 猜想二：______。 2．【交流与反思】有同学提出，可以把二氧化碳通入紫色石蕊溶液中来验证“二氧化碳能溶于水”，你是否同意？请说明理由。 ______ 3．【探究与设计】 （1）请设计实验证明“二氧化碳能溶于水”（写出操作、现象和结论）。 操作：______；现象：______；结论：______。 （2）请设计实验证明“二氧化碳的密度比空气大”（写出操作、现象和结论）。 操作：______；现象：______；结论：______。 4．【拓展】实验室制取二氧化碳时为什么不能用排水法收集？请从二氧化碳的性质角度加以说明。 ______ 【题组9】读写与跨学科实践 1．【实验报告】请根据本实验活动的操作与观察，完成下面的实验记录表（用简要的文字填写）。 实验内容 主要操作 观察到的现象与结论 制取二氧化碳 块状石灰石与稀盐酸反应，用向上排空气法收集 二氧化碳的性质 分别进行阶梯蜡烛、石蕊溶液、澄清石灰水三个实验 2．【跨学科·语文】请用一段 60 字左右的文字，向同学介绍“实验室制取二氧化碳”的主要操作步骤，要求语言准确、条理清楚。 3．【跨学科·数学】某小组对本班同学“最感兴趣的实验内容”进行了调查，结果如下表。请计算“二氧化碳的性质实验”的喜爱人数占被调查总人数的百分比，并写出计算过程。 实验内容 人数 二氧化碳的制取与收集 16人 二氧化碳的性质实验 24人 合计 40人 其中，某项实验的喜爱占比按下式计算，请据此完成上面的计算。 4．【跨学科·美术】请你设计一张“二氧化碳的实验室制取与性质”实验示意图，标注发生装置、收集装置、检验与验满的方法，在班级学习园地中展示。 七、答案与解析 （一）基础巩固层 【题组1】1．①练习实验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体；②加深对二氧化碳性质的认识。2．块状大理石（或石灰石）；稀盐酸；CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑。3．向上排空气；二氧化碳的密度比空气大，且能溶于水并能与水反应。4．把气体通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊则是二氧化碳；把燃着的木条放在集气瓶口，木条熄灭则说明已收集满。5．变浑浊；CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O。 【解题指导】题组1重在落实实验的基本事实。要注意：实验室制取二氧化碳只能用块状大理石（或石灰石）和稀盐酸；二氧化碳能溶于水，所以不能用排水法收集；澄清石灰水是检验二氧化碳的常用试剂。 【题组2】1—B　2—A　3—E　4—C　5—D 【解题指导】认识常见实验用品的名称与用途是进行实验的基础。要注意区分“集气瓶”与“试管”、“长颈漏斗”与“分液漏斗”等易混仪器，并牢记长颈漏斗下端管口必须伸入液面以下。 【题组3】（1）×　（2）√　（3）√　（4）×　（5）√　（6）× 【解题指导】（1）不能用稀硫酸代替稀盐酸，因为生成的硫酸钙微溶于水，会覆盖在石灰石表面，阻碍反应的继续进行；（4）二氧化碳本身不能使石蕊溶液变红，是它与水反应生成的碳酸使石蕊变红，所以不能说“二氧化碳具有酸性”；（6）长颈漏斗下端管口必须伸入液面以下，否则生成的二氧化碳会从长颈漏斗逸出。 【题组4】1．B　2．C　3．B　4．C　5．D 【解题指导】第1题，碳酸钠粉末与稀盐酸反应太快、不便收集，稀硫酸会阻碍反应，浓盐酸有挥发性会使气体不纯；第3题，检验二氧化碳应通入澄清石灰水，验满才用燃着的木条放在瓶口，两者不能混淆；第5题，二氧化碳不能供给呼吸，含量过高会使人窒息。 （二）能力提升层 【题组5】1．块状大理石（或石灰石）；稀盐酸；稀硫酸与石灰石反应生成的硫酸钙微溶于水，会覆盖在石灰石表面，阻止反应继续进行；碳酸钠粉末与稀盐酸反应速率太快，不便于控制与收集。2．固体（石灰石）；液体（稀盐酸）；固液常温；大；向上排空气。3．伸入液面以下；防止生成的二氧化碳从长颈漏斗逸出。4．CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑。5．把燃着的木条放在集气瓶口，若木条熄灭，则说明二氧化碳已收集满；二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。 【解题指导】本组题的核心是“依据反应物状态与反应条件选发生装置、依据气体性质选收集装置”。答题时要先判断反应物是“固体还是液体”、反应是否需要加热，再判断气体的密度与溶解性，最后才能确定装置的组合。 【题组6】1．下层蜡烛先熄灭、上层蜡烛后熄灭；二氧化碳的密度比空气大；不燃烧，也不支持燃烧。2．紫；红；CO2 + H2O = H2CO3；红；紫；H2CO3 = H2O + CO2↑。3．澄清石灰水变浑浊；CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O；检验。4．塑料瓶变瘪；能溶于水。 【解题指导】第2题是本组题的难点。要注意三点：一是使石蕊变红的是碳酸，不是二氧化碳本身；二是碳酸不稳定，受热易分解，所以加热后溶液又变回紫色；三是书写方程式时要注意配平，并标出“↓”与“↑”符号。 【题组7】1．把气体通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊则是二氧化碳；把燃着的木条放在集气瓶口，木条熄灭则说明已收集满。2．实验室制取气体的化学反应原理；反应物的状态；反应条件；密度；溶解性。3．表中依次填：①块状大理石（或石灰石）和稀盐酸；②固液常温型；③向上排空气法；④把气体通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊。 【解题指导】“制取气体的一般思路”是本实验活动的灵魂，它把药品选择、装置选择、操作步骤、检验验满串联为一个整体。掌握这条思路，就能在遇到新的气体制取任务时心中有数。 （三）拓展创新层 【题组8】1．【猜想与假设】猜想二：通入二氧化碳的溶液中还有部分二氧化碳以分子的形式存在，碳酸分解后二氧化碳逸出，溶液又恢复紫色（或“碳酸很不稳定，常温下也会缓慢分解”等合理答案即可）。2．【交流与反思】不同意。因为二氧化碳能溶于水，也能与水反应生成碳酸，把二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液变红只能说明生成了酸性物质，不能说明二氧化碳溶于水这一物理性质；验证溶解性可向充满二氧化碳的塑料瓶中加入水并振荡，观察到塑料瓶变瘪。3．【探究与设计】（1）操作：向充满二氧化碳的塑料瓶中加入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖并振荡；现象：塑料瓶变瘪；结论：二氧化碳能溶于水。（2）操作：把二氧化碳沿烧杯内壁缓缓倒入放有阶梯蜡烛的烧杯中；现象：下层蜡烛先熄灭、上层蜡烛后熄灭；结论：二氧化碳的密度比空气大，且不燃烧、不支持燃烧。4．【拓展】二氧化碳能溶于水，也能与水反应，用排水法收集会使二氧化碳溶于水而损失，所以不能用排水法收集。 【解题指导】本组题综合考查实验现象的推理分析、实验方案的辨析与设计，体现了“证据—结论”的科学思维。设计实验方案时，要明确“操作、现象、结论”三个要素，并保证方案能够排除其他因素的干扰。 【题组9】1．参考记录：制取二氧化碳——把块状石灰石放入锥形瓶，通过长颈漏斗加入稀盐酸，用向上排空气法收集，把燃着的木条放在瓶口验满，木条熄灭说明已收集满；二氧化碳的性质——阶梯蜡烛实验中出现下层先熄灭、上层后熄灭的现象，说明二氧化碳密度比空气大且不燃烧、不支持燃烧，通入石蕊溶液后溶液变红、加热后又变回紫色，说明二氧化碳与水反应生成了碳酸、碳酸不稳定，通入澄清石灰水后石灰水变浑浊，说明二氧化碳能与石灰水反应。2．参考范文：实验室制取二氧化碳时，先把块状石灰石放入锥形瓶，再通过长颈漏斗加入稀盐酸，用向上排空气法收集气体；把燃着的木条放在集气瓶口验满，木条熄灭说明已收集满。3．计算：24 ÷ 40 × 100% = 60%。4．（略）要求：发生装置、收集装置标注清楚，检验与验满的方法对应正确，图示规范。 【评价要点】本题组为读写与跨学科实践题，重点评价三点：一是实验现象的描述是否准确、完整；二是语言表达是否条理清楚、用词确切；三是计算过程是否规范、结果是否正确。图示类作业可从科学性、规范性、美观性三个角度评价。 （四）易错提醒 1．实验室制取二氧化碳只能用块状大理石（或石灰石）与稀盐酸，不能用稀硫酸、碳酸钠粉末或浓盐酸代替，理由分别是“生成硫酸钙微溶阻碍反应”“反应速率太快不便收集”“有挥发性使气体不纯”。 2．二氧化碳能溶于水且能与水反应，所以只能用向上排空气法收集，不能用排水法。 3．长颈漏斗下端管口必须伸入液面以下，否则生成的二氧化碳会从长颈漏斗逸出；这是装置气密性之外最易失分的一处细节。 4．“检验”与“验满”的方法不同：检验是把气体通入澄清的石灰水，验满是把燃着的木条放在集气瓶口，两者不能互换。 5．使紫色石蕊溶液变红的是二氧化碳与水反应生成的碳酸，不是二氧化碳本身；碳酸不稳定，受热易分解，所以加热后溶液又变回紫色。 6．书写化学方程式时要注意配平，并正确标注反应条件与“↑”“↓”符号，如 CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑。 本实验活动是初中化学中“气体制取”与“物质性质”相结合的典型探究，它既是对课题2、课题3所学知识的检验，也是形成“制取气体的一般思路”的关键一步。完成本作业后，请对照评价量表检查自己是否掌握了二氧化碳的制取与性质，是否能规范完成装置的组装、气体的检验与验满，是否能用准确的语言描述实验现象、书写化学方程式，是否形成了规范操作与安全第一的意识。如有疑问，请及时与同学交流或向老师请教。 （五）知识拓展：二氧化碳的研究与低碳行动 二氧化碳的发现和研究经历了漫长的过程。17世纪初，比利时科学家海尔蒙特在木材燃烧的产物中发现了“不可燃的气体”，并把它称为“野气”；1755年，英国科学家布莱克用定量方法研究了石灰石煅烧与碳酸盐溶解的关系，第一次比较准确地测定了这种气体的性质；此后，科学家又陆续弄清了它的组成与转化。如今，二氧化碳的制取与性质研究不仅是化学学习的基础内容，也与人类面临的温室效应、碳中和等现实问题紧密相连。 回顾这段历史可以发现，“制取—收集—检验—探究性质”这一研究气体的基本流程，与科学家当年的研究思路一脉相承：先设法把气体制取出来并加以收集，再通过一系列实验弄清它的性质，最后把性质与用途联系起来。这正是科学探究的基本路径。 还值得一提的是，二氧化碳是植物光合作用的原料，也是重要的化工原料，但含量过高会加剧温室效应。我国已提出碳达峰、碳中和的战略目标，倡导低碳生活。作为未来的建设者，同学们要树立“绿色化学”的理念，从节约用电、绿色出行等身边小事做起，关注能源与环境问题，增强社会责任感。 【实验小结】本实验活动告诉我们：研究一种气体，通常要依次弄清“怎样制取”“怎样收集”“怎样检验”“有哪些性质”四个问题。制取看反应原理与反应条件，收集看密度与溶解性，检验看特征反应，性质探究则要抓住典型实验逐一突破。掌握这一思路，就能举一反三地研究其他气体。 学科网（北京）股份有限公司 $